Этовызвалонеобходимостьсозданиятеатрализованной игры (занятия).
для развития коммуникативных навыковудетейстаршегодошкольноговозраста. Данноезанятие / играстроиласьсучетомвоспитательной программы.Сначалабылподобранигровойматериал.Былапроведенаподготовкакигре-занятию.Проводилисьбеседы.Объяснялисьправилаигры.Вид: ролевая театрализованная деятельность.
Тема: «Морские приключения!"Задачи:
1. Воспитание доброжелательныеотношенияксверстникам;
2. Развитие позитивной коммуникации детей ;3. Учение детейценитьдружескиеотношения, строитьихнажеланиипомочьдругдругу;
4. Расширятьпредставленияодружбе, развиватьэмоциональнуюотзывчивость (развитие эмпатии).Оборудованиеиматериалы:
макет бумажногокорабляв группе, 5пустыхконвертов, обычнаядостаточнотолстаяверевка, муляжифруктовиовощейвразныхкорзинках, листватманасизображениемкорабля, листысбуквами, воздушныешары, подарки. Ходразвлечения:
Группа Д/С украшенафлажками, шариками, разноцветнымиленточками и играет веселаямузыка. Детииграютв группе.Воспитатель:
Ребята, япредлагаювсемотправитьсяна этом замечательном кораблевплавание. Приглашаю всех на борткорабля.Детирассаживаютсянакорабле.Воспитатель:
Всеготовыкпутешествию?Ноунаснакорабленеприятности-нетштурвала.Какжемыбудемуправлятькораблем?Детинаходятподскамейкойконверт.Воспитательвскрываетконвертичитает:
Наконвертенаписаноследующее:
ха-ха-ха!Вынадеялисьтакпростоотправитьсяпутешествовать?невыйдет!Янадежноспряталштурвал.Ноясогласенотдатьеготом, ктодокажетчтоонидостойнызвания"настоящихпутешественников"дляэтоговамнужнопройтииспытания.Высогласны?Дети:
Да.-Тогдавперед!Заданиявынайдетевконвертах!"Пират"Воспитатель:
ребята, чтобынайтиконвертысзаданиеммывоспользуемсякартой-подсказкой (плангруппы), которуюоставилнам.
Пират.Вдобрыйпуть!Первыйконвертдетинашлив группеподскамейкой.Испытаниепервое.(Воспитательчитает)-Чтобыплаватьнакорабляхнужноуметьсохранятьравновесиевовремяшторма.Вашазадачапройтипоканатуинеупасть!"Пират"Воспитатель:
Ребята, пройдитескорееповеревкеипостарайтесьнеупасть. Дети, выполнивзадание, находятпокартеследующийконверт.Испытаниевторое.(Воспитательчитает)-Каждый повар накорабледолженуметьвкусноготовитьизовощейифруктов.Нужнораспределитьпокорзинамовощидлясупаифруктыдлякомпота.Воспитатель:
Ребята, давайтепоможемкокуиразложимвсепокорзинам.Детисазартомвыполняютзаданиеискладываютихвразныекорзины.Пододнойизнихнаходятконверт.Испытаниетретье.(Воспитательчитает)-Вплаваниеможноотправляться, толькоимеякорабль. Яхотелвампоказать, какоекрасивоесудномнеудалосьотвоевать. Ноналетелветер, разорвалфотографиюнакусочкиираскидалихвразныестороны.Осталасьтолькоодначасть.Вашазадача-найтиостальныефрагментыисобратьизнихкорабль!"Пират"Воспитатель:
Ребята, нужнонайтиостальныекусочкиоткорабляитогдамысможемсобратькартинкукрасивогосудна.Дляэтогозаданияпотребуетсяразрезатькартинкукораблянакуски.Дети, ориентируясьнакартууспешносправляютсяисэтимиспытанием. Покарте-подсказкедетинаходятчетвертыйконверт.Испытаниечетвертое.(Воспитательчитает)-Япоймалвморебутылку, авнейлистоксзагадками. Ноянесмогихразгадать, потомучтомалочиталкниг. Авысказокмногознаете?Тогдапомогитеразгадатьзагадки! «Пират».
— Вэтомконвертевместесписьмомбыливложенызагадки. Воспитатель:
Давайте, ребятаотгадаемвсезагадкидляпирата. Ктолюбилигратьипеть?Двамышонка-Крутьи (Верть)Такбыстроотпринцадевицабежала, Чтотуфелькудажеонапотеряла.(Золушка)Человекнемолодой.
Сусамиибородой.Любитребят, Любитзверят. Симпатичныйнавид, Азовется (Айболит)Деревянныйозорник.
Изсказкивнашужизньпроник.Любимецвзрослыхидетей, Смельчакивыдумщикзатей, Проказник, весельчакиплут. Скажите, какегозовут?(Буратино)"Намнестрашенсерыйволк, Серыйволк-зубамищелк"Этупеснюпелизвонко.
Тривеселых (Поросенка)Знайте, этогоплутишку.
Никомунеобхитрить:
Людоеда, словномышку, Умудрилсяпроглотить! Ишпорызвенятунегонаногах, Скажитемне, ктоэто…(Котвсапогах)Внучкакбабушкепошла, Пирогикнейпонесла. Серыйволкзанейследил, Обманулипроглотил!(Красная.
Шапочка)Чутьженойкротанестала.
Иусатогожука!Вместесласточкойлетала.
Высокоподоблака.(Дюймовочка)Ориентируясьнакарте, воспитательсребятаминаходятконверт.Испытаниепятое.(Воспитательчитает)-Выздорововыполниливсезадания!Поэтомуэтоиспытание-последнее.Вконвертевынайдетебуквы.Сложитеизнихсловоивыузнаете, гдеспрятанштурвалотвашегокорабля. Дляэтогозаданияввоздушныешарикипомещаютлисточкисбуквами, затемшарикинадуваютипросятдетейлопнутьих.Затемизлисточковсбуквамисложитьслово.Детисоставилиизбуквслово"домик".Детинаходятвдомикештурвалоткорабля.Рядомснимонинаходятподарки.Звучитвеселаямузыка, детирадуются, чтотеперьонимогутотправитьсявпутешествиенакорабле. Воспитательпредлагаетподнятьсянакорабльисословамипесни"Поморям, поволнам", отправитьсявплавание[18,с. 35]. Представленное мероприятие ориентировано на всестороннее развитие ребёнка средствами театрально-игровой деятельности. В данном мероприятии организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самого педагога требует от него необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Для реализации и данного мероприятия воспитатель должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры. Детям данное мероприятие позволяет совершенствовать отдельные элементы движений, интонаций.
Помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают свой образ и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа должна выстраиваться по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ занимательности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.
Заключение
.
В настоящей работе было реализовано теоретическое изучение театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и экспериментально выявлен уровень развитиякоммуникативныхнавыковудетейстаршегодошкольноговозраста. Развитие коммуникативныхнавыковудетейстаршегодошкольноговозраста, как было выяснено, является однимиз важных видовдеятельности, которым каждый ребенок должен овладеть, так как оноявляетсяуниверсальнымусловиемразвитияличностивпериоддошкольногодетства. Впроцессеобщениявигровой театрализованной деятельностиребенокпознаетприродный, предметныйисоциальныймир, которыйегоокружает, вегоцелостностииразнообразии. В данной деятельности формируетираскрываетсвойсобственныйвнутренниймир, свойобраз"Я", усваиваетисоздаеткультурныеценности, выступаетприэтомактивнымсубъектомвзаимодействия. Развитие коммуникативных навыков детей происходит через живое общение. Общение-этовзаимодействиедвухиболеелюдей, направленнаянасогласованиеиобъединениеихусилийсцельюналаживанияотношенийидостиженияобщегорезультата. Поэтому развитие коммуникативных навыковосновывается на: обменемыслями, чувствами, переживаниями, на разновидностях человеческойдеятельности, а так же выступает как социальнаяформаинформационнойсвязи. Подкоммуникативныминавыкамипонимаютспособностьустанавливатьиподдерживатьнеобходимыеконтактысдругимилюдьми, определеннуюсовокупностьзнаний, уменийинавыков, обеспечивающихэффективноеобщение. Такимобразом, проанализироваввсевышеизложенное, мыможемсделатьвывод, чтокоммуникативныенавыкиформируютсявпроцесседлительногообщенияивзаимодействиямеждулюдьми. Их развитие прекрасно происходит с помощью применения театрализованной деятельности, так как она представляет собойцелостнуюсистемуличностныхсвязейдетейсразличнымисторонамиобъективнойдействительности, состоящаяих3связанныхкомпонентов, такихкакотношениечеловекаклюдям, отношениечеловекаксебе, отношениечеловекакпредметамвнешнегомира. Во второй части исследования была проведена диагностическая работа по выявлению уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты исследования уровня сформированности навыков общения детей позволили выявить их проблемные стороны и в соответствии с этим разработать мероприятие в рамках театрализованной деятельности для развитиякоммуникативныхнавыковудетейстаршегодошкольноговозраста. Представленное мероприятие ориентировано на всестороннее развитие ребёнка средствами театрально-игровой деятельности. В данном мероприятии организуется педагогический и ролевой театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самого педагога требует от него необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Для реализации и данного мероприятия воспитатель должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры. Детям данное мероприятие позволяет совершенствовать отдельные элементы движений, интонаций. Помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают свой образ и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа должна выстраиваться по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ занимательностивоспроизведения.
Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Таким образом, были изучены теоретическиеосновытеатрализованной деятельности в ДОУ. Экспериментально определен уровень развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Разработано мероприятие в рамках театрализованной деятельности для развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Проанализированы результаты исследования.
Списоклитературы.
Акимова, Л. Н. Значение игры для психического развития детей / Л. Н. Акимова // Проблемы современной науки и образования. — 2014. — № 6 (24) [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-igry-dlya-psihicheskogo-razvitiya-detey-s-intellektualnymi-narusheniyami.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б. Г. Ананьев [Текст]/ [под ред. А. Бодалева и др.]. — М.: Педагогика, 2014. — 380 с. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -.
М.: Высшая школа, 2015. — 384 с. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. — Москва, 2014. — 412 с. Большой толковый словарь русского языка / Гл.
ред. С. А. Кузнецов СПб.: Норинт, 2014 [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/.Васянович, Г. П. Педагогическая этика: учеб.
пособие [Текст] / Г. П. Васянович. — СПб, 2015. — 344 с. Горбатенко, А.C. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности / А. С. Горбатенко [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.psichology.vuzlib.net/book_о184_page28.html.Заветный, С. А. Без творческого общения нет философии, а без философии нет творческого общения [Текст] / С. А. Заветный // Философия общения. — 2014. — № 2. — С. 21−27.Зимняя И.
Учебная мотивация [Текст] / И. Зимняя, А. Зимняя // Педагогическая психология: учебн. пособие для вузов. — М.: ЛОГОС, 2014.
— С. 217−232.Карасева, Е. В. Самодеятельные игры ребенка [Текст] / Е. Карасева, Т.
Пироженко. — М.: Шк. мир, 2011. -.
128 сКасьянова В. П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе / В. П. Касьянова, Т. Л. Кучерявая // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 129−13 [электронный ресурс] 2. — Режим доступа:
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/672/.Кодермятов, Р. Э. Общение как важнейшее условие развития личности в социуме / Р. Э. Кодермятов, Н. А. Тумакова, Е. В. Павловская // Молодой ученый. — 2015. — № 11. — С. 1213−1216 [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.moluch.ru/archive/91/19 841/.Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов [Текст] / Я. Л. Коломинский. — М.: АСТ, 2015. — 446 с. Лабунская, В. А. Психология затрудненного и незатрудненное общения: Теория.
Методы. Диагностика. Коррекция [учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений] [Текст] / Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. А, Бреус Е. Д. — М.: Академия, 2014. — 288 с. Лебедева Е. И. Театрализованные игры.
их роль в развитии дошкольника / Е. И. Лебедева // Социосфера [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://sociosphera.com/publication/conference/2013/179/narodnye_igry_ih_rol_v_razvitii_doshkolnika/.Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 2015. — 48 с. Лепихова, Л. А. Межличностные отношения [Текст] / Л. А. Лепихова // Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко.
— К.: Рута, 2014. — С. 71−72.Литвинова М. Ф. Театрализованные подвижные занятия для дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. -.
М.: Айрис-пресс, 2015. — 368с. Межличностные отношения [Текст] // Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А.
Карпенко; под общ.
ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: «Феникс», 2014.
Мкртчян, М. А. Про проблемы понимания в коммуникации. Организационно-деятельностные игры в образовании [Текст]/ М. А. Мкртчян. — Красноярск, 2011. — 26 с. Немов, Р. С. Психология.Учеб.Для студентов высш. пед. учеб. заведений [ Текст] /Р.С. Немов.
— М.: Просвещение, 2014. — 576 с. Немов, Р.С., Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
[ Текст] / Р. С. Немов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — Кн. 1: Общие основы психологии.
— 688 с. Петровский, А. В.
Введение
в психологию [Текст] / А. В. Петровский — М.: Издательский центр «Академия», 2015.
— 496с. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -.
Москва: Просвещение, 2014. — 387 с. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Рузской.
— М., 214. — С.
67−84.
