А самое главное — она имеет своего читателя, о котором она так мечтала. Чтобы понять человека, особенно поэта, надо знать, в какое время он жил, как складывалась его личная жизнь, что для него было важным, главным в духовном плане. Марина Цветаева говорила: «Вся моя жизнь — роман с собственной душой», «Возьмите стихи — это и есть моя жизнь».Последуем её совету и обратимся к её стихам, одновременно исследуя определённые жизненные обстоятельства и социальные условия, формировавшие поэта Марину Ивановну Цветаеву. Хотелось бы, чтобы после нашего урока вы смогли представить, какой она была, к чему стремилась её душа, о чём мечтала, от чего страдала. А теперь — слово вам! Комментарий.
Задание к данному уроку учащиеся получили как перспективное за несколько уроков до него. Оно заключается в создании мини-проекта по определённому периоду творчества Цветаевой. Над ним работает группа учащихся, групп может быть 3−4, они должны быть приблизительно равными по количеству участников. Учитель помогает школьникам объединиться в группы с учётом их желаний и способностей, учитывая, что в каждой группе должны быть свои «художники-оформители», «исследователи», «спикеры», «чтецы», «артисты» и т. п. Задание для 1-й группы.
Подготовить сообщение, осветив период жизни и творчества М. Цветаевой от рождения до 1917 года. Содержание сообщения.
Рассказ о родителях, детстве, раннем творчестве, знакомство с Сергеем Эфроном и свадьбе с ним, рождение дочерей. Всё это представлено в электронной презентации, над которой работали «исследователи» и «художники-оформители».Презентация состоит из: фотографий поэтессы и её родителей, мест, где она жила, представления сборников стихотворений «Вечерний альбом», «Волшебный фонарь», «Из двух книг». Между демонстрацией слайдов презентации подготовленные учащиеся читают стихотворения: «Красною кистью…», «Моим стихам, написанным так рано.», «Молитва», «Домики старой Москвы», «Бабушке» (с комментированием и анализом). «Артисты» готовят «представление» под песню «Мне нравится, что вы больны не мной.» (или поют её).Задание для 2-й группы.
Подготовить сообщение, осветив период жизни М. Цветаевой с октября 1917 года до мая 1922 года (до эмиграции).Содержание сообщения.
Рассказ (электронная презентация) о страшных днях после октября 1917 года и Первой мировой войны, о разлуке с мужем, о работе над сборником стихотворений «Лебединый стан», о потере одной из дочерей, о книге «Вёрсты». Анализ с выразительным чтением стихотворений из цикла «Психея».Задание для 3-й группы.
Подготовить сообщение, осветив период жизни и творчества М. Цветаевой с мая 1922 года по 1925 год («чешский период»).Содержание сообщения.
Рассказ о жизни в Праге, о встрече с мужем, о рождении сына, о работе над книгами стихов «Разлука», «Стихи к Блоку», «Ремесло», поэмами «Царь-девица», «Поэма Горы», «Поэма Конца», драмой «Ариадна» и другими произведениями. Подготовленное выразительное чтение стихотворений, посвящённых Блоку. Задание для 4-й группы.
Подготовить сообщение, осветив период жизни и творчества Цветаевой с 1927 года до конца жизни («парижский период"* и возвращение на родину).Содержание сообщения.
Рассказ о жизни во Франции, в Париже, разладе в семье, потере мужа, возвращении в СССР и смерти. Краткое сообщение о работе над дневниковой прозой «Октябрь в вагоне», трагедией «Федра», книгами «После России», «Мой Пушкин» и «Пушкин и Пугачёв», антифашистским циклом «Стихи к Чехии». Презентация, подготовленная в том виде, в котором захотят сами учащиеся. Подведение итогов урока.
Заключительное слово учителя— Марина Цветаева оставила значительное творческое наследие: книги лирических стихов, 17 поэм, 8 стихотворных драм, автобиографическую, мемуарную и историко-литературную прозу, письма, дневниковые записи. Она никогда не подстраивалась под вкусы читателей и издателей. Сила её стихов — не в зрительных образах, а в потоке всё время меняющихся, гибких ритмов. Любое её произведение подчинено правде сердца. Её стихи мелодичны, задушевны, чарующи, поэтому к ним обращаются композиторы — так появляются прекрасные песни. Настоящее в искусстве не умирает. И не умирает настоящий поэт, к которому его призвание пришло как Божий дар: Стихи растут как звёзды и как розы, Как красота — ненужная в семье. А на венцы и на апофеозы —Один ответ: «Откуда мне сие?"Мы спим — и вот, сквозь каменныеплиты, Небесный гость в четыре лепестка. О, мир, пойми! Певцом — во сне —открыты.
Закон звезды и формула цветка. Домашнее задание.
Прочитать стихотворения из цикла «Лебединый стан»; выбрать одно из них для выразительного чтения, комментирования и интерпретации.* Определение периода сделано автором настоящей статьи.** Цикл стихотворений выбирает учитель. Урок 2 «Я эту книгу поручаю ветру и встречным журавлям…"Тема. Трагичность поэтического мира М. Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи. Образ лирического героя (в цикле стихотворений «Лебединый стан"**).Цель: продолжать формировать умение учащихся комментировать и анализировать стихотворения, отмечая их художественное своеобразие; развивать умение определять роль системы образов, сюжетов, композиции и изобразительно-выразительных средств языка в их единстве; совершенствовать умение находить и объяснять значение образов-символов; создать атмосферу «погружения» в творчество мастера. Оборудование: тексты стихотворений М. Цветаевой из цикла «Лебединый стан», тетради по литературе, доска с подготовленными незаполненными таблицами (или мультмедийные средства).Вид урока (жанр): лабораторная работа. Основной метод: проблемная исследовательская беседа. На кортике своём: «Марина», — Ты начертал, встав за Отчизну… М. Цветаева.
Где лебеди? — А лебеди ушли.— А вороны? — А вороны — остались. Куда ушли? — Куда и журавли.— Зачем ушли? — Чтоб крылья не достались.М. Цветаева.
ХОД УРОКААктуализация знаний и обмен впечатлениями1. Вступительная беседа.
Учитель. Слова эпиграфов взяты из стихотворений цикла «Лебединый стан». Цикл этот создавался в сложные годы (1917;1920). Это стихи о героическом и обречённом пути Добровольческой армии, возможно, несколько идеализированной поэтессой, но ведь в её рядах находился Сергей Эфрон, муж Цветаевой, и его судьбу, молодость и доблесть воспевала Марина Ивановна. Хотя вообще она была «над схваткой», осуждая братоубийственность гражданской войны и равно сострадая погибшим. Как создавался цикл стихотворений «Лебединый стан»? Из скольких стихотворений он состоит и в чём его особенность? (60 стихотворений, расположенных в хронологическом порядке) Почему эти стихотворения можно назвать циклом?
(Цикл можно рассматривать как определённый период времени, процесс действия или круг. Цикл для Цветаевой — своеобразный «замкнутый круг» явлений жизни, который невозможно разорвать, не исчерпав их все полностью) Можно ли сказать, что в данном цикле есть сюжет? (Да, если учесть, что все стихотворения соответствуют определённым реально следующим друг за другом событиям) Какое из стихотворений вам понравилось (или произвело особое впечатление) больше других? Почему? (Ответы учащихся.)Какое стихотворение вы можете назвать кульминационным в цикле?(«Дон»)Какие образы возникали в вашем воображении, когда вы читали «Лебединый стан»? Какие из них можно назвать ключевыми, основополагающими?
(Лебеди, журавли и т. п.) Составьте ассоциативные ряды к обговариваемому произведению, самостоятельно избрав доминанту каждого ряда, например — цвет, противопоставление.
(Кровь, разруха, штыки, смерть, подвиг, мужество и т. п.; лебеди, журавли, крылья, высота, небо, полёт, движение и т. п.; белый — чёрный — красный, святой — грешный, первый — последний и т. п.) Какое общее впечатление произвёл на вас цикл «Лебединый стан»? Каким настроением он проникнут? Каков его пафос? (Ответы учащихся.) 2.
Реализация домашнего задания: выразительное чтение стихотворения с его комментированием (интерпретацией) (Заслушиваются выступления 2−3 учащихся) Работа над темой урока Лабораторная работа 1) Исследование стихотворения «Дон"Комментарий.
Стихотворение состоит из 3 частей, написанных соответственно 24 марта, 30 марта и 7 апреля (в день.
Методический путеводитель.
Благовещения) 1918 года. В эти дни Белое движение на Дону было разгромлено. Следует учесть, что Благовещение было любимым праздником М. И. Цветаевой. Заполнение таблицы № 1 (см. Приложение) в процессе исследовательской беседы2) Исследование стихотворения «Я эту книгу поручаю ветру…"Комментарий.
Стихотворение написано в феврале 1920 года в Москве, когда Цветаева страдала от голода и холода, когда умерла в приюте её младшая дочь Ирина, когда она по-прежнему ничего не знала о судьбе мужа. В это время возрос интерес Марины Ивановны к русским народным поэтическим истокам, что проявилось во многих стихах, в частности — «Лебедином стане», что ясно видно в таких стихотворениях этого цикла, как: «Я эту книгу поручаю ветру», «Об ушедших — отошедших», «Буду выспрашивать воды широкого Дона…», «Плач Ярославны». Рассмотрим первое из названных стихотворений — «Я эту книгу поручаю ветру.».Заполнение таблицы № 2 (см. Приложение) в процессе исследовательской беседы.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Подготовить на выбор:
письменный анализ стихотворения «Плач Ярославны» из цикла «Лебединый стан»;письменное монологическое высказывание по словам М. Цветаевой: «Певцом — во сне — открыты закон звезды и формула цветка».Выучить наизусть стихотворение Цветаевой на выбор.
Заключение
.
Итак, рассмотрев различные историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида, убеждаемся, что он играет большую роль при анализе художественного текста, так как помогает глубже понять идейный замысел автора, приблизить к школьнику эпоху, о которой идет речь в художественном произведении, сделать более понятными образы как главных, так и второстепенных персонажей. При этом существенное значение приобретает сочетание всех видов комментария. В этом заложены огромные возможности вариантности анализа и активизации познавательной деятельности учащихся. Использование комментария историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V видаспособствует проникновению учащихся в изображаемую писателем эпоху. позволяет зрительно представить обстановку жизни героев романа, атмосферу в обществе. Комментарий знакомит с предметами и явлениями вещественного, нравственного и социального быта и тем самым приближает художественное произведение к современному школьнику. Дает возможность глубже понять образы героев, особенности их характера, способствует постижению личности автора, помогает выявить авторскую позицию по отношению к героям романа и событиям. Раскрывает особенности языка и фразеологии писателя; поясняет намеки, полемические выпады автора; устанавливает связи произведения с жизнью писателя. Наиболее целесообразно комплексное применение комментария, особенно на первых уроках. Оно дает расширенное представление об эпохе, в последующем «работает» опосредованно. но не менее эффективно. Большое значение при использовании комментария имеет не только его содержание, но и место применения: перед чтением текста (опережающий), после чтения текста (последующий), в процессе чтения (попутный).'историко-бытовой комментарий при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V видаспособствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и вызывают повышенный интерес к содержанию произведения и его форме. В целом же комментарий, используемый на уроке сказывается на литературном развитии учащихся и формирует вдумчивого читателя, который не мыслит свою жизнь без книги.
Список литературы
Алмазова А. А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под общ.
ред.Н. Г. Калашниковой, Г. Ф. Кумариной, В. В. Гладкой, В. В. Зикратова и др. — Барнаул: АЗБУКА, 2012 — с.127−129Алмазова А. А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. — М., 2004.
Анализ литературного произведения: Материалы в помощь студенту-филологу / под ред. к. ф. н., проф. С. Ю. Баранова. — Вологда: ВГПУ; Русь, 2001.
Бабина Г. В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М., 2005.
Бабина Г. В. Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. — М., 1989.
Бабина Г. В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.
М., 1985.
Бабина Г. В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. — 1988. — № 1.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» — М.: В. Секачев, 1998.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю. Богдановой. — М.: Просвещение, 1984.
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И. Т Власенко. — М. :
Педагогика, 1990. — 184 с. Грибова О. Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. — 1989. — № 5.Грибова О. Е. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
/ Сост. и научн. ред. О. Е. Грибова.
— М., 2003. — с. 105 107.
Грибова О. Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи. — М.: УРСС, 2014.
Гуменная Г. С., Чиркова Э. Б. Особенности усвоения предикативных связей учащимися с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М., 2005.
Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Пересторонина Л. П. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского, Ф. А. Самсонова, С. Н, Шаховской — М., 1978.
Давидович Л.Р.Коррекционно-педагогическаяработапо.
Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. — М., 1975.
Давидович.
Л.Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и глосса у детей и взрослых. — М., 1979.
Елецкая О. В., Е. А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. — 2005. — №.
1. — С. 54−58.Игнатьева, С. А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи:
теоретико экспериментальное исследование / С. А. Игнатьева — Курск: Изд-во КГУ, 2008. — 187 с. Каганович С. Л.
Новые подходы к школьному анализу поэтического текста [Электронный ресурс] / С. Л. Каганович //Литература. Приложение к газете «Первое сентября». — 2004. — № 6Каганович С. Л.
Обучение анализу поэтического текста: метод. пособие для учителей-словесников / С. Л. Каганович. — М.: Русское слово, 2007.
Каганович С. Л. Технология обучения анализу поэтического текста [Электронный ресурс] / С. Л. Каганович. URL: http: // www.myshared.ru/slide/549 147/Кириченко Е. И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. — М., 1970.
Колповская И. К. Катамнестическое изучение учащихся, окончивших I отделение школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология — 1980. — № 6.Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография/под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьевой. ;
Архангельск: Поморский университет, 2009. — 403 с. Лавлинский С. П.
Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие для студентов-филологов / С. П.
Лавлинский. — М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003.
Левкова, Л. Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе): автореф. дис… канд.
пед.наук: 13.
00.02/ Левкова Лилия Юрьевна — М., 2010. — 20 с. Левушкина, О. В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013.
— № 1 — с. 159 — 181.
Литература
: Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум: 8−11 кл. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л.
А. Концевая, С. А. Шаповал. — М.: Астрель; АСТ, 2001.
Лушпай И. В. Анализ поэтического текста [Электронный ресурс] / И. В. Лушпай. URL:
http://festival.1september.ru/articles/604 882.
Матвеева Н. В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания: На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12 -16 лет: автореф. канд.
филолог.наук: 10.
02.19 /Матвеева Наталья Васильевна. — Уфа, 2004. — 22с. Молочник Т. Я., Токарева О. А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. — М., 1989.
нарушениями речи в системе общего образования:
Диссдокт. пед. наукМ., 2009.
Пранцова Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика: учеб. пособие /.
Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. — М.: Форум, 2013.
развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии. / Л. Р. Давидович. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов. / Под ред.
В.И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.
— с. 80 — 92. Русецкая М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся сРусецкая М. Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. — 2009. ;
Вып. 4 (72). — С. 73−77. — (0,3 п.л.)Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О. Е. Грибова — М., 2003.
Фалько С. Н. Правовое воспитание старшеклассников специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида // Дефектология- 2002. — № 5.Фуксон Л. Ю. Чтение: хрестоматия / Л. Ю. Фуксон. — Кемерово: Изд-во Кем.
ГУ, 2012.
Фуксон.
Л. Ю. Чтение: учеб. пособие / Л. Ю. Фуксон. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006.
Храмцова Р. А. Анализ поэтического текста в 5−11-м классах: учеб.
метод. пособие / Р. А. Храмцова. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
Шемякина Е. В. Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе [Электронный ресурс] / Е. В. Шемякина. URL:
http://festival.1september.ru/artides/634 984/Ясинская С. Г. Обучение анализу и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в 5−6 классах [Электронный ресурс] / С. Г. Ясинская // Интернет-журнал «Эйдос». — 2013. — № 2. URL:
http://eidos.ru/journal/2013/0329−03.htmПриложение.
Таблица 1Рассматриваемыепонятия.
Часть 1-яЧасть 2-яЧасть 3-яКлючевыеобразы-символы.
Белая гвардия; лебеди; Вандея*Потомки; внуки; Дон.
Волны; ветер; донская глыба; белою стаей; на плаху.
Ключевыеслова-понятия.
Путь; дело; в небе стая; рать; видение; доблесть; сон.
Старина; вопрос; ответ; муки; сон; слово; долг.
Молодость; вне закона; весть; белою стаей; храм; белогвардейская рать.
Эпитеты (Путь) высок; божье да белое (дело); святая (рать); белым (виденьем); последний (сон)Задумчивые (внуки)(Ветер) веков; лихая (весть); последний храм.
АнтитезаБелая гвардия — чёрному дулу.
Кто уцелел — умрёт, кто мёртв — воспрянет; вопрос — ответ.
РассматриваемыепонятияЧасть 1-яЧасть 2-яЧасть 3-яМетафоры, сравнения.
Белогвардейская рать святая белым видением тает, тает… Как громом грянет.
Белою стаей летя на плаху.
ГрамматическиеформыОбилие существительных.
Преобладание глаголов, глагольных форм.
Обилие существительных: глаголы 1-го лица множественного числа (мы); употребление местоимения «мы"Синтаксическиеконструкции.
Сложные бессоюзные предложения; неполные простые предложения;
обилие тире.
Наличие диалога (реплик вопросов и ответов); наличие неполных простых предложений, однородных членов.
Сложные бессоюзные предложения; неполные простые предложения;обилие тире.
ВыводыИдея: «белая гвардия, путь твой высок». Противопоставление белого и чёрного цветов утверждает святость и чистоту дела белогвардейцев, за него не страшно подставить под «чёрное дуло — грудь и висок». Погибшие — «рать святая», «белое видение», похожее на лебединую стаю. В один ряд поставленные слова («Молодость — Доблесть — Вандея — Дон») подчёркивают идею. Синтаксический строй создаёт рваность речи, напряжённость переживания.
Идея: «принимали муки», то есть страдали за высокие идеалы; «задумчивые» потомки оценят подвиг своих отцов и дедов. Форма диалога помогает выразить уверенность, что будущие поколения не забудут о прошлом, а слово «Дон» будет ассоциироваться с Белой гвардией, как ассоциируется с Доном победа русских войск под предводительством Дмитрия Донского над монголо-татарами в Куликовской битве.
В этой части стихотворения объединяются обе идеи, поэтому многие образы повторяются или осмысливаются по-иному (например, «проломилась донская глыба»). Но общий пафос становится более скорбным и одновременно торжественным. Образ плахи, на которую «белою стаей» летит белогвардейская рать, рождает образ Христа — безвинной жертвы, взошедшей на плаху за всё человечество* Вандея — департамент на юге Франции, являвшийся центром роялистских мятежей в период Великой французской революции и Директории; переносное — контрреволюция вообще. Таблица 2Ключевые слова.
ТолкованиеАссоциации"Я эту книгу."Не стихи, а книгу, то есть нечто более объёмное, серьёзное.
Тяжёлый кожаный переплёт, библиотека. (или другие)".Поручаю ветру"Возможность распространения по всему свету.
Свобода, полёт, лёгкость, порывистость.".И встречным журавлям"Перелётные птицы, путешествующие по всему миру, но всегда возвращающиеся на родину. Надежда на возвращение.
Тревожный журавлиный крик, печаль, расставание, души погибших.".Перекричать разлуку — я голос сорвала"Долгая разлука. Попытка докричаться до далёких родных.
Крик, боль, страдание, утрата надежды.".Как бутылку в волны"Сравнение с терпящими бедствие в океане, просящими о помощи.
Бушующее море, высокие волны, кораблекрушение, страх, надежда.".Кидаю в вихрь войн"Войны: Первая мировая, гражданская.
Вихрь, пыль, грязь, кровь, невозможность стоять на ногах.".Пусть странствует она"Мотив странствий — вечный в литературе.
Движение, рассказ, новые страны.".Свечой под праздник — вот так: из длани в длань"Свеча — символ света и тепла, надежды, памяти. Когда передают свечу из ладони в ладонь, указывают на некое единство, родство душ.
Огонь, тепло, надежда, семья, друзья."О, ветер, ветер, верный мой свидетель"Свидетель — тот, кто всё видел и знает.
Справедливость, правда.".До милых донеси"Тоска по милым.
Милые, любимые, незабываемые.".Еженощно я во сне свершаю путь — с Севера на Юг"Путь с Севера — путь от Москвы. До Юга — до места, откуда начиналось Белое движение. Каждую ночь снится один и тот же путь.
Разлука, тоска, явь, сон, надежда на встречу.
