Умствееный труд дошкольников

Ребенок подбирает вместе многоугольники, у которых имеются стороны одинаковой длины, вне зависимости от числа углов. Такое проявление наблюдательности и оригинальности мышления следует особо отметить. Развитие геометрических представлений закрепляется на занятию по рисованию. Дети составляют аппликации, склеивая из раздаточного материала заданные конструкции: домик, корабль, автомобиль. При этом необходимо, чтобы ребенок заметил, что крыша домика, как и нос корабля, формируется из детали треугольной формы. Среди других работ, связанных с влиянием наблюдательности на формирование геометрических представлений ребенка (и наоборот) интересными представляются решения задач с лабиринтами разной формы. Здесь так же задействованы игровые принципы, что способствует психологическому комфорту детей. При формировании заданий геометрического содержания учитель должен обращать внимание детей на анализ сходства — различия фигур по форме и по размерам.

з) Развитие наблюдательности на занятиях по окружающему миру.

Занятия по окружающему миру является наиболее естественным средством развития наблюдательности. Боле того, без наблюдательности занятия этим предметом неэффективны. Среди традиционных работ, требующих от детей проявления рассматриваемого качества — ведение дневника природы. Формы этого дневника могут быть разными. В соответствии с принципами вариативности в педагогике, детям предлагаются такие виды записей:

Дневник погоды. В этот дневник ученик ежедневно заносит свои наблюдения за погодой: ясно, пасмурно, солнечно, жарко, холодно, дождь, снег. Особенно ценными считаются наблюдения о том, что снег выпал в первый раз в этом осенне-зимнем сезоне, о том, что проливные дожди сопровождались порывистым ветром и грозой, что солнечный день не был жарким, потому что дул сильный ветер и т. д. Хотя форма ведения такого дневника допускается произвольная, для облегчения работы учитель предлагает собственный вариант формы:

Таблица 1 — дневник наблюдательности.

ДатаОбщая характеристика погоды.

ТемператураОсадки.

Ветер (сила и направление10.

10Переменная облачность8−10Кратковременный дождь.

Западный, 5−8м/с11.

10Ясно, солнечно12−14Нет.

Южный, 2−3м/сВозможна еще одна графа — примечание. Особенно поощряется использование условных знаков: рисунков для показа осадков, стрелок, показывающих направление ветра. Размер этих стрелок можно использовать так же для того, чтобы указать силу ветра. Чем длиннее стрелка, тем сильнее ветер. Интересен опыт заимствования условных знаков и сообщений о погоде из сети Интернет в качестве интегрированных уроков природоведение + информатика. Другая форма заданий связана с отметкой наблюдаемых природных явлений. При этом предлагается указывать дату наблюдения и само явление. Примерами интересных записей являются данные о лопании почек и появлении зелени на деревьях, о цветении яблонь на садовом участке, о резком подъеме воды в Неве, о граде, об ураганном ветре, сломавшем деревья и т. п. Представляется важным заинтересовать ребенка в проведении самостоятельного исследования, насколько отмеченное им явление типично для данной местности и данного времени года.

и) Наблюдательность Разрешается вести наблюдения, касающиеся не только явлений природы. Очень важно, чтобы дети следили за транспортом, за своим поведением на дороге. Поэтому в качестве заданий им предлагается составить список допустимых для перехода пунктов по дороге домой, от дома до ближайшей станции метро и т. д. В этом перечне требуется показать места расположения светофоров, пешеходных разметок, назвать дороги с наиболее интенсивным движением, дороги с односторонним движением и т. д.

2.2. Анализ развития воображения в процессе развития умственного труда дошкольников.

Для работы и проведенияконстатирующегоэкспериментабыли выбраныследующиеметодики: № 1 «Свободныйрисунок.

Всеметодикибыли адаптированыдлястаршихдошкольников. В результатепроделанной работыбылиполучены следующиесведения: дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками. Реакция на одобрение и прорицание — адекватная, частично принимают помощь. Отмечается низкая способностьпереключения с одного действия на другое. В качестве основного метода опроса мы применяли беседу, которая послужила для нас средством установления контакта с ребенком. В ходе экспериментального исследования беседа с дошкольниками позволила создать атмосферу доверия, так как проводилась индивидуально с каждым ребенком. В результате этого был налажен эмоциональный контакт со всеми членами группы. Беседа использовалась нами в сочетании с методом наблюдения, так как для нас представлялинтерес не только ответ, действия, но и поведение испытуемого. С помощью наблюдения был получен фактический материал, демонстрирующий особенности воображения обследуемых детей. В ходе изучения документации (анамнестические данные, медицинские карты, личные дела), нами была получена информация о состоянии психического и физического развития детей. Для проведения эксперимента нами были определены следующие направления исследования:

1) исследование вербального воображения;

2) исследование невербального воображения. Исходя из итогов проведенного эксперимента, мы сделали выводы, что уровеньсформированности воображения у детей старшего дошкольного возраста достаточно различен. Перейдем к анализу полученных нами фактических данных по выполнению экспериментальных заданий. Методика № 1 «Свободный рисунок» (см. Приложение 1).Цель: определение уровня сформированности невербального воображения. Исследование воображения у детей старшего дошкольного возрастапоказало, что у 60% дошкольников выявлен высокий уровень успешности, т. е. ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. У 20% средний уровень успешности, т. е. ребенок, придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление.

Детали и образы рисунка проработаны средне. 15% детей выполнили задание в соответствии с низким уровнем успешности, т. е. ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. И, наконец, 5% детей выполнили задание в соответствии с очень низким уровнем, т. е. за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

На очень высоком уровне не оказалось ни одного ребенка, не было таких рисунков, которые оказали бы на зрителя большоевпечатление и свидетельствовали бы о незаурядной фантазии. Довольно многочисленная часть испытуемых сразу после инструкции взрослого к выполнению задания не приступала. Дети чувствовали себя растерянно, без повторного произнесения инструкции экспериментатором, они неᐧмогли ᐧпонять ᐧзадание.ᐧРис.1 ᐧРезультат ᐧуровня ᐧразвития ᐧвоображения у ᐧдетей ᐧстаршего ᐧдошкольного ᐧвозраста по ᐧметоду № 1 В ᐧдетском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной.

В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумывать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом. Таким образом, результаты экспериментауказывают на то, что у дошкольников уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонентатворческой деятельности, отсутствуетсамостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией.

Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности инесформированности предпосылок творческого воображения. II ᐧэтап.Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что высокий уровень успешности выявлен у 50% детей, это ребенок за 1 минуту смог назвать от 6 до 9 предметов. На этом уровне успешности дети, как правило, внимательно выслушивали задание, работали сосредоточенно, с ответом не спешили, отвечали уверенно и правильно. У 45% дошкольников выявлен средний уровень успешности, т. е. за 1 минуту ребенок назвал 4 или 5 предметов. Воссоздающее воображение детей на среднем уровне отличалось меньшей самостоятельностью в плане самоорганизации (дети нуждались в постоянном внешнем дисциплинировании их труда), а также некоторым снижением ее качества. Так, они называли меньше предметов, не делая попыток исправиться.

Наибольшие затруднения они испытывали при назывании таких предметов как «магнитофон», «велосипед», «молоток», «голова человека».

5% старших дошкольников показали низкий уровень успешности, т. е. эти дети за 1 минуту назвали от 1 до 3 предметов или не назвали ни одного предмета. Были выделены следующие характерные особенности их воссоздающего воображения на этом уровне: им не интересна и трудна предложенная деятельность, онивключаются в нее только благодаря настойчивым побуждениям со стороны взрослого. Отмеченные особенности, несомненно, свидетельствуют о недостаточной интенсивности воссоздающего воображения, а также о значительных трудностях подчинения ребенком своей умственной деятельности поставленной перед ним задаче.ᐧРис.3 ᐧРезультат ᐧуровня ᐧразвития ᐧвоображения у ᐧдетей ᐧстаршего ᐧдошкольного ᐧвозраста по ᐧметоду № 2 ᐧэтап IIᐧIII ᐧэтап.ᐧРис.4 ᐧРезультат ᐧуровня ᐧразвития ᐧвоображения у ᐧдетей ᐧстаршего ᐧдошкольного ᐧвозраста по ᐧметоду № 2 ᐧэтап ᐧIIIᐧМетодика № 3. «Придумай игру».Цель: выявление уровня развития творческого воображения.ᐧРис.5 ᐧРезультат ᐧуровня ᐧразвития ᐧвоображения у ᐧдетей ᐧстаршего ᐧдошкольного ᐧвозраста по ᐧметоду № 3 ᐧМетодика № 4 «Придумай сказку».Цель: изучение творческого воображения дошкольников на основе придумывания сказок.ᐧРис.5 ᐧРезультат ᐧуровня ᐧразвития ᐧвоображения у ᐧдетей ᐧстаршего ᐧдошкольного ᐧвозраста по ᐧметоду № 4 Заключение.

Впоследние годы внаучной литературе иинновационной практике ДОУ указывается наособую значимость организации вдетском возрасте умственного труда. Всовременной научной литературе более широко стала обсуждаться проблема необходимости целенаправленного использования вдошкольном возрасте умственного труда. Хотя уже вработах К. Д. Ушинского данная мысль нашла свое отражение. Умственный труд- это труд, который направлен нарешение логической задачи (математической, житейской, собственное «открытие» ребенка, полученное врезультате обдумывания идр.).Умственный труд сопровождает любой другой вид труда человека. Он осуществляется входе учебной деятельности, повседневной жизни. Впроцессе его организации воспитатель приучает детей «думать прежде, чем сделать», объяснять длясебя идругих ход своих мыслей, делать выводы, умозаключения, находить удовлетворение отсамостоятельно найденного решения («додумался»).Всоответствии сэтим педагогу (взрослому) необходимо воспитывать удетей интерес иуважение кумственному труду, показывать его значение длялюдей иконкретного ребенка. Этому способствуют рассказы обученых, изобретателях, организация исследовательской деятельности детей. Наблюдательность нельзя рассматривать как нечто самостоятельное, оторванное от других человеческих качеств. Как мы видели, наблюдательность связана с внимательностью, памятью, сообразительностью. Эта связь двухсторонняя: чем наблюдательнее ребенок, тем он обычно сообразительнее и наоборот. Таким образом напрашивается вывод о том, что наблюдательность следует развивать в комплексе с другими значимыми для человека качествами, включая трудолюбие и дисциплинированность. Успешное развитие связано с познавательным интересом, с любознательностью ребенка. Таким образом, ключ к развитию наблюдательности тот же, что и к получению знаний.

Список использованных источников

.

Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренность. — М.: АПН РСФСР, 2011.

Антонов С.Т., Интернет в начальной школе, //Новые технологии в образовании № 4 2012.

Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 2013.

Брунер Дж. Процесс обучения. (пер. с англ.) — М.: АПН М, 2012.

Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л., Учпедгиз, 2013.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 2014.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 2015.

Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 2014 (на правах рукописи). Евдокимов С. Г., Виждь и внемли //Начальная школа № 6, 20 133анков Л. В.

О начальном обучении. — М.: АПН РСФСР, 2012. 3анков Л.

В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1−11 классы). М.: АПН РСФСР, 2015. 3анков Л. В., Эксперимент по новой системе начального обучения. //.

Начальная школа, — 2013 — ° 10. Календарь школьника 2015//Начальная школа № 4, 1993г//Психология школьника № 5, 2015.

Рерих Е. И. Письма, том 2 — й, Лениздат, 2013Xинчин А. Я. Педагогические статьи. — М.: АПН РСФСР, 2011.

Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения, //Питерская школа № 4, 2010.