Управление развитием школы образовательных систем

В 2003 г. более 3 тыс. инвалидов поступили в обычные вузы.&# 160;В 1996 г.

опубликован &# 171;Закон о профессиональном образовании КНР". Профессиональное образование главным образом дают профессиональные вузы, профтехучилища, техникумы, профессиональные средние школы, подготовительные центры, технические школы для взрослых и общественные курсы. В целях содействия лучшему соответствию профессионального образования требованиям урегулирования экономической структуры и развития урбанизации, в последние годы государство приняло действенные меры по урегулированию и реформированию развития профессионального образования, ориентированного на трудоустройство; с целью удовлетворить нужды резкого увеличения потребностей общества в высококачественных и квалифицированных кадрах, делает упор на реализации двух проектов профессионального образования — проекта подготовки остродефицитных квалифицированных кадров для отраслей современного производства и предприятий бытового обслуживания и проекта подготовки сельской рабочей силы, перемещающейся в города. Для ускорения темпов развития профессионального образования в бедных уездах западных район на государственные займы созданы 186 центров профессиональной подготовки. Армия педагогов Китайское правительство неустанно прилагает усилия к повышению социального положения и зарплаты педагогов. С 1985 г. в.

Китае ежегодно отмечается День учителя, который стал первым профессиональным праздником в Китае. В целях повышения профессионального уровня педагогов правительство разработало программу по созданию союза сетевого обучения преподавателей. Цель этой программы — с помощью информатизации образования способствовать модернизации обучения преподавателей, посредством образовательной сети для преподавательских кадров, спутникового телевидения и Интернета предоставлять помощь и услуги по непрерывной переподготовке преподавателей; проводить масштабную, высококачественную и всестороннюю высокоэффективную подготовку и обучение учителей начальных и средних школ с целью значительного повышения их профессионального уровня. В настоящее время среди преподавателей вузов 9,5% профессоров и 30% доцентов. Молодежь и люди среднего возраста являются ведущей силой педагогики, в вузах преподаватели в возрасте 45 лет и моложе 35 лет составляют соответственно 79% и 46%. Преподаватели вузов широко ведут научные исследования и являются главной силой в этой области, так же как и в интеллектуальном и научно-техническом новаторстве.

Сегодня во всех вузах работают 280 академиков АН Китая или 40,7% от общего числа АН Китая, 234 академиков инженерных наук или 35,3% от общего числа АИН Китая. Выводы второй главы:

За последние 50 лет прошлого столетия Китай сотворил редкое в мире чудо в развитии образования: затратив неполные 2% от общемировых расходов на общественное образование, решил проблему распространения обязательного девятилетнего образования среди населения, составляющего одну пятую часть населения всего земного шара.

Важной причиной быстрого развития образования является значительный прирост ассигнований в дело просвещения.

Согласно разработанному Министерством образования КНР плану — цель правительства в сфере финансирования просвещения заключается также в том, чтобы в сравнительно короткий срок достичь 4% доли ассигнований на дело просвещения в валовом внутреннем продукте. Правительство обязалось в будущие 10 — 20 лет предоставить обществу еще больше возможностей для подготовки специалистов для народного хозяйства, в результате значительно повысится уровень образования в этой сфере. Правительство активно занимаются проблемой образования на селе, выделяются деньги на строительства реконструкцию ветхих зданий начальных и средних школ в многочисленных сельских районах. Реализовывает специальные программы для учителей, помогая им развиваться в своей специальности, я не говорю, что этого нет у нас, просто в данном случае, до такого уровня, как в Китае расти и развиваться в системе образования. ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ СИСТЕМ В РОСИИ И В КИТАЕ (ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ) Анализируя проблемы образовательных систем, мне хотелось обратить немного свое внимание на то, что проблема образования актуальна для Российской Федерации. Обострение этой проблемы в наши дни является следствием затянувшихся социально-экономических преобразований в стране, приведших к ослаблению общечеловеческих, морально-этических ценностей, изменению нравственных устоев семьи, увеличению числа семей, находящихся в трудном положении по социальным и психологическим критериям. Рост числа детей, живущих без родительского попечения, на фоне снижения общей численности детского населения в последние годы ставит социальное сиротство в ряд важных национальных проблем. Сократ говорил: «Познай себя и ты познаешь весь мир». Современная страсть к познанию, горизонты которого раз за разом отодвигаются на все более необозримые расстояния, принуждает нас как и прежде обращаться к словам великого грека, подчеркивающим, что момент самоопределения и самопознания, осознание того, что представляет собой человек, как он видит себя и какое место занимает в мире, все еще является первостепенным и одним из самых важных. Об этом же говорил и русский религиозный философ Н. Бердяев, указывая на высокую актуальность самопознания, как для каждого человека, так и для всего человечества, поскольку только оно помогает осмыслить драму человеческого бытия, а также угрожающие тенденции развития современного общества. Наше современное общество, порой теряется в информационно — технических потоках, информации становится слишком много, и теряется связь между людьми, порой теряется духовность. Но мне хочется написать о том, вернее выразить свою мысль о том, что она теряется у тех людей, у которых либо ее и не было вовсе, либо даже не хотели ее обретать на самом деле.

Очень многие сейчас говорят, что детям сейчас ничего не нужно, кроме как интернета и онлайн интернет — игр, но это далеко не так, ведь, дети с большим интересом берут со взрослых пример и поэтому какой будет пример: нравственности или безнравственности выбирать нужно взрослому человеку. Есть замечательная английская пословица о том, что не воспитывай ребенка, а воспитывай себя, все равно он станет на тебя похожим, в этом есть доля истины. Проблемой становится в последнее время и то, что по последним данным в России люди стали меньше читать. На сегодняшний момент Россия занимает 12 место по чтению книг, а Индия стоит на первом месте. Подводя определенные выводы о состоянии современного российского профессионального образования, многие авторы рассматривают как критическое, а связано это с тем, что происходит развитие глобальных тенденций современного общества.

Оценивая такой момент на сегодняшнее время, как-то, что большинство выпускников вузов не идут работать по специальности, так как платят очень мало. Сколько было случаев, когда полученным образованием педагога, инженера — строителя или врача не работают дальше, а идут в торговлю, так как прокормить свою семью не в состоянии, а те, кто остается верным своей профессии, уезжает за границу по специальным программам. Это очень печально, что порой в нашем государстве не способны удержать умы и происходит их «утечка» .Если изучать такой момент, в данном случае я считаю это проблемой, как доля ассигнований на образование, то Россия значительно уступает другим странам, не говоря про Китай. По последним информационным новостям, то Организация экономического сотрудничества и развития опубликовала доклад о состоянии образования в мире, согласно которому доля бюджетных ассигнований на образование в ВВП России (4,7%) остаётся ниже уровня в большинстве развитых стран, где на эти нужды расходуется как минимум 5% от ВВП. Несмотря на экономический спад, объём затрат на образование в России увеличился за 2009 год более чем на 6%.Россия продолжает лидировать по доле населения с высшим образованием, но в будущем может уступить свои позиции странам с более высокими темпами роста относительной численности обладателей вузовских дипломов среди молодёжи, а как писалось ранее, в Китае доля ассигнований на просвещение в финансовых расходах правительства ежегодно увеличивается на 1%. Если говорить о совершенствовании системы образования, то университетское педагогическое образование представляет собой многоуровневую систему, включающую непрерывную подготовку студентов (бакалавров и магистров), научно-педагогических кадров высшей квалификации, а также переподготовку педагогических работников и повышение их квалификации. Основными его характеристиками являются фундаментальность, универсальность, гуманитарная и научно-исследовательская направленность, которые обеспечиваются следующими уровнями содержания образования.

1. Общекультурное и антропологическое образование (базовое образование): единая фундаментальная, социально-гуманитарная и педагогическая подготовка, необходимая каждому преподавателю независимо от специальности. Фундаментальное педагогическое образование априори предполагает, что прежде чем перейти к изучению педагогики, у студентов необходимо сформировать знания в области философии, логики, семиотики, эпистемологии, герменевтики, теории деятельности, социологии, психологии, антропологии, теории коммуникаций. Эти дисциплины входят в блок инвариантных, поэтому обязательны для всех студентов на первом уровне университетского образования. Основные условия, которые актуальны для сферы образования и способствуют ее реинжинирингу, состоят в следующем: — успех реинжиниринга существенно зависит от приверженности руководителей образовательной организации идеям этой стратегии; проекты реинжиниринга должны осуществляться под непосредственным контролем руководителя;- сотрудники, которые разрабатывают проект реинжиниринга и контролируют его реализацию, должны быть наделены необходимыми полномочиями и быть способными создать в образовательной организации атмосферу сотрудничества;- большие шансы на успех имеют проекты, ориентированные на рост и расширение образовательной деятельности, а не на ее сокращение и уменьшение расходов, поскольку люди обычно с энтузиазмом объединяются вокруг крупных инициатив. В сегодняшней ситуации востребованы педагоги, способные действовать в условиях неопределенности, вести самостоятельный поиск путей решения сложных проблем, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Руководитель Департамента высшего образования ЮНЕСКО Марк Антонио Р. Диас утверждал, что без подготовки педагогов с высшим образованием современное общество развиваться не может. Ресурсом успешного развития общества и выступает система образования, где реализуются и признаются личные возможности человека. Образование призвано создать тот необходимый ресурс, который позволит выпускникам быть востребованными и конкурентоспособными на рынке труда, а государству — занять лидирующие позиции на мировой арене. Функции педагогического образования шире, чем какой-либо другой области профессиональной подготовки кадров. В связи с этим институты обеспечивает не только саморазвитие, но и развитие университета в целом, а вместе с ним и системы образования Южного федерального округа. Еще в 70-е годы прошлого века Э. Тоффлер писал о том, что все развитые общества ощущают «сверхнормальную скорость перемен». Ориентация образования не только на воспроизводство культуры, но и на ее развитие обуславливает необходимость выбора таких его моделей, которые соответствуют вызовам времени.

Понимание определяющей роли университетского педагогического образования в информационном обществе, которое базируется на экономике знаний, обусловило актуализацию проблем образования как для научно-педагогического сообщества, так и для государства в целом. Приоритетный национальный проект «Образование» открывает возможность для поиска новых подходов к содержанию, целям, формам организации университетского педагогического образования, для реализации инновационных образовательных инициатив. Выводы по третьей главе.

Анализируя всю информацию, что была предоставлена ранее, в заключении третьей главы хотелось подвести итоги в следующих моментах, касательно различий образование в Китае и России.

Первую очередь нужно обратить внимание на то, что образование в Китае полностью платное — и школьное и Вузовское. В России пока не все образование платное. Второе в чем существенное различие между японским и российским образованием такое, что знания в Китае оценивается по стобальной шкале. Также, в китайских школах жесткая дисциплина: стоит пропустить без уважительной причины 12 уроков — и ты отчислен. Да, и вот еще одно важное отличие от учебного процесса: за каждым классом закреплена собственная аудитория, — не ученики ходят из кабинета в кабинет, а учителя. После седьмого класса ученики сдают крайне тяжелые экзамены, так как для многих это становится тяжело преодолимой преградой к получению среднего образования высшей ступени и поступлению в университет, так как кто не сдал экзамен, не допускается к обучению в школе высшей ступени. Следовательно, поступление в ВУЗ и престижная работа становятся неосуществимыми. В Китае функционирует система единого государственного экзамена, его сдают по всей стране, и в вузы зачисляются самые лучшие. Учитывая огромное количество школ и неравномерный уровнем образования в городах и на селе, экзамен более или менее целесообразен. Россия переняла эту технологию у Китайских коллег.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Родители надеются, что их сын обязательно станет драконом, а дочь — фениксом"Китайская народная пословица. В заключении курсового исследования хотелось подвести итоги о том, что многие авторы видят и анализируют по — разному систему образования и механизмы развития образовательных систем России и Китая. Авторы анализируют такой момент, что пробиться и получить высшее образование в Китае сложно. Поэтому родители делают все возможное из невозможного, чтобы ребенок конкретно это испытание перенес, так как, кто обычно не сдает экзамен, не допускается к обучению в школе высшей ступени, и вынужден идти работать. Здесь уже ничто не поможет.

Ситуация же по данному вопросу в России иная, если ребенок провалился на экзаменах в поступлении в высшие учебные заведения, то существуют различные колледжи, где порой берут просто потому, что недобор. Никто не говорит, что в России и в российской системе образования не обращают на детей никого внимания, это не так, каждый родитель переживает за своего ребенка, а уж когда у него экзамены, то переживают больше, чем она сам, просто система другая. Система другая, мировоззрение, менталитет, понимание жизни, все разное. У нас либо нет конкуренции в специальности, как например учителя, как уже ранее отмечалось, что сейчас никто практически не поступает на эту специальность, считая ее неперспективной и не нужной или как ситуация с инженерами строителями, ссылаясь на то, что на стройках нет русских, для некоторых просто опять же мало платят, либо перебор по конкурсу на дизайнеров, менеджеров, юристов, таможенников и порой столько, что уже и не нужно столько. Нужно найти ту золотую середину, которая бы идеально функционировала в образовательной системе: по оплате труда, по подготовке кадров, чтобы наша система правильно функционировала, да и впрочем любая система нормально функционировала и работала нужно вкладывать и развивать ее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

:

1. Афанасьев, К. Е. Использование инновационных технологий в формировании информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза: [монография] / К. Е. Афанасьев, Т. М. Чурекова, Л. Е.

Шмакова; Кемер. гос. ун-т. — Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2007.

— 198 с.: ил., табл. — Библиогр.: с. 161−178.

2.Белобрыкина, О. А. Теория и практика психологической службы в образовании / О. А. Белобрыкина. — Омск: Изддво.

ОмГПУ; Изд. дом «Наука», 2008. — 572 с.

3. Дулатова, А. Н. Информационная культура личности: учеб.

метод. пособие / А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева; отв. ред. сер. О. Р.

Бородин. — М.: Либерея-бибинформ, 2007. — 171 с. — (.

Библиотекарь и время. XXI век ;вып. № 53). — Библиогр.: с. 168−169.

4.Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие. Часть І. — Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 2004. — 143 с.

5.Гендина, Н. И. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. — 2-е изд., перераб. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 296 с.

6.Гендина, Н. И. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор [и др.]. — М., 2002. — 337 с. 7. Егоршин А. П. Прогноз (о перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2010.

— № 4. — С. 17−30.

8.Заир-Бек, Е. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования / Е. Заир-Бек, А. Тряпицына9. Корнетова ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОШЛОГО, АСОУ-201 010.

Ли Ляньнин. Старательная подвижка реформы базового образования. // Народное образование, 2011, № 6.

11.Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М: Алгоритм, 2012.-480 с.

12.Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2010. — 303 с.

13.Пань Гуньвэнь. Особенности и тенденции изменения цели базового образования в современном мире. // Образовательное исследование, 2012, № 3.—с 23−2414.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, 15. Маслак, А.

Измерение уровня развития инфраструктуры сферы образования в субъектах Российской Федерации / А. Маслак, С. Поздняков, А. Данилов // Высшее образование в России. 2008.

№ 2.

16.Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.

17.Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2010. — 200 с.

18.Холодная М. А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 199 719.

Шадриков В., Геворкян Е. и др. О видах высших образовательных учреждений // Высшее образование в России. 2010. — № 3. — С. 13−25.