Это свидетельствует о том, что они адекватно оценивают своих чад, видя как положительные стороны в их поведении, которые необходимо подкреплять, так и отрицательные, которые, как минимум, подкреплять не нужно. Оставшиеся два родителя представляют собой противоположные по способу реагирования типы. Один из них, наряду с обожанием своего ребенка, часто упрекает его, ругает и выказывает различным способом свое неудовольствие. Такой тактики воспитания придерживаются истеричные матери, неспособные к последовательному родительскому поведению. Их стиль общения нестабилен, как и психика их ребенка. Второй родитель с высокой оценкой по шкале «принятие-отвержение» по шкале «маленький неудачник» имеет более адекватный показатель, который, тем не менее, свидетельствует о формировании ребенка нарциссического типа, уверенного в своей исключительности. По шкале «кооперация» показатели у всех испытуемых практически равные. Это означает, что в принципе все опрошенные родители способны на выработку стиля сотрудничества со своими детьми.
По шкале «симбиоз», определяющей степень близости родителей и детей, оценки несколько ниже. Родители держат дистанцию между собой и детьми, несмотря на то, что в принципе способны хорошо сотрудничать с ними. Интересно, что 27,3% родителей, которые имеют высокие показатели по шкале «принятие», имеют заниженные показатели по шкале «симбиоз». То есть, они переоценивают своих детей, но сближаться с ними не хотят. Такое поведение характерно для стиля «соперничество», когда в подрастающем сыне или дочери видят не надежду на будущее и не родного человека, а того, ради которого приходится идти на какие-то жертвы.
Гиперопекающих родителей в данной группе нет, но 18,2% из них, несмотря на адекватное отношение к ребенку, все же предоставляют ему слишком много свободы, демонстрируя слишком доверительный стиль общения. Средние баллы по шкалам распределялись так: — шкала «принятие — отвержение» — 10,82;
— шкала «кооперация» — 7,0;
— шкала «симбиоз» — 5,55;
— шкала «авторитарная гиперсоциализация» — 4,55;
— шкала «маленький неудачник» — 2,82.В целом, мы видим положительные эмоциональные, поведенческие и рациональные аспекты социальной педагогической установки родителей по отношению к своим детям. При проведении методики Р. Жиля «Лестница», порядок действия старших дошкольников распределился так: 1. Вначале испытуемые испытывали растерянность, переспрашивали, что им следует сделать, с какой ступеньки начать, зачем нужна средняя ступенька, перебирали фотографии. Экспериментатор подсказывал, что вначале ребенок может выбрать или очень хороших, или очень плохих детей, а фотографии остальных он может отложить в сторону (фотография самого ребенка пока не предлагалась), чтобы потом их расположить на средней ступеньке.
2.Затем принцип их действий разделился: большинство детей (73,3%) начали с заполнения нижней ступеньки, а остальные (26,7%) предпочли выбирать тех, кто им нравился. При этом они очень четко поясняли, почему им не нравится тот или иной ребенок («Он дерется», «Он дразнится», «Он грязнуля» и т. п.), но затруднялись дать оценку хорошим детям (&# 171;Он хороший", «Мы с ним играем», «Он подельчивый (делится игрушками)»). Дети не могли дать объективную характеристику сверстникам, но могли объяснить свои предпочтения или отвержения применительно к процессу взаимодействия. 3. Экспериментатор не просил ребенка дать характеристику себе, а предлагал поставить его фотографию поближе к тем детям, к которым он хочет. Из всех испытуемых только один мальчик из старшей группы поставил себя на нижнюю ступеньку, а на ответ экспериментатора, почему он так сделал, ответил: «Так мама говорит». Остальные испытуемые либо расположили себя на верхней ступеньке (62,1% из старшей группы и 67,7% из подготовительной), либо поместили себя на среднюю.
Причем, последние долго колебались, прежде чем положить фотографию на данную ступеньку. Их рука тянулась к верхней ступеньке, но затем опускалась к средней. 4. Когда ребенку предлагали поместить на какую-либо ступеньку их мать, то она либо помещалась рядом с ребенком, причем, в физическом смысле (ребенок раздвигал фотографии сверстников и клал фотографию матери рядом со своей), либо помещалась на верхнюю ступеньку. Мальчик из старшей группы, поместивший свое фото на нижнюю ступеньку, фотографию матери уверенно положил на верхнюю. Большинство детей старшей группы (72,4%) разместили мать на верхней ступеньке, в подготовительной группе было примерно такое же количество (77,4%). Никто не поместил мать на нижнюю ступеньку. Экспериментатор фиксировал количество детей, которых испытуемые расположили на трех ступенях, а также расположение себя и своей матери.
В целом, дети старшей группы поместили 17,2% сверстников на высшую ступеньку, 13,8% - на низшую, а оставшихся 69% расположили на средней ступеньке. Дети подготовительной группы распределили сверстников так: 19,4% детей расположились на верхней ступеньке, 12,9% - на нижней, а оставшиеся 67,7% остались на средней ступеньке. Возможные причины, повлекшими за собой возрастание такой черты как агрессия является то, что у родителей не сформировано полное представление о воспитании своего ребенка на этапах становления его личности. Ребенок не чувствует себя в семье комфортно: ему не хватает ласки, любви, он боится наказаний. В семьях часто можно обнаружить неблагоприятную обстановку либо, наоборот, чрезмерную опеку. Стиль сотрудничества применяется недостаточно, права ребенка признаются не в полной мере. Нами были опрошены родители, которые в свободной форме объяснили особенности воспитания детей в семье. В результате ответы были систематизированы так. Практически все родители (72,7%) придерживаются демократического стиля в руководстве поведением ребенка.
Родители осознают свою роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают право на саморазвитие. Понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. Также поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители чутко относятся к их запросам, требуют от своих детей осмысленного поведения и стараются помочь им. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и соблюдение дисциплины, и это формирует правильное, ответственное социальное поведение. У 27,3% родителей присутствует либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «гипоопека»). Они ценят своего ребенка, легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к ограничениям и запретам.
И будучи подростком, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им. Они не способны учитывать интересы других людей, устанавливать эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. Один испытуемый придерживается авторитарного стиля («диктат»). Этот родитель хорошо представляет, каким должен вырасти его ребенок и прилагает к этому максимум усилий. Родители с таким стилем ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, запретами, выговорами и физическим наказанием. В старшем школьном возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность.
Такие подростки становятся агрессивными и стараются покинуть родительский дом, как только могут себе это позволить. Авторитарное отношение исключает душевную близость с детьми, поэтому между родителями и детьми редко возникает чувство привязанности. Как видно, влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных в данном случае с трудностями с обучением в школе, общением со сверстниками. И наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем. Про проведении социометрической методики в обеих группах выявилось, что в старшей группе имеются два лидера: деловой — Дима С. И эмоциональный — Юля О., которые набрали наибольшее количество голосов. В подготовительной группе таких лидеров оказалось три, причем, деловых лидеров оказалось двое — Миша А. и.
Леша В., которые находятся между собой в достаточно прохладных, но не враждебных отношениях, а эмоциональным лидероа является Наташа К, очень спокойная, приветливая девочка, которая всегда аккуратно одета, дает поиграть с ее игрушками и охотно помогает и сверстникам, и воспитателям. Арам Ш, который в старшей группе не набрал ни одного выбора, и Матвей Н., который также не набрал ни одного выбора в подготовительной группе, являются потенциальными нарушителями дисциплины. Арам воспитывается в полной семье, но это очень возбудимый ребенок. Матвея воспитывает только мать, работающая на двух работах, в силу чего мальчик часто остается дома один. По данным наблюдения, в старшей группе среднее число обращений в день составляет 34, а в подготовительной — 45. При этом количество обращений с желобами в старшей группе невелико — 13,4%, а в подготовительной чуть выше — 16,7%. Агрессорами являлись указанные выше мальчики, но также мальчики из категории ведомых, набравших малое количество выборов — Тимур О., Вадим Т. и Сережа К.
Из девочек в старшей группе отличилась Кристина.
Н., которая укусила свою подругу, взявшую ее куклу. В подготовительной группе таких эксцессов не наблюдалось. После проведения мероприятий по ослаблению напряжения конфликтность снизилась, но еще ненамного: в старшей группе она составила 11,1%, а в подготовительной группе 12,3%. Вероятно, чтобы изменения стали более заметными, необходим более длительный отрезок времени. Для того чтобы повысить уровень взаимодействия детей и родителей, им предлагалось выполнить задания по определению уровня интеллекта. Родители не имели права подсказывать правильное решение, но они могли задавать вопросы, отвечая на которые, ребенок приходил к правильному ответу. Затем были проведены контрольные исследования, в результате которых выяснилось, что средние значения по шкалам распределялись так: — «принятие — отвержение» — 9,64 (в первичной диагностике — 10,82);
— «кооперация» — 7,55 (7,0);
— «симбиоз» — 5,27 (5,55);
— «авторитарная гиперсоциализация» — 3,18 (4,55);
— «маленький неудачник» — 1,91 (2,82).Как видно, по главным показателям, которые были очень тревожными, ситуация немного выровнялась. Те родители, которые была слишком привязаны к своим детям и считали их слишком хорошими, не замечая недостатков, стали более критично относиться к данным школьникам. У нестабильной матери выровнялся также показатель по шкале «маленький неудачник», что при сохранении данного стиля общения в дальнейшем будет способствовать улучшению отношений между родителями и школьниками, а также улучшению их успеваемости, повышении веры в свои силы, прежде всего, в самом сложном из школьных предметов, что поведет за собой улучшение успеваемости и по другим предметам. Что касается данных, полученные по методике Р. Жиля, то здесь показатели мало отличались от предыдущих, но все же наблюдалась положительная тенденция. Вероятно, это связано с тем, что отношения в семье изменяются намного медленнее, чем того хотелось бы детям. Дети стали более уверенными в себе, более открытыми, более доверяющими и менее нуждающимися в опеке. И в старшей, и в подготовительной группе увеличилось количество детей, размещенных на верхней ступеньке (то есть, хороших) — с 17,2% до 20,7% и с 19,4% до 25,8% соответственно. Количество детей, расположенных на нижней ступеньке, уменьшилось с 13,8% до 10,3% в старшей группе, и с 12,9% до 9,7% в подготовительной. Таким образом, мы наблюдаем изменения в стиле общения между родителями и детьми, что повело за собой повышение успеваемости и улучшение представлений о себе и улучшении межличностных отношений.
2.2. Программа профилактики конфликтов у детей старшегодошкольного возраста.
На основе опросника родительского отношения выстраивались мероприятия по коррекции «Я».
— концепции того или иного ребенка. Основная концепция программы выглядит следующим образом: Конфликты как реализация противостояния интересов допустимы в определенных условиях и по определенным причинам. Ребенок, начиная с пяти лет, должен учиться управлять конфликтом. Для этого нужно помочь ему определить границы дозволенного: когда можно идти на конфликт, а когда — нет. Когда можно проявлять агрессию, а кого и когда не слушаться. Программа рассчитана на первое полугодие каждого учебного года. Утверждается как экспериментальная в Министерстве образования Республики Крым. Последовательность мероприятий, направленных на реализацию данной концепции в 2018;2019 учебном году:
Организация работы с родителями детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение на всех этапах, начиная с группы раннего возраста (с двух лет) Дата.
Форма работы.
Содержание8.
09Лекция «Управление конфликтом"Разъяснение сути работы с детьми по управлению конфликтом: анализ приемов, с помощью которых ребенок может уклониться от агрессии недоброжелательных взрослых и не попасть в ситуацию, чреватую физическими и психологическими травмами.
15.09Психологический тренинг"Детский мир"Психодрама на основе тренинга «Детский мир», разработанного А. Адлером. Родители попадают в мир, где ребенку диктуют, что ему делать, что есть, куда ходить. Прорабатывается система приспособления ребенка к миру, где всё большое, неудобное, непонятное, где его могут обидеть, наказать, а он не может оправдаться.
22.09Лекция «Фрустрация и особенности ее преодоления"Разъясняются особенности работы головного мозга детей, которые объясняют, почему дети не всегда могут понять своих родителей, а также почему родители не всегда поступают правильно. Разъясняют особенности протекания сильных эмоциональных реакций, при которых контроль ослабляется, и увеличивается вероятность конфликтов и агрессивных действий.
29.09Психологический тренинг"Трансактный анализ""Трансактный анализ" - проработка ролей Взрослого, Родителя и Ребенка, определение выхода из психологических игр («Все из-за тебя», «Попался, мерзавец!», «Загнанный в угол», «Спешащая домохозяйка», «Алкоголик») и выхода из манипуляционного взаимодействия (золотые, коричневые и фальшивые купоны в психологическом магазине). 6.10Лекция «Развитие познавательных процессов и интеллекта ребенка"Развитие познавательных процессов и интеллекта ребенка в норме и патологии. Критерии нормального уровня развития. Обучение оказанию помощи в зоне ближайшего развития ребенка, стимулирующей овладение умениями и навыками для повседневной жизни.
13.10Психологический тренинг"Уверенное поведение"Психологический тренинг уверенного поведения, направленный на овладение умениями бесконфликтного общения с ребенком в проблемных жизненных ситуациях (развод, потеря близкого человека, психологическая и физическая травма).
20.10Лекция «Роль игры в развитии ребенка"Сюжетно-ролевая игра и ее особенности на разных возрастных этапах. Мнимая ситуация и ее значение для развития познавательных процессов. Социальные и межличностные роли в процессе игры. Проявление лидерских способностей в игровой деятельности.
27.10Танцевально-экспрессивный тренинг.
Танцевально-экспрессивный тренинг, использующийся в процессе снятия напряжения в детских группах. Тренинг осознанного восприятия предметов и людей. Обучение анализу невербального поведения.
3.11Лекция «Темперамент и характер в детском возрасте"Разъяснение соотношения особенностей высшей нервной деятельности, темперамента и характера ребенка. Гендерные особенности развития. 10.11Психологический тренинг"Отвечаем на детские вопросы"Родители учатся отвечать на многие детские вопросы, в том числе такие трудные как: «Откуда я взялся?», «Почему люди умирают? Я тоже умру?», «Почему люди обманывают друг друга?», «Как понять, кто хороший, а кто плохой?», «Как мне вести себя с членом семьи, которого я не люблю?» и другие.
17.11Лекция «Способности и их развитие в детском возрасте"Развитие способностей: критерии определения, успешность обучения, понятие о «зоне ближайшего развития» и ее роли в жизни ребенка. Нужно ли интенсифицировать развитие ребенка. Как не допустить перегрузки детей в процессе занятий в различных кружках и секциях.
24.11Психологический тренинг «Арт-терапия"Разъяснение сути терапии искусством, возможности ее применения в домашних условиях, методы установления контакта при помощи рисунков детей. 1.12Лекция «Психологические защиты в ситуации затрудненного общения"8.12Психологический тренинг «Сказкотерапия"15.12Лекция «Как снизить стресс в повседневной жизни"Организация работы с детьми по профилактике конфликтов в группе сверстников в дошкольном образовательном учреждении. В отличие от метода работы с родителями, которые приобретут знания и умения в процессе обучения и смогут их самостоятельно использовать, дети должны иметь возможность поддерживать нужные навыки в течение всего периода пребывания в детском саду, чтобы суметь в будущем в нужное время и в нужном месте автоматические отреагировать на конфликт и агрессию отдельных лиц или групп, и не попасть в опасную ситуацию. Данные навыки должны быть доведены до автоматизма, но они не должны вызывать скуку и пресыщение, поэтому для их выработки использовались следующие формы:
Форма работы.
СодержаниеПсихологический тренинг"Психодрама". В рамках разыгрывания сценок из мультфильмов обучение порядку расширения границ дозволенного, чтобы успешно преодолевать негативные тенденции. Психологический тренинг"Сказкотерапия". Анализ фольклора с целью определения, правильно ли поступил герой, и как в данной ситуации нужно было поступить, чтобы выбраться из, например, заколдованного леса живым и невредимым. Психологический тренинг"Арт-терапия". Произвольные рисунки и последующим анализом психического состояния ребенка, проводимого педагогом-психологом.Психологический тренинг"Танцевальная терапия плюс элементы телесно-ориентированной терапии". Обучение понимания невербальных реакций незнакомых людей с целью обеспечения безопасности. Выработка мотивации достижения успеха.
Поручение трудным детям заданий, находящихся в их зоне ближайшего развития с целью «подтягивания» их до среднего уровня и обеспечение положительных эмоций от достижения результата. Нормализация самооценки детей в группе.
Использование системы поощрений и их отсутствия для нормализации самооценки до адекватного уровня, когда ребенок оценивает свои поступки и со своей точки зрения, и с точки зрения окружающих. В процессе систематической работы по данному направлению предполагается значительное усиление конфликтности в старшем дошкольном возрасте и на последующих возрастных этапах в силу приобретения адекватного способа реагирования в потенциально конфликтной или даже опасной для ребенка ситуации. Таким образом, профилактическая работы по преодолению конфликтов в старших группах детского сада «Боровичок» заключается в системной работе с родителями и детьми для выработки правильного способа реагирования в проблемной ситуации, что позволит снизить вероятность получения травм и будет стимулировать развитие личности ребенка без психологических ограничений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья можно назвать базисом формирования личности ребенка. Родители играют важнейшую роль в формировании Я — концепции у своего ребенка. И хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим. Психологический климат, который создают родители, имеет для ребенка жизненно важное значение. Однако специальные мероприятия, которые проводит дошкольное образовательное учреждение «Боровичок» также позволяют сделать вывод о том, что Я—концепция и отношение к себе как успешному человеку играет большую роль и в общении во сверстниками, что благоприятно сказывается на уровне конфликтности в группах. Мы выявили, что конфликты как неизбежная составляющая процесса развития ребенка, все же могу быть разными по интенсивности. Выход из-под власти родителей протекает мягче, если родители вовремя переориентируются на новые отношения с подрастающим ребенком. Важно, чтобы эти конфликты сводились к минимуму после наступления стабильного периода и не мешали бы становлению новой социальной ситуации развития ребенка и формированию нового типа личности и ее деятельности. В ходе исследований было доказано, что у ребенка меняется стиль общения, уменьшаются агрессивные выпады в сторону сверстников, дети стали более дисциплинированными и более доброжелательными. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫКонвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября1989 года. Семейный кодекс РФ. Актуальная редакция СК РФ от 29.
12.2017.
Федеральный закон от 29.
12.2012 № 273/ФЗ (ред. От 29.
12.2017) «Об образовании в Российской Федерации».Федеральный закон от 29.
12.2010 № 436-ФЗ (ред. От 01.
05.2017) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».Авдеева, Ю. В. Эмоциональное выгорание у воспитателей детского сада / Ю. В. Авдеева // Вопросы психологии. — 2015.
— № 2. — С. 13−20Авдулова, Т. П.
Возрастная психология / Т. П. Авдулова. — М.: Академия, 2014.
Александрова Е. Подружитесь с собственным ребенком / Е. Александрова // Воспитательная работа в школе. -.
2005. — № 3Архиреева, Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т. В.
Архиреева // Вопросы психологии. — 2006. — №.
3Батюта, М. Б. Возрастная психология / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. — М.: Логос, 2015.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008.
Веракса, Н. Е. Детская психология / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Юрайт, 2014.
Вергелес, В. И. Младший школьник: помоги ему учиться / В. И. Вергелес, Н. А. Матвеева, А. И.
Раев. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2004.
Волкова, Е. М. Трудные дети или трудные родители? / Е. М. Волкова. — М.: Просвещение, 1992.
Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С.
Выготский / Собр. соч. в 6 тт., Т. 4. — М.: Просвещение, 1984. -.
432 с. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский / Собр. соч. в 6 тт., Т.
3. — М.: Просвещение, 1983. -.
368 с. Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье / В. И. Гарбузов. — М.: Каро, 2015.
Готтман, Дж. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Дж. Готтман, Дж. Деклер. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. -.
288 с. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. — М.: Академический проект, 2000.
Дандарова, Ж. К. Мотивационная сфера / Ж. К. Дандарова // Психология человека от рождения до смерти.
Полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. -.
СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — С. 130−136.Данина, М. М. Методы исследования решения личностных проблем / М. М.
Данина, Н. В. Кисельникова, Е. А. Куминская, Е. В. Лаврова, А. А.
Голзицкая // Вопросы психологии. — 2017. — № 3. — С. 70−79Джайнот, Х.
Дж. Родители и дети / Х. Дж. Джайнот.
— М.: Знание, 1986.
Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. — СПб.: Петербург-XXI век, 1997.
Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М.: КСП, 1996.
Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. — М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.
— 576 с. Киселева, Л. С. Счастье в восприятии детей младшего школьного возраста / Л. С.
Киселева // Вопросы психологии. — 2016. — № 2. — С.
33−43Крэйхи, Б. Социальная природа агрессии / Б. Крэйхи. — СПб.: Питер, 2003. — 336 с. Кулагина, И.
Ю. Психология развития и возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — М.: Академический проект, 2015.
Лев Толстой в зеркале психологии / Составитель И. П. Чередниченко. — Издательские решения, 2016.
— 620 с. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1981. — 576 с. Лидерс, А. Г.
Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей / А. Г. Лидерс, Е. Н.
Спирева // Семейная психология и семейная терапия. — 2001 — № 4Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.
Мандель, Б. Р. Возрастная психология / Б. Р. Мандель. — М.: Вузовский учебник, НИЦ Инфра-М, 2013.
Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2015.
Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология / С. К. Нартова-Бочавер. — М.: Флинта; МПСУ, 2015.
Недвецкая, М. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи / М. Недвецкая // Начальная школа. — 2007. — №.
1Обухова, Л. Ф. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития / Л. Ф. Обухова, О. А.
Шаграева. — М.: Жизнь и мысль, 1999.
Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. -.
М.: Прогресс, 1971. — 247 с. Осипова, А. А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / А. А. Осипова. -.
Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 315 с. Петанова, Е. И.
Особенности Я-концепции / Е. И. Петанова // Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред.
А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — С. 137−144Прокофьева, В.
А. Аффективная сфера / В. А. Прокофьева // Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред.
А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — С. 123−129Психология человека от рождения до смерти / Под ред.
А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 416 с. Рябкова, И. А.
Построение игрового замысла в свободной игре дошкольников / И. А. Рябкова // Вопросы психологии. — 2016.
— № 5. — С. 28−36Рябонеделя, Н. Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника / Н.
Н. Рябонеделя // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. научных трудов/ Под ред. Н. В.
Мельниковой. — Шадринск, изд-во Шадринскогопед. ин-та, 1996.
Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. — М.: Феникс, 1998. — 688 с. Степанов, О.
Быть с ребенком. Практикум по общению / О. Степанов. — М.: Класс, 2016.
Сурьянинова, Т. И. Особенности совместной деятельности младших школьников / Т. И.
Сурьянинова, Н. В. Смирнов // Вопросы психологии. — 2017.
— № 2. — С. 58−66Тёлле, Р. Психиатрия с элементами психотерапии / Р.
Тёлле. — Мн.: Выш. шк., 1999. — 496 с. Уфимцев, В.
Методы скрытой тренировка: из опыта спецслужб мира / В. Уфимцев. — Минск: Современная школа, 2010. — 224 с. Фрейд, З. Три очерка по теории сексуальности / З.
Фрейд.Холина, З. Н. Родительский авторитет, воспитание в семье: Материал для родительского собрания / З. Н. Холина // Начальная школа. — 2008.
— № 5Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К.
Хорни // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. — М.: Юрист, 1995. — 623 с. Хухлаева, О.
В. Психология развития и возрастная психология / О. В. Хухлаева, Е. В.
Зыков, Г. В. Бубнова. — М.: Юрайт, 2013.
Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. — М.: ВЛАДОС, 2006.
Чупров, Л. Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в нравственном воспитании школьников / Л. Ф. Чупров // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе / Отв. ред. С. П. Ултургашев. — Абакан: АГПИ, 1991.
Шадриков, В. Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. — 210 с. Шаповаленко, И.
В. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, и влияние на психическое развитие / И. В. Шаповаленко // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. — М.: Академия, 2004.
Шкурко, Т. А. Программа танцевально-экспрессивного тренинга и комментарий к ней. Методические указания к спецкурсу / Т. А. Шкурко. — Ростов-на-Дону, изд-во Рост.
гос. ун-та, 2004.
Эйдмиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдмиллер, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2008.
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии.
— 1971. — № 4. — С.
6−20Эриксон, Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред.
Д. Я. Райгородского. — Самара: Изд.
Дом «Бахрах», 1996. — С. 325−374.
