Театральный коллектив как средство развития творческих способностей у младших подростков

Последовательность разделов учебного материала имеет логическую завершенность: теоретические сведения подтверждаются и подкрепляются практическими занятиями.

Целью работы коллектива является наполнение активным содержанием свободного времени детей; развитие творческой личности, имеющей навыки самореализации и самовыражения в социуме.

Задачи: приобщение подростков к основам театральной культуры; развитие эстетического вкуса; развитие художественносамостоятельного творчества; расширение кругозора; развитие потребности в разумном проведении своего свободного времени; развитие коммуникативных умений и навыков общения в социуме; формирование гражданско-нравственной позиции, чувства патриотизма.

Программа занятий каждого года обучения составлена в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями подростков. Программа важна тем, что социальная и личностная адаптация, самореализация и самовыражение, развитие уверенности в себе являются необходимой основой для дальнейшей профессиональной деятельности школьников и реализации своих творческих способностей (приложение 1).

Помимо теории и практики работы в студии «Арлекин» программой предусмотрены, также и творческие часы, которые предполагают диспуты, дискуссии, тренинговые занятия по сплочения коллектива; творческие задания по темам учебно-воспитательного плана; беседы по манерам поведения на сцене и правилам исполнительского мастерства; выступления в классах, на школьных тематических вечерах.

Особенностью деятельности студии является от факт, что подростковая группа не подразделяется на возрастные этапы подросткового возраста. Младшие подростки в студии «Арлекин» взаимодействуют со старшими и получают опыт общения, взаимодействия с ними, тем самым повышая уровень своей коммуникативной активности. Результатом подобного взаимодействия являются успешно поставленные спектакли и успешные выступления коллектива.

Приоритетом в развитии творческих способностей в студии «Арлекин» для младших подростков является предоставление возможности исполнять роли наравне со старшими подростками. Роли распределяются в зависимости от актерских данных и навыков детей, а не от возраста и опыта. Также младшие подростки имеют возможность наблюдать за работой более опытных актеров студии, тем самым получая навыки непосредственно в процессе активной деятельности.

Таким образом, возможно отметить, что работа театральной студии «Арлекин» выстраивается на основах и принципах социокультурной деятельности, включающих в себя не только сам процесс освоения техники игры и развития актерских данных, но также и работу по развитию творческого мышления детей, ориентацию их на процесс познания основ театральной деятельности и театрального искусства.

2.

2. Анализ работы студии «Арлекин» в развитии творческих способностей младших подростков

Работа студии «Арлекин» в развитии творческих способностей младших подростков выстраивается на следующих основных принципах, учитывавших возраст, особенности развития детей:

1. Принцип личностной направленности педагога на создании оптимальных условий для развития творчества подростков;

2. Тщательного отбора материала в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями подростков;

3. Интеграции работы в различных направлениях по средствам совместной деятельности подростков в группе.

4. Принцип от простого к сложному.

5. Максимального использования развивающего потенциала подростка.

В работе с подростками используются: многоперсонажные драматизации по текстам рассказов; постановка спектакля по произведению. Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера. Расширение опыта подростков происходит также за счет освоения навыков актерской игры.

В процессе усвоения навыков актерской игры младший подросток должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов спектакля. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

Устанавливается приоритет при работе с подростками, что в процессе проведения занятий педагог должен ориентироваться на различные формы и виды деятельности. Приемлемые формы проведения занятий различны: чтение сценариев, беседы, подготовка и проведение спектаклей. Все используемые методы и приемы должны использоваться в комплексе, чередоваться и дополнять друг друга, позволяя педагогу дать подросткам знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, воображение, творческое воображение. Работая над ролью педагог также старается не заучивать с подростками готовые тексты, а предлагает самим им придумывать фразы, диалоги. В результате актеры, основываясь на знании пьесы, самостоятельно ищут выразительные особенности для своих героев, используя мимику, пластику, песенные, танцевальные и игровые импровизации. Здесь раскрывается весь потенциал творческий потенциал подростка, они учатся не только у педагога, но и друг у друга. Важнейшим в театрализованных постановках является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат, именно в процессе работы над образом происходит развитие личности подростка, развивается символическое мышление, эмоциональный двигательный контроль.

Основными дидактическими средствами решения задач развития творческой личности в студии была выбрана комплексная работа. На первом этапе работы с подростками проводились беседы с целью рассказать, что такое актерская игра, привести примеры игры, а так же на примере небольших миниатюр показать, что из себя представляет театральная деятельность.

Далее проводятся тематические занятия и разыгрываются мини спектакли. Включение в процесс данной деятельности показало ряд недостатков, которые препятствуют процессу творческого развития подростков. Дети стараются избегать сложных задач и ситуаций, где было необходимо показывать свой уровень умений и навыков. Особенно это заметно в случаях, когда ребенок не слишком хорошо владел определенным умением.

На третьем этапе работы подростки полноценно включаются в процесс постановок. Сначала им дают не сложные роли, а затем они повышают свой уровень, постепенно включаясь в процесс.

На каждом из занятий приоритетной является совместная деятельность подростка и педагога, подростков в группе.

Система работы по развитию театрализованной деятельности в студии «Арлекин» делится на ряд этапов:

1. художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

2. освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель);

3. самостоятельная творческая деятельность;

4. сопутствующая творческая деятельность по средствам подготовки реквизита.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.) и являются базовой основой развития внимания.

Таким образом, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых, в создании драматического содержания, т. е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т. е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля — в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Вся эта деятельность является невозможной без активизации процессов творческого развития и творческой активности подростков.

Важным аспектом процесса развития творчества является диагностика сформированность умений и навыков. Итоговый этап обучения также подразумевает наличие диагностики усвоения программы, которая включает в себя теоретические и практические аспекты. Диагностика указывает насколько успешно подросток на протяжении деятельности прошел процесс обучения в студии (приложение 2).

Ориентация на личностный подход в процессе обучения также предполагает и наличие личностно — психологической диагностики, которая позволяет оценить насколько успешно подросток адаптируется в коллективе и насколько успешно идет процесс его творческой самореализации (приложение 3). В работе с подростками, вовлеченными в театральную деятельность, необходимо создать условия для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, занять их полезными и практически важными видами деятельности, с целью своевременной профилактики отклонений в социальном развитии личности.

Анализ программы работы с младшими подростками в театральной студии также позволяет отметить, что итоговые выступления являются обязательным атрибутом каждого года выпуска и подразумевают демонстрацию умений и навыков детей, которые они приобрели за время обучения.

Заключение

Творчество определяется, как процесс создания нового, основанного на способности порождения оригинальной идеи. Творческое развитие и творческие способности являются той сферой деятельности, которая позволяет воплощать в действительность идеи и новаторские проекты.

Младший подростковый возраст является тем периодом, в который особое значение приобретает умение выражать собственные чувства и впечатления. Подросток начинает взрослеть, ощущать происходящие с ним физиологические изменения, но при этом еще не осознает и полностью и относит себя к детскому возрасту, а не взрослому. В связи с этим в процессе творческого развития для него остаются важными моменты, свойственные детям, в том числе совместная творческая деятельность, игра.

Младший подростковый возраст является весьма подходящим периодом для развития творческих способностей в связи с чем творческой развития приобретает особую актуальность. Средства развития творческих способностей весьма многочисленным и используются в условиях школы и учреждений дополнительного образования в комплексе. Одним из подобных средств является театральный коллектив.

Театральная деятельность является весьма значимым аспектом в творческом развитии младших подростков как в условиях школы, так и учреждений дополнительного образования в связи с тем, что позволяет реализовать свои творческие устремления и проявить таланты. При использовании театральной деятельности педагог использует особые способы и средства для активизации деятельности детей.

В процессе театральной деятельности у подростка развиваются умения и навыки: наблюдать за ходом действия, использовать выразительность мимики, взаимодействовать с другими подростками в процессе постановки. Сама деятельность педагога должна направлять на то, чтобы стимулировать интерес подростков к творчеству посредствам импровизации. В процессе организации театральной деятельности у подростков развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются психические функции, способствующие творческому развитию.

В качестве примера оценки эффективности успешности театральной деятельности в развитии творческих способностей младшего подростка была рассмотрена работа театральной студии «Арлекин» г. Санкт — Петербурга.

Работа театральной студии «Арлекин» выстраивается на основах и принципах социокультурной деятельности, включающих в себя не только сам процесс освоения техники игры и развития актерских данных, но также и работу по развитию творческого мышления детей, ориентацию их на процесс познания основ театральной деятельности и театрального искусства.

Работа студии «Арлекин» в развитии творческих способностей младших подростков выстраивается на следующих основных принципах, учитывавших возраст, особенности развития детей:

1. Принцип личностной направленности педагога на создании оптимальных условий для развития творчества подростков;

2. Тщательного отбора материала в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями подростков;

3. Интеграции работы в различных направлениях по средствам совместной деятельности подростков в группе.

4. Принцип от простого к сложному.

5. Максимального использования развивающего потенциала подростка.

Анализ программы работы с младшими подростками в театральной студии позволил оценить данное направление, как успешное, а также позволил отметить, что итоговые выступления являются обязательным атрибутом каждого года выпуска и подразумевают демонстрацию умений и навыков детей, которые они приобрели за время обучения.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./И.Г. Аколяева — М.: Наука, 1992. — 400 с.

Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А. А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.

Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности / З.А.Каргина// Воспитание школьников.- 2003.-№ 4. — с. 18 — 24.

Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. /Баряева Л. Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л. В. — М.: Дрофа, 2011. — 418 с.

Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломинский. — Минск, 1984. — 211 с.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008. — 322 с.

Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов./Н.Л. ряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 341 с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / А. Г. Рузская. — М.: Элита, 1997. — 234 с.

Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей./Л.В. Черемошкина. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 381 с.

Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога./Г.А. Штрокова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 375 с.

Приложения

Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей./Л.В. Черемошкина. — Ярославль: Академия развития, 2007. с. 96.

Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога./Г.А. Штрокова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. с. 114.

Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов./Н.Л. ряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996. с. 58.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./И.Г. Аколяева — М.: Наука, 1992. с. 114.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / А. Г. Рузская. — М.: Элита, 1997. с. 134.

Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности / З.А.Каргина// Воспитание школьников.- 2003.-№ 4. с. 18.

Комарова Т. С. Как научить ребенка выступать/Т.С. Комарова. — М.: Аспект — Пресс, 2008. с. 96.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008. с. 118.

Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. /Баряева Л. Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л. В. — М.: Дрофа, 2011. с. 96.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008. с. 153.

Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А. А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. с. 196.

Там же с. 200.

Красильникова О. А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. — СПБ.: Питер, 2008. с. 154.