Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста

Родители постоянно ощущают тревогу и беспокойство за ребенка, особенно, когда он в детском саду.

«Авторитарной гиперсоциализации» придерживаются в группе № 1 — 6,7% родителей, а в группе № 2 — 13,3%. При данном стиле у родителей просматривается авторитаризм; они требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, за проявление своеволия со стороны ребенка, нарушение норм поведения ребенка наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

13,3% родителей в группе № 1 и 13,3% в группе № 2 воспринимают ребенка как «маленького неудачника», приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, чувства ребенка кажутся родителям детскими, несерьезными. Они считают ребенка в силу своей детскости не приспособленными, не успешными. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия.

Если сопоставлять результаты, полученные по первой части эксперимента и данные этой методики, то можно выявить следующее: среди детей, составляющих группу адаптации, относятся дети, родители которых уважают их, принимают такими, какими они есть, стараются проводить с ним больше времени и объясняют различные факты и закономерности окружающей социальной и природной среды, испытывают чувство гордости за них, стараются помочь и сопереживают при неудачах ребенка.

К группе неполной адаптации относятся дети, чьи родители постоянно переживают за них, стараются оградить от трудностей, удовлетворяют все желания ребенка, считают его несамостоятельным.

Группу дезадаптации составляют дети, которые испытывают жесткий авторитаризм со стороны родителей, недоверие и непринятие ребенка как личности, наделенной своими желаниями, интересами, потребностями, увлечениями. Такие дети постоянно испытывают контроль за своими действиями и поведением, подвергаются наказанию за непослушание. В результате этого у них не вырабатываются социально одобряемые способы и нормы поведения.

2.

2.3 Проявление особенностей межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиля.

Для изучения особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, близким родственникам, сверстникам использовалась методика Рене Жиля. В ходе проведения этой методики были получены следующие результаты (см. регистрационный лист).

Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка.

Отношение. Поведенческие характеристики Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1. Мать + 2. Отец + 3. Родители + 4. Брат, сестра + 5. Бабушка, др. родственники + 6. Друг, подруга + 7. Педагог (воспитатель) + 8. Любознательность +.

9.

Общительность в группе детей + 10. Доминирование, лидерство + 11. Конфликтность.

Агрессивность + 12. Реакция на фрустрацию + 13. Отгороженность + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Отношение. Поведенческие характеристики Проценты.

В регистрационном листе приведены сводные данные по двум группам. Так, большая часть детей в группах общительны, охотно вступают в контакт со сверстниками и воспитателем. Лишь незначительная часть дошкольников отгораживаются от общения, не проявляют интереса к другим детям и воспитателю, заданиям, играм. Они быстро утомляются, с трудом включаются в совместные мероприятия. Незначительна и часть детей, которые агрессивны по отношению к другим людям. Как правило, у них не сформированы социально одобряемые формы взаимодействия.

Они мешают играть сверстникам, дерутся, нарушают дисциплину. Но в тоже время выделяется незначительная часть детей, которые пытаются завести дружеские взаимоотношения. Но такое поведение свойственно для дошкольников. В 3 года для них характерна игра рядом и главным организатором их совместной деятельности является воспитатель. Поэтому практически все дети тянутся к общению с ним, приклоняются перед его авторитетом.

Данные показывают, что дети этого возраста испытывают привязанность к матери и бабушке, как главным взрослым, которые организуют их жизнедеятельность, проводят с ними большую часть времени.

Для тех детей, которые общительны, тяготеют к другим людям, любознательны характерно безболезненное приспособление к новым условиям, положительное отношение к детскому саду. Другая группа дезадаптированных детей характеризуется наличием отрицательных эмоций (грусть, гнев, обида), агрессивностью по отношению к другим или замкнутостью, нежеланием вступать в контакт. Все это должно отмечаться воспитателями и подвергаться коррекции.

2.

2.4. Особенности профессиональной деятельности воспитателей.

Для определения качества воспитательной работы и уровня профессионального развития воспитателей применялась анкета, представленная в главе 2, в параграфе 4. Суть данной анкеты состоит в том, что каждый воспитатель должен дать развернутые ответы на поставленные вопросы, касающиеся его профессиональной педагогической деятельности. В данной части исследования принимали участие 4 воспитателя детского сада.

Результаты данной части исследования можно представить в следующем виде.

Вопросы Ответы Воспитатель 1 Воспитатель 2 Воспитатель 3 Воспитатель 4 1. Стаж педагогической деятельности? 10 лет 15 лет 18 лет 23 года 2. Составляете ли вы план воспитательной работы с детьми? Да Да Да Да 3. Цель вашего воспитательного плана? Сформировать у детей навыки совместной деятельности, представления об окружающем мире. Познакомить детей с различными объектами природной среды, сформировать чувство коллективизма.

Развить навыки самообслуживания, сформировать коммуникативные навыки. Познакомить детей с окружающим миром, развитие (различных) способностей детей, формирование психических процессов личности ребенка. 4. Как соотносится цель вашего плана воспитательной работы с целями детского сада? Вытекает из общей цели.

Является составной частью цели детского сада. Конкретизирует общую цель воспитания детского сада. Представляет одно из направлений общей цели детского сада. 5. Как представлено в плане взаимодействие различных форм воспитательной работы? С детьми на обучающих занятиях проводятся коллективные задания, групповые работы. А также имеет место индивидуальная работа с проблемными детьми.

Есть и групповые задания (например, игры, подготовка к выступлениям), и общая деятельность для всех детей, а также индивидуальная работа с детьми, нарушающими дисциплину. Присутствуют все формы работы. Выбираются в зависимости от рода деятельности. Используются все формы, но предпочтение отдаю групповым формам. Они учат взаимодействию детей. 6. Какие мероприятия вы проводите по адаптации детей в детском саду?

Заполняю адаптационный лист, в котором отмечаются преобладающие эмоции, сон, аппетит, поведение. Индивидуальные беседы с детьми. Игры. Заполняется адаптационный лист. Создается эмоционально благоприятная атмосфера в группе.

Совместная работа с детьми и родителями. Прежде всего, заполняется адаптационный лист на основе наблюдения за ребенком. Индивидуальная работа с детьми. Организуем «Праздник знакомств». Наблюдение за ребенком и заполнение адаптационного листа или дневника наблюдений. Совместные игры, индивидуальный подход.

Проводятся праздники.

Если мы проанализируем ответы воспитателей, то можно сделать следующий вывод. Уже в целях воспитательной работы каждый педагог-воспитатель уделяет внимание установлению контактов между детьми, выработке определенных навыков совместной работы и навыков социально одобряемого поведения, формированию отдельных свойств, качеств личности каждого ребенка, которые помогут приспособится к новой микросоциальной среде. Большое значение придается организации различных форм работы с дошкольниками, особенно групповым, которые представлены совместными играми, заданиями. Именно они способствуют развитию коммуникативных навыков, что в свою очередь благоприятно влияет на адаптацию в детском коллективе.

Важно отметить те мероприятия, которые проводятся в адаптационный период: знакомство с режимом детского сада, наблюдение за психофизиологическими особенностями детей (сон, питание, здоровье, общение и др.), на основе которого заполняется адаптационный лист или дневник наблюдений за детьми. Также внимание уделяется организации совместных мероприятий, в которых участвуют дети, их родители и воспитатели (например «Праздник знакомств»). Такие мероприятия позволяют создать благоприятную атмосферу в группе и положительно настроить детей на посещение детского сада, познакомить родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними.

Большое значение воспитатели придают организации совместных игр, в которых участвуют и сами воспитатели, поскольку дети в этом возрасте еще не имеют опыта совместной деятельности. В играх дети знакомятся с различными нормами и правилами поведения, у них формируются коммуникативные навыки взаимодействия. Что так же благоприятно влияет на интеграцию ребенка в детском коллективе.

Если мы будет соотносить данные о группах адаптации детей и профессиональной деятельности воспитателей в этих группах, то получим следующий результат. В группе № 1 работают воспитатели № 3 и № 4, а в группе № 2 — воспитатели № 1 и № 2. Разница между адаптированными дошкольниками в группе № 1 (86,7%) и № 2 (80%) не существенная, а вот число детей неполной адаптации (13,3% и 6,7% соответственно) и дезадаптации (0% и 13,3%) существенно отличается. Это может быть связано с тем, что воспитатели первой группы имеют больший опыт педагогической работы, обладают большим профессионализмом, умеют создать благоприятную атмосферу доверительного отношения между всеми участниками воспитательного процесса. Эти данные можно проиллюстрировать таблицей № 7.

Таблица № 7.

Группа Группа адаптации Группа неполной адаптации Группа дезадаптации Воспитатели Группа № 1 86,7% 13,3% ___ Воспитатель 3,4 Группа № 2 80% 6,7% 13,3% Воспитатель 1, 2.

Таким образом, проведенная часть исследования свидетельствует о том, что в адаптационный период большое значение играет качество воспитательной работы и уровень профессионального развития воспитателей.

2.

2.5 Корреляционный анализ результатов исследования.

Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<1, r>1:

Переменная адаптации «поведение на занятиях» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: поведение на прогулке, отношения со сверстниками, отношения с воспитателем, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, авторитарность и маленький неудачник.

Данные представлены на рисунке 1.

Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1.

Переменная адаптации «отношения со сверстниками» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: отношения с воспитателем, эмоции, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарность.

Данные представлены на рисунке 1.

Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1.

Переменная адаптации «отношения с воспитателем» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: эмоции, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарность.

Данные представлены на рисунке 1.

Прямые связи p<0,05, r>1 Обратные связи p<0,05, r>1.

Таким образом, исходя из результатов корреляционного анализа, мы можем предположить, адаптация ребенка к детскому саду зависит прежде всего от отношений со сверстниками и воспитателями, а также от стиля родительского воспитания.

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогических научных источников позволил определить интеграцию как один из способов взаимодействия человека с изменяющейся окружающей средой, обеспечивающий самосохранение и развитие, достижение соответствия требованиям социальной среды (в том числе и дошкольной).

Среди множества факторов, от которых зависит интеграция, в конкретном случае адаптация ребенка к детскому саду, коллективу сверстников выделяются такие, как формирование адекватного поведения, установление доверительных отношений с воспитателем, приобретение дружеских контактов со сверстниками, эмоциональное благополучие.

Статистический анализ результатов исследования выявил следующие особенности адаптации в данной группе детей:

Исследование выявило группы дошкольников различной степени адаптации: группа адаптации, группы неполной или неустойчивой адаптации, группа дезадаптации; основные трудности, которые возникают у детей в процессе адаптации. К ним относятся: усвоение правил детсадовского режима, усвоение правил взаимоотношения со сверстниками и воспитателем.

Доминирующим стилем воспитания дошкольников в семье является принятие ребенка таким, какой он есть и кооперация.

Существует непосредственная зависимость адаптации дошкольников в коллективе сверстников от стиля воспитания. Так, среди детей, составляющих группу адаптации, относятся дети, родители которых уважают их, принимают такими, какими они есть, стараются проводить с ним больше времени и объясняют различные факты и закономерности окружающей социальной и природной среды, испытывают чувство гордости за них, стараются помочь и сопереживают при неудачах ребенка.

К группе неполной адаптации относятся дети, чьи родители постоянно переживают за них, стараются оградить от трудностей, удовлетворяют все желания ребенка, считают его несамостоятельным.

Группу дезадаптации составляют дети, которые испытывают жесткий авторитаризм со стороны родителей, недоверие и непринятие ребенка как личности, наделенной своими желаниями, интересами, потребностями, увлечениями. Такие дети постоянно испытывают контроль за своими действиями и поведением, подвергаются наказанию за непослушание. В результате этого у них не вырабатываются социально одобряемые способы и нормы поведения.

Большое влияние на интеграцию, адаптацию детей к детскому саду, в частности в коллективе сверстников оказывает качество профессиональной деятельности воспитателей. Так, у воспитателей, обладающих большим профессиональным опытом количество адаптированных дошкольников больше, а число дезадаптрированных меньше.

Успешность интеграции ребенка в детском коллективе зависит от уровня развития коммуникативных навыков детей, особенностей взаимоотношений родителей и детей и качества воспитательной работы.

Корреляционный анализ результатов исследования выявил следующие статистически достоверные связи:

Переменная адаптации «поведение на занятиях» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: поведение на прогулке, отношения со сверстниками, отношения с воспитателем, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, авторитарность и маленький неудачник.

Переменная адаптации «отношения со сверстниками» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: отношения с воспитателем, эмоции, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарность.

Переменная адаптации «отношения с воспитателем» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: эмоции, а также со следующими стилями родительского воспитания: принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарность.

Таким образом, исходя из результатов корреляционного анализа, мы можем предположить, адаптация ребенка к детскому саду зависит прежде всего от отношений со сверстниками и воспитателями, а также от стиля родительского воспитания.

Заключение

.

В нашем исследовании раскрываются вопросы, касающиеся исторического развития адаптации, особенности протекания адаптации у детей дошкольного возраста, экспериментально доказывается зависимость интеграции, адаптации ребенка к детскому саду, коллективу сверстников от таких факторов, как качество воспитательной работы и профессионализм воспитателей, особенностей взаимоотношений родителей и детей, уровня развития коммуникативных навыков детей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема интеграции, в частности адаптации человека относится к числу важнейших. Раскрытие особенностей адаптации дает возможность понять различные формы взаимодействия человека с обществом и прогнозировать его психическое развитие в изменяющихся условиях существования. Кроме того, адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности. В течение жизни человек попадает в определенные микросоциальные условия (семья, детский сад, школа, работа и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Все эти социальные условия отличаются друг от друга предъявляемыми требованиями, правилами и нормами поведения. Качественно отличается атмосфера дошкольного воспитания, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок.

Детский сад с первых дней ставит перед ребенком целый ряд требований, которые ведут к изменению в его личности, в его социально-психическом развитии. Так или иначе, ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям социального существования.

В нашем исследовании мы рассмотрели особенности приспособления дошкольников к нормам поведения на занятии, прогулке, играх в детском саду, к новым формам взаимоотношения со сверстниками и воспитателем. Результаты эксперимента показали, что большинство детей (в группе № 1 -86,7% и в группе № 2 -80%) адаптируются в детском саду, коллективе сверстников уже в течение трех месяцев. Они готовы принимать требования воспитателя, касающиеся их поведения, отношений со сверстниками. Такие дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в детском саду, приобретают новых друзей в группе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны. Другие дети (в группе № 1−13,3%, в группе № 2- 6,7%) имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям воспитателя затягивается: они не могут принять ситуацию обучения и воспитания, общения с воспитателем, другими детьми — на занятиях отвлекаются, могут играть, мало контактируют со сверстниками. Меньше всего дезадаптированных учащихся (в группе № 1-нет, в группе № 2−13,3%). Это дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями: у них отмечаются негативные формы поведения, наблюдается резкое проявление отрицательных эмоций.

Нам показалось интересным сопоставить адаптивные особенности дошкольников с факторами, влияющими на адаптацию, интеграцию. Так среди множества факторов мы выделили такие: качество воспитательной работы и уровень профессионального развития воспитателей, особенности взаимоотношений родителей и детей, уровень развития коммуникативных навыков детей, эмоциональное состояние. Экспериментальные данные показали, что существует непосредственная зависимость адаптации дошкольников в коллективе сверстников от стиля воспитания. Так, среди детей, составляющих группу адаптации, относятся дети, родители которых уважают их, принимают такими, какими они есть, стараются проводить с ним больше времени и объясняют различные факты и закономерности окружающей социальной и природной среды, испытывают чувство гордости за них, стараются помочь и сопереживают при неудачах ребенка.

К группе неполной адаптации относятся дети, чьи родители постоянно переживают за них, стараются оградить от трудностей, удовлетворяют все желания ребенка, считают его несамостоятельным.

Группу дезадаптации составляют дети, которые испытывают жесткий авторитаризм со стороны родителей, недоверие и непринятие ребенка как личности, наделенной своими желаниями, интересами, потребностями, увлечениями. Такие дети постоянно испытывают контроль за своими действиями и поведением, подвергаются наказанию за непослушание. В результате этого у них не вырабатываются социально одобряемые способы и нормы поведения.

У воспитателей, обладающих большим профессиональным опытом количество адаптированных дошкольников больше, а число дезадаптрированных меньше.

Дети, у которых сформированы коммуникативные навыки и опыт совместной деятельности, легче устанавливаю контакты с другими детьми, стремятся к общению с ними, играм. Следовательно, такие дети испытывают положительные эмоции, а уровень их психического развития носит благоприятный характер.

Таким образом, исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы, позволило по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся интеграции, в частности адаптации дошкольников в коллективе сверстников, детском саду.

Психолого — педагогические рекомендации.

Поступление в детский сад — поистине переломный момент в жизни ребенка. Тот факт, что он становится «взрослым», самостоятельным, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик, поведение. Обретая новое социальное положение, ребенок начинает совсем по-другому относиться к себе и окружающим. Новое социальное положение, новые условия жизнедеятельности требуют от него усвоение новых норм поведения и общения с другими детьми и воспитателем.

Адаптация к детскому саду, коллективу сверстников происходит не сразу. Одни дети быстро приобщаются к детскому коллективу, устанавливают дружеские взаимоотношения. Для других ребят период установления контактов со сверстниками, усвоение детсадовских норм поведения затягивается, они теряются в новом окружении.

Помочь ребенку преодолеть возникающие адаптационные затруднения в детском саду может воспитатель. Он является своеобразным посредником между ребенком и новой для него социальной действительностью в лице дошкольного учреждения.

В соответствии с выделенными критериями адаптации, трудностями, возникающими в ходе адаптации мы предлагаем программу по руководству адаптацией дошкольников.

С первых дней посещения ребенком детского сада воспитатель должен проводить целенаправленное наблюдение за адаптацией детей. Он должен отмечать особенности поведения каждого ребенка на занятии, прогулке, играх, общения со сверстниками и воспитателями, эмоциональное состояние в течение дня. Также, в поле зрения воспитателя должны находиться степень соответствия поведения, общения требованиям новой среды и различные от них отклонения. Такая работа позволит воспитателю своевременно определить причины адаптационных затруднений дошкольников в различных сферах детсадовской жизни. К ним относятся: социальная незрелость, методы воспитания в семье, недостаточное развитие навыков общения, неправильное восприятие роли воспитателя.

В программу по нашему мнению должно входить следующее:

1. Для успешной адаптации, интеграции дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения.

2. Проведение 1 сентября Праздника знакомств. В этот день родителей и детей встречают воспитатели. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и др.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей.

Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей в ними (например, организация группового праздника).

В начальный период адаптации возможно неполное пребывание ребенка в детском саду.

Сохранение в первые 2−3 недели имеющихся у дошкольника привычек.

Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первые месяцы (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Родители могут дать ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорить ее оставить переночевать в садике, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, пусть игрушка ходит с ним вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто в ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом, родители могут узнать, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду.

В каждом детском саду существует режим дня, он постоянен для детей в течение ода. Режим дня — это смена активных и пассивных периодов, чередование разных игр и занятий в помещении и на улице. Максимальное приближение домашнего режима к режиму детского сада позволит заблаговременно, в привычной домашней обстановке создать у ребенка новые стереотипы. В результате адаптационная нагрузка, которая ложится на ребенка при поступлении в детский сад, уменьшится.

В детском саду воспитатели должны использовать различные формы организации воспитательной работы (групповая, индивидуальная, коллективная).

Такая программа поможет воспитателю и родителям лучше сориентироваться в трудностях адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого дошкольника детский сад стал действительно местом радости, личных достижений, успеха, проследить за изменениями в процессе адаптации детском саду, коллективе сверстников.

Таким образом, учет воспитателем и родителями всех факторов, оказывающих влияние на адаптацию ребенка в детском саду создаст условия для успешного протекания адаптации, интеграции в детском саду, коллективе сверстников детей дошкольного возраста.

Литература

Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. — М., 1976.

Балл Г. А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности// Вопросы психологии — 1989. — № 1.

Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.

Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1995.

Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1988.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Большой толковый психологический словарь. Т. 1. — М., 2001.

Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. — М., 1983.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. — М., 1984.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — М., 2000.

Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? — М., 1992.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— М., 1983.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996.

Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. — М., 1987.

Голубева Л. Г. Малыш в детском саду // Семья и школа. — 1991. — № 2.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М., 2004.

Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 6.

Задоя Т. Г. Руководство психологической адаптацией первоклассников в условиях школы. — Псков, 1999.

Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1996.

Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.

Казначеев В.П., Стригин В. М. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследований. — Новосибирск, 1978.

Калинина Р.Л., Семенова П. Л., Яковлева Г. Ю. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4.

Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. — СПб., 2002.

Каплан В. В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 5.

Кинелев С. В. Адаптация личности как социальное явление. Дис. … канд. Философ. Наук. — Л., 1978.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М., 1998.

Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб., 2002.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1971.

Марцинковская Т. Д. История психологии. — М., 2001.

Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. … канд. Философ. Наук. — Л., 1974.

Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.

Мухина В. С. Детская психология. — М., 1999.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2: Психология образования. — М., 2001.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сборник научных трудов. — М., 1974.

Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Автореферат дис. … докт. Психол. Наук. — СПб., 2001.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д. Я. — Самара, 2000.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. — М, 1996.

Развитие личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989.

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001.

Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. — М., 1978.

Самовичев Е.Г. О способах психологической адаптации / Сб.: Проблемы психологии личности и коллектива. — М., 1979.

Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М., 1983.

Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2003.

Смирнова Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1996.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1994.

Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М, 1996.

отвержение.

Отношения с воспитателем.

Эмоции.

Принятие.

кооперация.

Симбиоз.

авторитарность.

Принятие.

отвержение.

Отношения со сверстниками.

Эмоции.

Отношения с воспитателем.

кооперация.

Симбиоз.

авторитарность.

Принятие.

отвержение.

Поведение на занятиях.

Поведение на прогулке.

Отношения со сверстниками.

Отношения с воспитателем.

кооперация.

Маленький неудачник.

авторитарность.