В грамматике возможно проведение аналогий по некоторым морфологическим, синтаксическим категориям. Сюда можно отнести: Число имен существительных А. Наличие особых форм образования множественного числа;
Б. Наличие только одной формы числа у ряда существительных.
Артикль А. Понятие определенного и неопределенного артикля;
Б. Понятие исчисляемого и неисчисляемого;
Прилагательное А. Наличие степеней сравнения;
Б. Наличие особых случаев образования степеней сравнения (good, bad, — bon, manvais) Глагол А. Распространенные вспомогательные глаголы: Tobe — etretohave — avoirБ. Ряд аналогий в употреблении глагольных форм: Plus-que-parfairиpastperfect, Futurdanslepassé и futureinthepastВ. Понятие наклонения;
Наиболее распространенные трудности в обучении второму иностранному французскому проявляются в произношении, ударении. Тажде необходимо отметить, что обучение чтению на французском языке необходимо вести не сопоставляя английский и французский языки, так как языки имеют различную манеру чтения. Основными компонентами методики обучения французскому языку как второму становятся:
учет сходств и различий первого и второго иностранного;
— опора на лингвистический опыт. Современные формы обучения французскому языку как второму на начальном этапе образования.
Современное обучение иностранному языку направлено на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. В таком аспекте эффективной считается применение коммуникативной методики обучения. В отличие от традиционного обучения, где основными способами являются заучивание материала и передача заученного текста, в современном подходе выделяю множество форм и способов организации обучения. Сторонников коммуникативной методики множество, хотя все же выделяют множество неисследованных вопросов в области применения данной технологии. Традиционно выделяют три основных вида учебных материалов: основанные на тексте, основанные на коммуникативной задаче, реалии. Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа в парах, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически. В рамках работы с данной методикой можно определить следующие цели для изучения французского как второго иностранного:
Создание психологических и дидактических условий для формирования познавательного интереса к языку. Стимулирование мотивации для общения с зарубежными сверстниками. Формирование элементарных коммуникативных умений с учетом потребностей младших школьников (в говорении, письме, аудировании, чтении).Формы организации обучения иностранному языку в рамках коммуникативной методики:
Игровые технологии.
Осуществление взаимодействия в рамках личностно-ориентированного подхода.
Для младшего школьного возраста характерно преобладание ведущей игровой деятельности, соответственно именно эту особенность педагогу необходимо использовать в обучении и первому, и второму иностранному языку. Методические приемы игровой технологии:
Лексико-грамматические игры.
Игры с элементами движений.
Ролевые игры.
КонкурсыСоревнования.
СтихиИнсценировки.
ПесниПроекты.
В современной школе особое значение имеют те формы занятий, которые «обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения». В. П. Беспалько отмечет, что «игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности» .В игровой деятельности для учащихся стираются границы требований и Игры способствуют выполнению таких методических задач, как: — созданию психологической готовности детей к речевому общению;
естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Из педагогического опыта следует: игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и умений. М. Н. Скаткин отмечал, что специфика игры, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Из анализа по исследованию использования игровых технологий следует выделить такие формы: — грамматические игры (цель — научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся);
игры (цель — тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся);
игры (цель — практиковать и развивать произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы);
игры (цель — упражнение в написании иностранных слов);
игры (цель — научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся). Таким образом, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся.
Заключение
.
В заключение нашей курсовой работы хотелось бы отметить важность и актуальность данного исследования. Мы попытались осветить особенности обучения второму иностранному языку на начальном этапе школьного образования. В первой главе исследования были рассмотрены основные теоретические и методологические основы обучения иностранному языку, а именно французскому как второму. Данное рассмотрение педагогической литературы позволило определить значимые проблемы в обучении второму иностранному языку младших школьников. Некоторые исследователи считают, что обучение второму иностранному языку нецелесообразно вводить в начальной школе по причине несформированных компетенций учащихся в области родного языка и первого иностранного. Но все же в данном направлении ведется работа, проводятся исследования, внедряется экспериментальное обучение, все это позволяет определить какими способами и с каким содержанием обучать второму иностранному языку. В первой главе нами рассмотрены вопросы, касающиеся организации урока иностранного языка как основной формы обучения французскому языку в школе, также выделены дидактические основы обучения. Во второй части работы рассмотрены содержательный компонент обучения второму иностранному языку на базе первого, а также современные технологии, решающие проблему обучения младших школьников. Выбор методики, рассматриваемой во второй главе обусловлен результатами исследования первой главы. Теоретическая значимость исследования проявляется в предоставлении нового взгляда на проблемы и особенности обучения французскому языку как второму иностранному на начальном этапе. В ходе исследования были реализованы следующие задачи: 1. определили теоретические основы обучения иностранному языку на начальном этапе общеобразовательной школы;
2.описали структуру урока иностранного языка и требования к его организации;
3.выявили особенности готовности обучающихся к изучению иностранного языка на начальном этапе школы4.
предложили методы эффективного обучения на основе анализа опыта педагогов и теоретических концепций. Таким образом, по нашему мнению достигнута цель курсового исследования, были раскрыты и освещены вопросы, касающиеся особенностей урока иностранного языка на начальном этапе общеобразовательной школы. Практическое значение работы заключается в возможности использования материалов исследования при разработке урока французского языка в общеобразовательной школе, работа раскрывает необходимые требования для осуществления педагогической деятельности в рамках обучения второму иностранному языку. Необходимость обучения второму иностранному языку в начальной школе находится под вопросом ввиду сложности восприятия материала для младшего школьного возраста, в ходе исследования выяснено, что в данном аспекте ведется работа, решаются проблемы поиска необходимых методов и приемов для обучения второму иностранному языку в начальной школе. На данном этапе можно считать исследование завершенным, но имеющим возможность продолжения раскрытия темы при более глубоком исследовании материалов в аспекте развития педагогической науки. Библиографический список.
Андриевская В. В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях.— В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.
Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. М., 1983.
http://festival.1september.ru/articles/310 386.
Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения). М., 1993.
Балина Л. Г. Особенности обучения английскому языку в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т.
30. — С. 531−535.
— URL:
http://e-koncept.ru/2015/65 177.htm.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Учебное пособие. — Обнинск: Титул, 2001. — 48 с. Быстров Н. А. Взаимодействие педагога и учащегося.
http://www.informio.ru/publications/id440/Vzaimodeistvie-pedagoga-i-uchashegosjaВозрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М., 1979.
Вятютнев М. Н. Обучение иностранному языку в начальной школе, М., 1990.
Гальскова Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 Гальскова Н. Д., Никитенко З. И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. М. 1994.
Денисова Л. Г. Соловцова Э.И. Второй иностранный язык в средней школе. И.Я.Ш. — 1995 — № 3 — с. 11−15, 43Кириллова Мария Егоровна, статья «Игровые технологии на уроках французского языка».
http://festival.1september.ru/articles/213 991/Латыпова Э. Р. Речевое поведение учителя на уроке.
http://festival.1september.ru/articles/585 257/Леонтьев А. А. Раннее обучение иностранным языкам. М., 1986.
Минскин Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры мл.школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с. Негневицкая Е.
И. Шахнорович А. М. Язык и дети. М., 1981.
Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. М., 1987.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению .М.: Русский язык, 1989. — 276 с. Пассов Е. И. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1999. -201 с. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: Метод.
пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 78с. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Современный урок иностранного языка: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. -.
3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. -.
232 с. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — 3 изд. пер. — М.: Просвещение, 2001. — 207 с. Скаткин М. Н.
Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 183c. Соловова, Е.
Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2005. 239 с. Соловьева Т. А. Урок иностранного языка в контексте модернизации образования.
// Иностранные языки в школе — 2012. — № 3, 5. Сурженко О. Ю. Коммуникативная методика против традиционного метода обучения иностранному языку [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 160−162.Щерба Л. В. преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Эльконин Д. Б.
Психология игры. — М. Педагогика, 1978. С. 208−212.
