Методика исправления языковых и речевых ошибок в устной речи на иностранном языке

Например: Hegrows … everytimehehastostandinaqueue. OutrageousIntolerantImpatientEagerВыполнив данное заданиеобучающиесяменяются работами и самостоятельно проверяют их, после чего учитель пишет на доске верные ответы. Далее, преподаватель предлагает учащимся по очереди прочесть вслух готовые предложения и пояснить сочетаемость слов используя словарь или, если ученик не смог, самостоятельно разъясняет правило. Следовательно, представленноеупражнениеформирует языковую догадку у обучающихся и фиксирует в их памяти сочетаемость слов в английском языке при помощиавтономногоконтроля ошибок, работы со словарем и детальногоразъяснения правил.

2) На доске пишется текст с значительнымчислом речевых ошибок, нарушенной лексической сочетаемостью и ненормативным употреблением слов. Например, Yesterday I spent a lot of time observing TV. It was hard to explicate it but still I was thirsty for new information. The weather has betrayed me so I didn’t depart from the house during the day. Для упрощения распознавания места, где была совершена ошибка, можно подчеркивать неверные слова или словосочетания. Обучающимся предлагается найти лексические ошибки и поправить их с разъяснением правильного варианта. Отвечаяобучающиеся могут выйти к доске и написать верный вариант, зачеркивая неверный. Представленноеупражнениеобучает самостоятельному распознанию лексических ошибок в тексте и фиксирует в их памяти верную сочетаемость слов.

3) По окончанию тем по чтению и говорению преподаватель предлагает учащимся найти пройденные слова в словаре английского языка и выписывать все наиболее часто используемыеобороты и конструкции с этими словами дома или в классе. Для контроля, на уроке педагог говорит слово из списка, а ученики придумывают предложения с ним, пользуясь выписанной из словаря информацией. Данное упражнение результативнотем, что оно помогает обучающимся запоминать лексическую сочетаемость слов и тренирует их речевые умения, совмещая с повторением пройденного материала.

2.5 Фразеологические ошибки.

Фразеологические ошибки связаны с незнанием точного смысла фразеологизма, его лексико-грамматического состава, стилистических особенностей и сочетаемости. К примеру, в общеобразовательной школе фразеологизмам зачастую уделеномало внимания в процессе обучения, учащиеся старшейступени часто не способны различить данный тип ошибок из-за отсутствия знаний и могут ошибочноиспользовать тот или иной фразеологизм в речи на английском языке. Так как фразеологические обороты используются чаще всего в художественных текстах, то для предупреждения данной категории ошибок следует уделять больше внимания аутентичной литературе на английском языке, т. е. включать в урок чтение и комментирование отрывков из произведений художественной литературы. Для предотвращения фразеологических ошибок предлагаются следующие упражнения:

1) Раздать учащимся отрывок из художественного произведения с фразеологическими оборотами. Попросить учащихся найти фразеологизмы и выписать на доску. Сначала с помощью языковой догадки, а затем с помощью словаря учащимся предлагается найти в русском языке эквиваленты английским фразеологизмам и записать на доску. Учителю следует объяснить студентам, что фразеологизмы — устойчивые обороты и что их компоненты неизменны. Также следует объяснить контекст, в котором может употребляться фразеологизм. В конце работы ученики придумывают предложения с данными оборотами и записывают новую информацию в тетрадь. Таким образом, данное задание тренирует языковую догадку, речевые умения, фиксирует новую информацию в памяти учащихся.

2) На доске даны слова, вписанные в таблицу: Tаблица1PlaceTimeFaceBackTo take placeслучитьсяTo take timeНеспешитьTofacethemusicСтолкнуться с неприятностямиTo turn one’s back onОтвернутьсяот.

Учащимся предлагается вписать как можно больше фразеологизмов в каждую колонку, как показано в примере. На уроке учащиеся обмениваются записями и по просьбе учителя читают фразеологизмы. Если учитель замечает ошибку, он предлагает ученику исправить ее самостоятельно, либо просит исправить ее других студентов. Дома учащимся нужно составить предложения с пройденными фразеологизмами. Данное задание эффективно тем, что оно учит студентов исправлять ошибки самостоятельно, тренирует речевые умения и наглядно систематизирует новый материал в виде таблицы.

3)Учащимся дается список фразеологизмов на русском языке. Задание состоит в том, чтобы подобрать соответствия к ним на английском языке. Например:

Метать громы и молнии, рвать и метать — TorantandraveДело говорить — TotalksenseСкатертью дорога — Goodriddance! После выполнения задания, учащиеся придумывают диалог с использованием всех фразеологизмов. В течение каждого диалога учитель уделяет особое внимание употреблению фразеологизмов и в конце объясняет совершенные ошибки. Данное задание тренирует речевые умения, внедряет фразеологические обороты в речь учащихся и помогает лучше запомнить стилистические особенности.

2.6 Стилистические ошибки.

Как в русском, так и английском языке учащиеся часто не различают стили, сочетая в речи элементы разговорного и книжного пластов лексики. В старших классах учителя стараются предоставить учащимся тексты разнообразной стилистики, но не всегда после этого студенты имеют полное представление о том или ином стиле речи. Прежде всего, для предупреждения данной категории ошибок следует обозначить главные характеристики стилей речи. Для большей наглядности на примере научного или официально-делового текста необходимо разобрать лексические и композиционные составляющие и систематизировать информацию с помощью таблицы. Также, для закрепления знаний по стилистике речи предлагаются следующие задания:

1) Ученикам выдается художественный текст, и задание состоит в том, чтобы пересказать текст, используя разговорную лексику, если в тексте преобладает книжный стиль; и книжную лексику, если в тексте преобладает разговорные выражения. Учитель может снабдить учащихся вспомогательными средствами, например, эквивалентами лексики разных стилей. Таким образом, в процессе пересказа учащиеся тренируют не только речевые умения, но и навык стилистического оформления текста; коррекция совершенных ошибок и представленная таблица помогают систематизировать полученные знания.

2) Учитель раздает отрывки из научного, официально-делового, публицистического, художественного и разговорного текстов. Учащимся предлагается разделиться на пять групп, каждая из которых делает презентацию своего текста. Все студенты должны быть задействованы в работе: одни ученики занимаются поиском маркеров стиля, другие проводят анализ текста в соответствии с найденными маркерами, остальные ищут отклонения от стиля. В результате группы делают презентацию своего текста на английском языке под руководством учителя. Данное задание эффективно тем, что в процессе презентации информация лучше фиксируется и систематизируется в памяти учащихся, тренируются речевые умения, предупреждаются стилистические ошибки.

3) Ученикам предлагается разделиться на пары и составить диалог в разговорном стиле. После презентации каждого диалога учитель просит класс рассказать, какие стилистические ошибки были совершены, и предложить правильные варианты. Данное задание эффективно тем, что оно учит студентов уделять особое внимание данной категории ошибок, исправлять их самостоятельно и следить за стилем собственной речи. Выводы по главе 2Проведенный анализ упражнений, составленных для учащихся 10−11 классов позволил сделать следующие выводы: — для разработки эффективного комплексаупражнений на предотвращение речевых ошибок, следуетучесть причины их появления.- словообразовательные ошибки выступаютрезультатом незнания учащимися правил аффиксации. Составляяупражнения на представленный тип ошибокследует комбинировать практическую часть работы с теоретической основой системы словообразования.- для предупреждения морфологических ошибок необходимоуделить внимание отработке грамматических навыков и языкового чутья.- синтаксические ошибки являются следствием влияния родного языка, поэтому следует тренировать навыки формирования конструкций английского языка при помощисопоставления фиксированного порядка слов в английском предложении свободному порядку слов в русском.- для ликвидации лексических и фразеологических ошибок в речи следуетпобудитьобучающихся использоватьанглийские словари и читать аутентичную литературу, а также учестьвлияние родного языка.- стилистические ошибки происходят вследствие незнания обучающихся стилей речи, поэтому следует отметить их важнейшие характеристики методом сопоставления и противопоставления.- произведенные выводы могут быть полезны в предотвращенииразнообразных ошибок и составлении результативной методики обучения иностранному языку.

Заключение

.

Рассмотренный материал позволяет сделать вывод о том, что ошибки выполняют значимую роль в процессе обучения, и им отводится особенное место в педагогической практике. Ошибки не только «говорят» о пробелах в знаниях, верное отношение к ошибкам способно оптимизировать процесс изучения языка и устранения недостатков в знанияхобучающихся. Проанализировав теоретический материал, а также составив комплекс упражнений, мы отмечаем, что эффективное устранение ошибок в речи на английском языке зачастую зависимо от методов и приемов по их предотвращению. Данная тематика разрабатывалась такими методистами, как JulianEdge, С. Г. Меркулова, Я. М. Колкер и др. С возрастом учащиеся делают все меньше ошибок на английском языке, однако влияние родного языка продолжается. В профилактике ошибок учащихся необходимо помнить о том, что важен также самоконтроль учащихся, который оптимизирует процесс обучения в несколько раз. Составляя упражнения по предупреждению и коррекции ошибок нами были учтены такие явления как При составлении и анализе заданий были учтены такие компоненты учебного процесса как наглядность, игровой вид работы, сравнение и антитеза систем родного и английского языка, проектная деятельность и взаимосвязь основных видов речевой деятельности. В работе были реализованы следующие задачи: рассмотрены психолингвистические особенности устных видов речевой деятельности, установленыважнейшие классификации видов ошибок, проанализированыразнообразныевзгляды к ошибкам, рассмотрены причины возникновения ошибок в речи, установленырезультативные приемы исправления ошибок и средства их предотвращения, разработана система упражнений по тренировке самоконтроля и предотвращения ошибок в речи.