They are … .a)fishingb)shoppingc)gardeningd)reading7) If you collect something you are …. artistcollectorcookersinger8) If you want to see Hollywood movies, you … .WriteReadListen to the musicGo to the cinema9) People look bored when I talk about my stamp … .accumulationcollectionpilestore10) Recently I decided to take up photography as a … .actmotionhobbypleasureЗа каждый правильный ответ ставилось 2 балла:
Высокий уровень — от 16 до 20 баллов;
Средний уровень — от 8 до 14 баллов;
Низкий уровень — от 6 баллов. Результаты констатирующего среза мы оформили в виде таблицы. Таблица «Первоначальный уровень языковой и речевой компетенции учащихся».№Учащиеся.
БаллыУровень владения1Алёна С. 16 Высокий2Андрей П. 6 Низкий3Кирилл В.8Средний4Дина Е.12Средний5Александра Ш. 10Средний6Егор Д.6Низкий7Полина Ю.14Средний8Ева И.16Высокий9Юлия Р.8Средний10Николай С.10Средний.
В процентном соотношении исходный уровень языковой и речевой компетенции учащихся данной группы составляет:
высокий уровень — 20%;средний уровень — 60%;низкий уровень — 20%.Рисунок «Уровень владения языковой и речевой компетенции учащихся данной группы (констатирующий срез)».На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что формирование речевой компетенции является главной задачей обучения иностранному языку и должно стать его ведущим компонентом. Собственно опытное обучение:
Собственно опытное обучение заключалось в проведении урока по развитию навыков говорения в общем, и монологической и диалогической речи в частности. Учащимся было предложено выполнить разработанные нами упражнения. Упражнение 1Задание: Unscramblethewordsandfindoutthefollowinghobbiesandactivities. S ay your opinion about the hobby. The hobbies' list: drawing, canoeing, sky surfing, gymnastics, table tennis, jogging, playing darts, paragliding, shopping, hunting, singing, swimming, chess, cycling. cinogean, icnylcg.
ypilagn dsatr, dpgaigralin, pshinogp, ghinunt, gsningi, ksy rsgniuf, sgncyamist, bltae eintsn, gdanwri, gjogign, mswimgin, shecs. Данное упражнение вызвало интерес у учащихся. В работе участвовали как сильные, так и слабые учащиеся. В ходе высказывания своего мнения по предложенному виду хобби, у некоторых учащихся возникали трудности. Учитель корректировал ошибки и направлял повествование учащегося в нужном направлении, наводил его на мысль, если учащийся испытывал трудности. В работу над данным упражнением были вовлечены все учащиеся данной группы. Это задание учащимся пятого «А» класса очень понравилось и пробудило интерес к изучению темы «Hobbies».Упражнение 2 Answer the following questions: Do you have enough free time? Where do you spend your free time? What did you do last summer vacation? What are you doing this weekend? What did you do last weekend? What do you do in your free time? What hobbies do you have? Who do you spend your free time with? How do you like to spend your free time? Do girl and boy spend their free time differently? H ow? What new activity would you like to try doing in your free time? Do you ever feel that you waste your free time?
H ow? W hat can you do about this? Это упражнение тоже было рассчитано на индивидуальное выполнение учащимся и участие в нем приняли все ученики данной группы. Ученики смогли высказать свое мнение по проведению свободного времени. Они выслушали разные точки зрения по данной теме.
Варьированность вопросов позволила расширить предмет разговоров. Все учащиеся не отвечали на один и тот же вопрос и не говорили одно и тоже, а дополняли предыдущего выступающего и развивали разговор. Кроме того, учащиеся усвоили как по-разному можно формулировать вопрос, а не строить все свои вопросы по одной и той же схеме. Беседа получилась живой и активной.
Так как это было не первое упражнение по данной теме учащиеся лучше включались в разговор и грамотней строили высказывание. Упражнение 3 Put the sentences in correct order to make a dialogue. Ann: Well, I didn’t clean the house and I didn’t study. I stayed in bed and watched TV.1Ann: Hi, Tom! D id you have a good weekend? Ann: Really? W.
hy?Ann: And I suggest you studied too. Ann: Sort of. I played golf on my computer!2Tom: That sounds like fun, but did you exercise? Tom: Well, on Sunday evening. W.
hat about you? Tom: Yes, I did. B ut I feel tired today. Tom: Well, on Saturday I cleaned the house and played tennis. Данное упражнение не вызвало сложностей. Все реплики были понятны оппонентам.
Это упражнение способствовало развитию логики высказывания и языковой догадке. Кроме того, лексические единицы и грамматические конструкции, использованные в данном диалоге, полезны и легко применимы в реальном общении. Участники диалога, проявляли тактичность, не перебивали и не создавали нервной обстановки в случае ошибочного употребления фразы из диалога. Учащиесяуспешноработаливкоманде. Упражнение 4 Make an interview with the classmates filling in the necessary information.- What do you do in your free time?- In my free time I. — W.
hat are your hobbies? My hobbies are. — W hat type of music do you like? I like music. — W hat types of movies do you like? I like movies. Do you like to read? Yes, I do./ No, I don’t.What do you like to read? I like to read. Последнее упражнение так же показалось интересным учащимся пятого «А» класса, позволило выразить свое мнение по изученной теме. Здесь участники получили больше свободы и самостоятельности.
Речь отвечающего была последовательна и логична, грамматических сложностей не возникло. Данные упражнения и тесты разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами. Уроки и упражнения, определяющие начальный и итоговый уровень знаний, были разработаны на основании шестого урока в учебном пособии «RainbowEnglish — 5» и учитывали информационное и лексическое содержание раздела «Beinghappyinthecountryandinthecity (animals)». Выбранная тема исследования заинтересовала учеников данной группы, и ученики с энтузиазмом высказывали свои мнения по теме диалогов и монологов. В целом, все разработанные нами упражнения понравились учащимся, позволили вовлечь в работу весь класс. В ходе проведения проектной методики была сформирована социокультурная компетенция учащихся и с целью определения ее уровня мы провели итоговый срез. Данные упражнения способствуют подготовке к ЕГЭ, так как они, как и тесты ЕГЭ разработаны на основе информационного или научно-популярного текста (соответствующие заданию С3), включают в себя диалоги и диалог-расспрос с опорой на картинку (соответствующие заданию С4), монолог на тему с опорой на ситуацию (соответствующие заданию С5), монолог с элементами сопоставления и сравнения с опорой на ситуацию или картинку (соответствующие заданию С6).Данные упражнения реализовывали коммуникативный подход в обучении иностранному языку, так как были направленны на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Опытное обучение показало, что учащиеся ответственно и с энтузиазмом отнеслись к выполнению работы. Тема упражнений всем понравилась, проблем по подбору лексических средств для выражения своих мыслей не вызвала.
Учитель контролировал учебный процесс на всех этапах работы над упражнениями во время урока. Упражнения выполнялись без проблем, трудностей в понимании и последующем подборе лексики не возникло. Учащиеся задавали вопросы участнику монолога, а он в свою очередь, а уверенно отвечал. Все остались довольны ходом урока.
Итоговый срез:
Основной целью данного этапа исследования было определения наличия или отсутствия языковой и речевой компетенции учащихся пятого класса. Для решения данной задачи учащиеся изучили текст и ответили на вопросы по его содержанию. Данное задание было направлено на выявления уровня усвоения новой информации по данной теме. Test 2: Task: Read the text. A nd our next step is reading the text. My sister.I have a sister. H er name is Rosie. I' m very fond of her.
W e often play together and she always takes part in all our games. M y little sister doesn’t care of cinema but she likes theatre very much. S he buys tickets for all the plays and likes to sit in the stalls where she can see the actors who are popular with the audience. S he knows many dialogues from different performances by heart and is proud of it.
S he uses her imagination and makes up her own stories. S he wants to see them on the stage at the theatre.
S he writes her stories and reads them to me. T hey are usually very interesting and full of kind and friendly characters. She likes to read me her stories before we go to bed and I always listen to them up to the end. What's the girl’s name? What does she like very much? Does she know the dialogues from different performances? Can she make up her own stories? Are her stories interesting? Express the main idea of the text. How clever of you children. Таблица «Уровень языковой и речевой компетенции учащихся после проведения проектной методики».№Учащиеся.
БаллыУровень владения1Алёна С.20Высокий2Андрей П.10Средний3Кирилл В.8Средний4Дина Е.16Высокий5Александра Ш. 8Средний6Егор Д.12Средний7Полина Ю.14Средний8Ева И.14Средний9Юлия Р.8Средний10Николай С. 16 Высокий.
По результатам проведения итогового среза было установлено, что уровень языковой и речевой компетенции учащихся возрос. Таким образом, у трех учащихся наблюдается высокий уровень, а у остальных — средний уровень владения навыками говорения. В процентном соотношении результаты итогового среза выражены следующим образом:
Высокий уровень — 30%;Средний уровень — 70%;Низкий уровень — 0%.Рисунок «Уровень владения языковой и речевой компетенции учащихся данной группы (итоговый срез)».Таблица «Сравним результаты констатирующего и итогового среза»:Уровень владения языковой и речевой компетенцией. Констатирующий срез.Итоговый срез. Высокий уровень20%30%Средний уровень60%70%Низкий уровень20%0%Рисунок «Результаты владения языковой и речевой компетенции учащихся данной группы по итогам двух срезов».Из этой таблицы мы видим, что уровень языковой и речевой компетенции учащихся повысился в ходе проведения разработанных нами упражнений. Так, количество учащихся, владеющих высоким уровнем языковой и речевой компетенции, повысилось на 10%. Средний уровень владения языковой и речевой компетенции увеличился на 10%. По результатам проведения проектной методики низкий уровень владения языковой и речевой компетенцией был ликвидирован. Из этого следует, что апробация проектной методики прошла успешно и показала хорошие результаты. Тем самым мы подтвердили нашу гипотезу и доказали, что разработанные нами упражнения эффективней, предложенных в учебном пособиии речевой компетенции учащихся. Мы выяснили, что метод проектов позволяет освоить новую информацию учащимися с помощью ее самостоятельного поиска и последующей обработки, что позволяет учащимся развиваться как личность, приучает их к самостоятельности и умению работать в команде, в рамках отдельной группы. Выводы ко второй главе:
В данной главе мы рассмотрели, как применяется коммуникативный подход для совершенствования навыков говорения. Мы выяснили, что коммуникативный подход формирует у учащихся восприятия и понимания иностранной речи. На основании полученных данных мы разработали систему упражнений для формирования умений устной диалогической и монологической речи на среднем этапе обучения иностранному языку. Чтобы проверить эффективность разработанных нами упражнений мы провели их апробацию в пятом «А» классе средней общеобразовательной школы № 1 нашего города. Констатирующий срез показал, что упражнения для развития навыков устной речи, которые мы разработали, оказались эффективными и вызвали интерес у учащихся. Результаты исследования показали, что упражнения для развития речевых навыков должны быть разнообразными, темы этих упражнений должны быть актуальными, интересными для учащихся и полезными для осуществления коммуникации в реальной жизни. Задания для развития монологической речи должны чередоваться с заданиями для развития диалогической речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по развитию навыков говорения на среднем этапе обучения. В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме мы пришли к выводу, что коммуникативные трудности выражаются в отсутствии опыта участия в определенных коммуникативных ситуациях, знания поведенческих моделей и умения их успешно применять.
Необходимость развития навыков говорения у учащихся обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности. Когнитивные трудности связаны с переработкой большого количества информации, выявлением главного и второстепенного, отличием старого знания от нового, запоминанием блоков информации, удерживанием их в памяти, обработкой в соответствии с заданием, пониманием того, что лично интересно, а что нет и др. Мы выяснили, что «RainbowEnglish — 5» способствует формированию коммуникативной компетенции различных видов: Речевая: состоит из умения говорить, писать, читать и слышать. Языковая: основывается на знание структуры языка, его орфографиии пунктуации и различных языковых норм. Компенсаторная: заключается в применении языковой догадки, когда ключевые элементы текста или же схожие структуры интернациональных слов способствуют пониманию текста и его грамматических структур. Учебно-познавательная: заключается в умении ставить пред собой задачи, рационально распределять время для изучения иностранного языка, самостоятельности и способности анализировать изученное. Социокультурная: способствует организации межкультурного диалога в процессе коммуникации. Конечной целью нашего исследования было разработать упражнения для развития устной диалогической и монологической речи, которые бы были разнообразны, соответствовали теми урока, и уровню владения иностранным языком учащихся пятого класса. В ходе исследования мы не просто представили разработанные нами упражнения, но и дали рекомендации по их проведению и охарактеризовали их содержание. Разработанные нами упражнения позволят повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка в средней школе. В ходе проведения проектной методики была сформирована социокультурная компетенция учащихся и с целью определения ее уровня мы провели итоговый срез.
Данные упражнения способствуют подготовке к ЕГЭ, так как они, как и тесты ЕГЭ разработаны на основе информационного или научно-популярного текста (соответствующие заданию С3), включают в себя диалоги и диалог-расспрос с опорой на картинку (соответствующие заданию С4), монолог на тему с опорой на ситуацию (соответствующие заданию С5), монолог с элементами сопоставления и сравнения с опорой на ситуацию или картинку (соответствующие заданию С6).Данные упражнения реализовывали коммуникативный подход в обучении иностранному языку. Таким образом, актуальность темы нашего исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования. В ходе исследования мы рассмотрели особенности говорения как вид речевой деятельности;
изучили различные подходы к обучению монологической и диалогической речи;
проанализировали упражнения для развития устной речи, данные в учебном пособии «Rainbow English — 5»;рассмотрели влияние коммуникативного подхода на обучение иностранной речи;
разработали и апробировали систему упражнений для формирования умений устной диалогической и монологической речи на среднем этапе обучения иностранному языку. Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач данного научного исследования. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫЗакон РФ «Об образовании». — СПб; АО «Гиппократ», 1996. — 112 с. Афанасьева, О. В. Английский язык.
R ainbow English 5 класс, часть 1-я, Афанасьева О. В., Михеева И. В., К. М. Баранова: Учебное пособие. 2-е стер. изд. — М.: «Дрофа», 2015. -.
136 с. Афанасьева, О. В. Английский язык. R ainbow English 5 класс, часть 2-я, Афанасьева О. В., Михеева И. В., К. М. Баранова: Учебное пособие. 2-е стер. изд. -.
М.: «Дрофа», 2014. — 175 с. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. — М: Изд-во НПО «МОДЕЖ», 2002 — 288 с. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие.
5-е стер. изд. — М.: Академия ИЦ, 2008. — 334 с. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
Пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова: Учебное пособие. 3-е стер. изд. — М.:АРИТИ, 2004.
— 198 с. Гичева, Н.Г. 1200 тестов по английскому языку. — М: Изд-во «Ральф», 2001 — 258 с. Давыдов, В. В. Проблемы развивающегося обучения./ Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -.
М: изд-во: «Академия», 2004. — 288 с. Дубова, М. В. Компетентность и компетенция как педагогические категории: определение, структура, классификация./ М. В. Дубова // журнал Гуманитарные науки и образование. № 2. — М: Изд-во «Феникс», 2011.- 32 с. Зиновьева, Л. А. Говорите по английски.
S peakEnglish/ развитие навыков устной речи/ Л. А. Зиновьева, Н. В. Ярченко. — Ростов н/Д: Издательский центр «Феникс», 2013. — 239 с. Каджаспирова Г. М. Педагогика: учебник.
— М.: Гардарики, 2007. — 528 с. Кириллова Е. П., Лазарева Б. Т., Петрушин С. И. Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков. — М.: Просвещение, 1981.
— 207 с. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/ Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. — М: изд-во «Академия», 2001.
— 264 с. Колкова М. К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов. — М.: Каро, 2001. — 240 с. Колшанский, Г.
В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. — М.: &#.
171;Наука", 1984. — 267 с. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике.
Москва: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2005. — 448 с. Красюк, Н. И. Увлекательные уроки английского в школе/ Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. — 251 с. Кудряшова, Т. Е. Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2012.
Материал третьей международной научно-практической конференции (29−30 марта 2012 г., Россия Ростов-на-Дону); Ростов н/Д: Изд-во: СКНЦ ИЯШ ЮФУ, 2012 — 384 с. Кукушкин, В. С. Дидактика (теория обучения)./Учебное пособие.
Москва: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2008. — 368 с. Лурия, А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. Учебное пособие для студентов психол.
— М: Издательский центр «Академия», 2002. — 362 с. Маслыко, Е.А. настольная книга преподавателя иностранного языка./ Е. А Маслыко, П. К. Бабичева, А. Ф. Будько, Справочное пособие: 7-е стер. изд. — Минск.: «Вышейшая школа», 2001.
— 522 с. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. — М: Издательский центр «Ступени Инфвьи», 2002.
— 448 с. Пасов, Е. И. Уроки иностранного языка/ Пасов Е. И., — М: Издательский центр «Ступени Инфвьи», 2002. — 448 с. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку (на анг.
языке). -М.: Просвещение, 1983. — 351с. Соловова, Е. Н., Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. учебное пособие для вузов. Е.Н. Соловова- 2008.
Соловова, Е. Н., Методика обучения иностранным языкам. базовый курс. пособие для студентов педагогических вузов и учителей. [на примере английского языка]. Е.Н. Соловова- 2009(ВУЗ)Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интерактивно-рефлексивный подход. Монография.
М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2014. 336 с. Соловова, Е. Н. ЕГЭ 2016.
Английский язык. Типовые тестовые задания/ Е. Н. Соловова. Учебное пособие. — М .: Графа, 2016. — 69 с. Соловьева Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. -.
М.: Просвещение, 2006. — 239 с.С. Ф. Шатилов Языковое общение в обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 2001.
— 320 с. Ширяева, И. В. Разговорный английский в диалогах. — СПБ .
КАРО, 2006. — 192 с. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. — 350 с. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: Учебное пособие для студентов филологических факультетов.
3-е изд., испр. и доп. М.: Академия ИЦ, 2003. — 151Gower R.
T eaching Practice. H andbook. L ondon: Macmillan, 2008, 231p. H arrington D.
S peaking of Speech. L ondon: Macmillan, 2009,112 p. J ado R. L.
anguage Teaching. L ondon, 1964. 235 p.
R ichards J., Renandya A. M ethodology in Language Teaching. L ondon: Cambridge University Press, 2002. 387 p.1 september RL:
http://www/1 september.ru/ Фестиваль педагогических идей Интернет-ресурсы (открытый доступ) Короткова З. А. Развитие монологической и диалогической речи на уроках английского языка в средней школе.
http://festival.1september.ru/articles/582 386/ПРИЛОЖЕНИЕУпражнение 1Задание: Unscramble the words and find out the following hobbies and activities. S ay your opinion about the hobby. The hobbies' list: drawing, canoeing, sky surfing, gymnastics, table tennis, jogging, playing darts, paragliding, shopping, hunting, singing, swimming, chess, cycling. cinogean, icnylcg. ypilagn dsatr, dpgaigralin, pshinogp, ghinunt, gsningi, ksy rsgniuf, sgncyamist, bltae eintsn, gdanwri, gjogign, mswimgin, shecs. Упражнение 2 Answer the following questions: Do you have enough free time? Where do you spend your free time? What did you do last summer vacation? What are you doing this weekend? What did you do last weekend? What do you do in your free time? What hobbies do you have? Who do you spend your free time with? How do you like to spend your free time? Do girl and boy spend their free time differently? H ow? What new activity would you like to try doing in your free time? Do you ever feel that you waste your free time? H.
ow? W hat can you do about this? Упражнение 3 Put the sentences in correct order to make a dialogue. Ann: Well, I didn’t clean the house and I didn’t study. I stayed in bed and watched TV.1Ann: Hi, Tom! D id you have a good weekend? Ann: Really? W.
hy?Ann: And I suggest you studied too. Ann: Sort of. I played golf on my computer!2Tom: That sounds like fun, but did you exercise? Tom: Well, on Sunday evening. W hat about you? Tom: Yes, I did. B ut I feel tired today. Tom: Well, on Saturday I cleaned the house and played tennis. Упражнение 4 Make an interview with the classmates filling in the necessary information.- What do you do in your free time?- In my free time I .
— W hat are your hobbies? My hobbies are. — W hat type of music do you like? I like music.
— W hat types of movies do you like? I like movies. Do you like to read? Yes, I do./ No, I don’t.What do you like to read? I like to read .Test 1: What of that can you collect? stamps, coins, theater, badges. The most favorite pastime for man and boys is… .knitting, embroideryfishingcooking. The hobby when you can plant flowers, vegetables, or herbs. fishingshoppinggardeningreadingThe new kind of hobby, when you can study just because you find it interesting. a)fishingb)studdingc)gardeningd)reading5) The new kind of hobby, when you can bake cakes, cookies and pastries. a)knittingb)embroideryc)fishingd)cooking6) Many people like to go shopping malls and areas to buy new clothes or items for their house. T hey are … .a)fishingb)shoppingc)gardeningd)reading7) If you collect something you are …. artistcollectorcookersinger8) If you want to see Hollywood movies, you … .WriteReadListen to the musicGo to the cinema9) People look bored when I talk about my stamp … .accumulationcollectionpilestore10) Recently I decided to take up photography as a … .actmotionhobbypleasureTest 2: Task: Read the text. A nd our next step is reading the text. My sister.I have a sister.
H er name is Rosie. I' m very fond of her.
W e often play together and she always takes part in all our games. M y little sister doesn’t care of cinema but she likes theatre very much. S he buys tickets for all the plays and likes to sit in the stalls where she can see the actors who are popular with the audience. S.
he knows many dialogues from different performances by heart and is proud of it. S he uses her imagination and makes up her own stories. S he wants to see them on the stage at the theatre. S.
he writes her stories and reads them to me. T hey are usually very interesting and full of kind and friendly characters. She likes to read me her stories before we go to bed and I always listen to them up to the end.
1.What's the girl’s name?2.What does she like very much?3.Does she know the dialogues from different performances?4.Can she make up her own stories?5.Are her stories interesting? Express the main idea of the text. How clever of you children. Таблица «Первоначальный уровень языковой и речевой компетенции учащихся».№Учащиеся.
БаллыУровень владения1Алёна С. 16 Высокий2Андрей П. 6 Низкий3Кирилл В.8Средний4Дина Е.12Средний5Александра Ш. 10Средний6Егор Д.6Низкий7Полина Ю.14Средний8Ева И.16Высокий9Юлия Р.8Средний10Николай С.10Средний.
Рисунок «Уровень владения языковой и речевой компетенции учащихся данной группы (констатирующий срез)».Рисунок «Уровень владения языковой и речевой компетенции учащихся данной группы (итоговый срез)».Таблица «Сравним результаты констатирующего и итогового среза»:Уровень владения языковой и речевой компетенцией. Констатирующий срез.Итоговый срез. Высокий уровень20%30%Средний уровень60%70%Низкий уровень20%0%.
