Игровая деятельность на уроках природоведения как средство экологического воспитания младших школьников

Достаточно серьезной проблемой для школьников является усвоение правил поведения в природе (несмотря на то, что эти правила закладываются еще в дошкольном возрасте, но часто плохой пример ребенку подают взрослые, срывая цветы или ломая ветку, оставляя в лесу после себя мусор и т. п.), а также таких нравственных норм, как сострадание, бескорыстная помощь, ответственность, и усваиваются эти правила и нормы лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только самиграет, но также наблюдает за игрой других детей. Так создаются предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за поступками и действиями, то есть происходит практическое освоение нравственных правил норм поведения. Однако следует принимать во внимание, что далеко не все игрыпо своему содержанию и целям является экологическими. Существует ряд требований, согласно которым можно осуществлять отбор игр для использования в экологическом образовании младших школьников [8]: Игры должны подбираться, учитывая закономерности развития ребенка и те задачи экологического воспитания, которые актуальны для данного возрастного этапа. Игры должна позволятьдетям на практике применятьуже усвоенныеэкологические знания и стимулировать к изучению новых. Содержание игр не должно входить в противоречие с экологическими знаниями, которые формируются в процессе иных видов деятельности и занятий. Игровые действия должны осуществляться согласно правилам и нормам поведения в природной среде. Предпочтение нужно отдавать таким играм, которые обеспечивают решение не только задач экологического образования, но также позволяют решать общие задачиразвития и воспитания школьника. Чтобы игра стала эффективным средством для экологического образования школьников, требуется прослеживание внутренней связи каждой игры с последующимии предыдущими играми. Это даст возможностьделать прогноз, на какой существующий опыт будет опиратьсяребёнок, и какой следующий шаг будет в его дальнейшем развитии. Суть игры как ведущего вида деятельности состоит в том, что ребенок отражает в ней разные стороны своей жизни, особенности отношений между взрослыми, уточняет имеющиеся у него знания об окружающей среде, учится беречь илюбить природу. Игра представляет собой своеобразное средство познания действительностидля ребенка. Для него игра является серьезным занятием. Таким образом, в задачи экологического воспитания должно входить формирование у школьника понимания имеющихся связей между живыми существами (к примеру, растениями и животными), их связи с окружающей природной средой (к примеру, приспособленность живого организма к конкретным условиям, зависимость от факторовэкологических) и представление о том, живые организмы что в природе не существуют в отдельности друг от друга, а формируют разные экологические системы (болото, озеро, лес).Также школьники должны знакомиться с развитием и ростом живых организмов, с годовыми и сезонными изменениями в процессе их жизни.

Подобный подход к исследованию природы (с позиции имеющихся в ней взаимосвязей) дает возможность логически подвести ребенка к пониманию воздействия человека на природную среду [9]. Одно дело, просто сказать ребенку, что уничтожение деревьев в лесу — это «плохо». Совсем другое — это когда он знает, какое количество растений и животных связано с этим деревом и может самобъяснить, что с ними произойдётпосле уничтожения дерева. Можно просто сказать, что нельзяв лесу разводить костер, а можно объяснить, что почва является" живой землей", в которой есть корни растений, живет большое количество живых организмов. И многие из них погибают из-за разведения костра. Одной из задач экологического образования является формирование у ребенка представлений о человеке не как о покорителе, хозяинеприроды, а как о части природы, которая от нее зависит. Нужно искоренять потребительские отношения к природе. В настоящий момент у большинства детей сформированы четкие деления животных на хороших и плохих, добрых и злых, полезных и вредных. Этому способствуют большое количество мультфильмов и художественных произведений.

Многие из них изображают хищниковнехорошими и злыми, которые хотят съесть «хороших» поросят, зайцев и т. п. Обычно, зайцы побеждают волка и остаются жить однив лесу, без злого хищника. С многих детей сформированы убеждения, что хищный зверь — плохой, что он в природене нужен, и что самый хороший лес — это лес без злых волков. Однако с точки зрения экологии, в природе не существует хороших и плохих, полезных и вредных. Каждое растение и животное играет свою роль, выполняет свою функциюв природе. Одинаково нужны все — и зайцы, и волки. Без хищников лес не будет уравновешенной экологической системой и, в конечном счете, начнет деградировать. Таким образом, одной из важнейших задач экологического воспитания является выработка одинаково бережного отношения ко всем живым существам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

2.4 Виды экологических игр

В педагогической литературе в настоящее время представлено большое количество игр экологической направленности, в том числе игры с правилами — словесные, дидактические, подвижные. При помощи этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе представления, упражнять их в использовании. Поэтому игры следует чаще включать в практику педагогической работы с детьми. Педагогу следует тщательно продумывать сущность игровых обучающих ситуаций — специально продуманных с позиций задач обучения коротких сюжетно-ролевых игр. В совместных играх педагога с детьми учитель является главным: он продумывает роли, сюжет, игровые действия, диалоги и слова, другими словами все то, что может помочь ему решать воспитательную или дидактическую задачу, реализовать программу содержаниязанятия. Преподавателю необходимо помнить, что от начала и до конца эта игра организована им, в ней не он идет за учащимися, а ведет их за собой. В процессе использованияобучающих игровых ситуаций у ребенкапоявляются сильные положительные эмоции как непосредственно от игры, так и от того, что сним, играет взрослый. Подобная ситуация — это хорошее психологическое условие для передачи новойинформации, усвоения ееребенком для выработки практических и умственных навыков. Моральные усилия воспитателя компенсирует высокая обучаемость школьников. При классификации экологических игр используются различные принципы [10]: по направленности действий;

по формам организации и мерам регламентации;

в соответствии с тематическим распределением содержания;

по специфическим характеристикам. В зависимости от специфических характеристик выделяют:

игры с правилами;

игры творческие. Которые, в свою очередь, можно разделить на подгруппы:

Игры с правилами:

подвижные игры;

дидактические игры. Творческие игры:

строительные;

театрализованные;сюжетно-ролевые.В соответствии с тематическим распределением содержания игры классифицируются:

на тему «Неживая природа» ;на тему «живая природа» .В соответствии с формой организации и мерой регламентации различают:

игровая деятельность под руководством взрослого (совместная с воспитателем);самостоятельная игровая деятельность ребенка. В соответствии с направленностью действий выделяют:

соревновательные;

социальные;имитационные (игры с перевоплощением);предметные. Важную развивающуюфункцию для школьников выполняют игры с правилами — дидактические (словесные, настольно-печатные и др.), сюжетно-подвижные, подвижные. Центральным звеном таких игр являются правила, которыепредставляют собой главный фактор развивающего действия на школьников. Правила побуждают детей быть активными: подчиняться обстоятельствам, своевременно реагировать на изменяющуюся игровую ситуацию, сосредоточивать внимание на игровых задачах. Из существующего многообразия игр с правилами особое внимание для школьниковуделяется играм дидактическим. Само только название уже свидетельствует о том, что целью этих игр является умственное развитие ребенка [11]. Дидактические игры в соответствии с характером используемых материалов условно можно разделить на словесные игры, игры настольно-печатные и игры с предметами. Предметные игры — это игры с народной дидактической игрушкой, разными природными материалами (семенами, листьями).

Эти игры способствуют развитию у ребенка сенсорики, формированию представлений о разнообразных сенсорных качествах (величина, цвет и т. п.). Игры настольно-печатные нацелены на систематизацию знаний, уточнение представлений об окружающем, развитие мыслительных процессов, памяти. К играм настольно-печатным относятся складные кубики, разрезанные картинки, домино, лотои т. д. Игры словесные развивают связную речь, быстроту реакции, сообразительность, внимание. С целью повышения интереса детей к дидактическим играм и природным объектам вводят элементы проблемной ситуации или соревнования. Для поддержания стремлениядетей отражать экологические представления и игровые навыки, полученные в играх дидактических, в самостоятельной игровой деятельности, в классе в отдельных уголках размещается материал для организации школьниками игр экологического содержания (гербарии, картинки с изображениями животных, растений, планшеты с картинами природных зон и т. д.).

Следовательно, удовлетворяется всевозрастающий интерес детей к природе, конкретизируются представления, полученные ими ранее. С помощью игр сюжетно-ролевых на экологическую тему вызывается эмоциональный отклик, оказывается влияние на формирование правильных отношений к объектам животного и растительного мира. Экологические знания, которые вызвали у детей эмоциональную реакцию, скорее войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, которые воздействуют толькона интеллектуальную сторону личности ребенка. Для формирования у школьников эмоционального заинтересованного отношения к природе применяются не только сюжетно-ролевые и дидактические, но и все прочие виды игр. Значительную группу игр с правилами составляют подвижные игры и подвижно-дидактические. В основе них лежат различные движения -метание, лазанье, прыжки, бег, ходьба и т. д.

Методика проведения подвижных игр аналогична методике проведения дидактических игр и нацелена на постепенное формирование у ребенка умения, самостоятельно организовывать эти игры. Словесно-дидактические игры скрашивают досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание. Это не требует каких-либо условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают мышление: динамичность и гибкость представлений, умение использовать и привлекать имеющиеся знания, умение объединять и сравнивать предметы по самым разным признакам, развивают быстроту реакции, внимание. Очень интересны для детей игры в загадки-описания — в них они упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. К творческим играм относятся строительно-конструктивные игры и игры-драматизации. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации, а также самоорганизация и самостоятельность детей. Игры-драматизацииорганизуются со школьниками на основе литературных произведений: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее подготовленного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила. Строительно-конструктивные игры представляют собой разновидность творческих игр. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят сооружения и здания, но в достаточно схематизированном и обобщенном виде. В строительно-конструктивных играх дети учатся замещать одни предметы другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала — пecкa, снега. Детям нравятсяигры-импровизации, в которых они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений и апробаций различных движений. Грамотное применение многообразие методов и приемов позволит заинтересовать детей, вызвать желание быть исследователем природы. Таким образом, наблюдая за игровыми действиями, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития природных явлений на картинках, моделях, младшие школьники обучаются собственной игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности. Следующим важным моментом в использовании игр экологической направленности является то, что легкое включение детей в игровые диалоги с персонажами, а также составление элементарных связных высказываний влияет на их личностные проявления — развивает уверенность в себе, способность принимать позицию другого, вести диалог, рассуждать, сочувствовать и сопереживать.

Заключение

.

Игра является не только развлечением, но и методом, с помощью которого младшие школьники знакомятся с миром природы. Чем меньше возраст ребенка, тем чаще игра используется в качестве метода воспитательной и образовательноработы с ним. Экологические игры дают возможность сместить акцент с усвоения учащимися готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует их умственному воспитанию и развитию. Естественные объекты природы, их изображения, используемые в играх, позволяют создать положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств школьников. Часто в экологических играх используют натуральные предметы природы (сухие плоды, семена, камни, цветы, фрукты, овощи), картинки с изображением животных и растений, всевозможные игрушки и настольные игры. Дидактические игры с естественным материалом природы или его изображениями являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в ходе наблюдений в природе. Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть целостность и неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы в целом, осознать невозможность нарушения ее неповторимости и целостности. Поэтому, в своей работе с младшими школьникамипедагог должен использовать игры экологического содержания, которые обеспечивают не только эффективность усвоения детьми представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением со стороны преподавателя и со стороны сверстников способствует предупреждению негативных поступков детей в природном окружении и воспитанию у младших школьников осознанного отношения к живой природе.

Список использованных источников

1. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2000 г.

2. Усова Г. В. Основы экологического образования. Учебное пособие. — Карачаевск: изд. КЧГПУ, 2000 г.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире [Текст] / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. № 1.

4. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой.

М.: Просвещение, 1991.

5. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.

6. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое воспитание школьников.

М., 1983.

7. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся.

М.: Просвещение, 1990.

8. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения.

М.: Просвещение, 1990.

9. Плешаков А. А. Природоведение — Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002.

10. Плешаков А. А. Факультативный курс «Экология для младших школьников». — Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002.

11. Ердаков, Л. Н. Экологическое образование (современный этап) [Текст] / Л. Н. Ердаков, О. Н. Чернышова // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.

12. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] / А. Ю. Дейкина.

М., 2002.