Расскажите, что вы видели. Мы все хотим там побывать. Занятие 2. Сплочение детей. Цель — развить позитивные межличностные отношения, оптимального уровня психологически комфортного состояния. Задачи:
научить детей общаться между собой.
развитие умения работать в команде. Упражнение 1. Улыбка другому. От улыбки всегда солнечно и комфортно. Давайте мы друг другу поулыбаемся.
Каждый будет подходить и улыбаться любому ребенку. Затем все похлопаем в ладоши и поблагодарим друг друга за улыбку. Упражнение 2. Коровы, собаки, кошки. Дети встают в круг. Учитель проходит по классу и каждому на ушко шепчет название животного. А теперь заговорите на языке того животного, которое я назвала. Вы должны найти свое стадо. Подойти к тому, который также изображает ваше животное. Упражнение 3. Точки. Каждый ребенок на листе бумаги ставит в любом месте 20 точек. Потом друг другу передаём эти листы и соединяем точки. Должно выйти какое-нибудь животное. Потом дети смотрят на рисунок и пытаются угадать изображение. Релаксация: Дети сидя закрывают глаза.
Учитель говорит, что мы путешествует по небу. Смотрим на звезды, видим как они падают, как проносит ветер, как звезды объединились между собой. Посмотри на звезду и попытайся дотянуться до нее. А теперь вздохни и открой глаза. Поделись о своем небе и звезде. Занятие 3. Снижение эмоциональной напряженности между детьми. Цель — снять эмоциональное напряжение, формировать психологический климат.
Развитие сотрудничества. Задачи:
формировать хороший психологический климат. -повысить тонус группы. Упражнение 1. Улыбка. Давайте опять сегодня поулыбаемся сосед, который сидит через одного человека от вас справа. Упражнение 2. Пластилинотерапия. Детей учат снимать раздражение, стресс, напряжение и усталость. Детям предлагается вылепить свое эмоциональное состояние из пластилина. Поговорите с этим состоянием, измените его по желанию. Заготовьте шарики. Закройте глаза и слепите другую композицию. А теперь откройте глаза и сделайте групповую композицию.
Поставьте своих героев вместе. Посмотрите, что получилось. Отметьте какое животное печальное. Релаксация: сядьте поудобнее и слушайте меня. Представьте красивый берег на море. Теплый летний день. Небо светлое, без облаков.
Вы отдыхаете, а рядом плещется вода. Вам очень приятно, вы чувствуете легкость, стремление двигаться. Вы дышите легко. Откройте глаза, вы полны сил. Расскажите о вашем острове. Занятие 4. Тренинговое упражнение на основе сказкотерапии. Цель: развитие рефлексии и творческого мышления. Задачи:
Осознание своего характера. Развития умения снимать напряжение. Развитие креативного мышления, эффективных приемов при взаимодействии. Упражнение 1.Деревья как характер. Детям дается лист бумаги и карандаши. Сначала детей просят представить сказку, которую рассказывает учитель: Когда-то в красивом лесу росли красивые деревья-характеры. Их внешний вид отражал характер людей, живших где-то далеко от этого прекрасного леса. У каждого дерева было по четыре ветки, которые имели еще маленькие веточки. Эти четыре ветки составляли Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам, Отношение к людям. На одном дереве-характере ветка отношение к людям была устремлена вверх, так как изображала порядочность и открытость.
А на другом дереве ветка эта была скручена, так как изображала ложь. На каких-то деревьях ветка отношения к себе торчала вверх и изображала самовлюбленность, а где-то была пригнута, изображая неуверенность. Ветка отношение к вещам у кого-то была скрючена от жадности, а на другом дереве цвела изобильно изображая щедрость. Очень разные деревья-характеры росли в этом лесу, каждое дерево было не похоже на другое. Под некоторыми деревьями трескалась вокруг земля, так как они были очень тяжелыми и могучими, а под некоторыми деревьями всегда росла трава и цветы, их крона располагала к уюту. Некоторые деревья были прямыми, их сложно было согнуть под большим веянием ветра, а некоторые деревья были очень мягкими, легко перегибались при сильном ветре. Подумайте, у каждого человека своя жизнь и чем-то человек со своей жизнью похож на какое-то дерево. У каждого человека в этом лесу есть свое дерево, но попасть туда невозможно. Представьте себе лес и найди свое дерево. Затем учитель просит изобразить свои представления на рисунке.
Нарисовать дерево-характер.Затем учитель просит подумать о том, кто может жить с деревьями-характерами. Где этот сказочный герой будет жить. После представления учитель просит добавить этого героя в свой рисунок. После рисования дети становятся в круг со своими рисунками и учитель просит посмотреть всех на рисунки и найти схожие рисунки. Детей просят объяснить в чем они видят сходства. Участники могут задать вопросы уточняющего характера, а именно спросить, что они хотели нарисовать на рисунке. После чего завершает упражнение тем, что объясняет детям, что у каждого есть схожие черты характера, как и рисунки и за счет этих схожих черт люди общаются друг с другом и привлекают внимание других. Учитель задает по ходу такие вопросы:
Какие общие сходства были у участников группы. Были ли необычные рисунки? Какие чувства у вас возникли в ходе работы над рисунком и обсуждением? Занятие 5. Готовимся к отдыху. Цель — оценить эмоциональное и физическое самочувствие ребенка в школьном коллективе. Упражнение 1. Здороваемся как иностранцы. Дети делятся на группы: европейцы, японцы, американцы. Каждая группа здоровается со всеми исходя из культуры (европейцы — за руку, японцы — наклоны, американцы — похлопывание по плечу).Потом дети обсуждают результат того, как легче здороваться. Упражнение 2. Дождь. Сейчас я буду изображать движения, олицетворяющие дождливую погоду, вы по кругу повторяете за мной, а как доходит очередь до меня, то я начинаю новое движение. Следите за мной. Движения: потереть ладонями, клацание пальцами, хлопки ладонями по коленям, хлопки по бедрам, топот ног, хлопки по бедрам, по коленям, клацание пальцами, потирание ладоней, руки вверх (солнце).Учитель обсуждает: как услышали мы усиление дождя?
Смогли мы вместе изобразить дождь? У нас получилась совместная работа и мы можем вместе что-то дружно делать. Упражнение 2. Цветущий цветок. Дети делятся на группу по пять человек. Садятся в круг на пол и берутся за руки. Каждая группа должна держась за руки вместе подняться с пола и не отпускать руки. Ваша задача: каждая группа превращается в расцветающий цветок. Нужно потихоньку вместе встать, поднять руки и прогнуться. Вы должны показать единое целое бутона. Упражнение 3.
Подарки.Дети через пантомиму показывают друг другу подарки, которые они дарят друг другу. Получив подарок, ребенок изображает благодарность и дарит другому подарок. После завершения упражнения дети благодарят друг друга. Упражнение 4. Солнышко. Дети берут чистые листы.
Рисуют солнышко с лучиками на весь лист. Лучиков должно быть столько, сколько человек в классе, кроме самого себя. В центре солнышка ребенок пишет свое имя и передает по кругу лист. Другие участники на лучике пишут пожелания этому ребенку. Лист возвращается хозяину. На лучиках должны быть комплименты этому ребенку. С помощью этого упражнения ребенок может увидеть свои хорошие качества, которые заметны для окружающих и тем самым поднять себе самооценку. Релаксация: плывем в облаках. Сядьте поудобнее, закройте глаза, дышите легко. Переместитесь с помощью своего воображения на природу, в красивое живописное место.
Стоит теплый, тихий день, вам легко, радостно, вы чувствуете себя очень хорошо. Вылежите на зеленой травке и смотрите в облака, которые проплывают над головой. Облака большие, белые, пушистые. Вам очень хорошо и радостно. Вы медленно поднимаетесь и летите к облаку, достигнув его вы плывёте вместе с облаком. Руки и ноги у вас легкие, свободно передвигаются вместе с облаком. Вы отдыхаете.
Потом облако вместе с вами спускается вниз. И вы благополучно растянулись на земле, и улыбаетесь облаку, с которым хорошо провели время. Облако тоже вам улыбается. У вас хорошее настроение. Вы открываете глаза и стараетесь сохранить это настроение на весь день. ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕМы провели эксперимент и установили, что дети плохо представляют понятие «конфликт». Они не могут охарактеризовать конфликтную ситуацию и способы выхода из нее. В основном в конфликтую дети импульсивно вступают в конфликтные отношения. Поэтому, мы пришли к выводу, что детям нужно дать информацию о специфике конфликта и научить гармоничным отношениям. Мы разработали программу на сплочение класса и на развитие эмоциональных положительных отношениях между ними.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Конфликт — это неизбежная сторона взаимодействия между людьми.
Конфликт может дезорганизовать людей, может мобилизовать и раскрыть новые стороны межличностного общения. Разрешения конфликтной ситуации приводит к тому, что у человека формируется новый жизненный опыт взаимодействия. Поведение в конфликтной ситуации зависит от индивидуально-психологических особенностей. Это могут быть темпераментные особенности или социально-приобретенные.Многие ученые считают, что стили поведения в конфликте помогают благоприятным образом выйти человеку из конфликтной ситуации и сохранить свою нервно-психическую стабильность. К таким стилям относяткомпромисс, сотрудничество, соперничество, приспособление, избегание. В младшем школьном возрасте дети активно стремятся к общению, но из-за природной импульсивности часто конфликтую между собой, порой не замечая, что кого-то обидели. От педагога зависят межличностные отношения в классе в начальной школе.
Учитель должен не только разрешать конфликты, но и предотвращать их, а именно заниматься профилактикой. С помощью учителя во внеурочное время можно формировать конструктивный опыт межличностного общения среди детей. Учитель должен владеть методами профилактики конфликтных ситуаций. К методам профилактики конфликтных ситуаций в психологии относят психологические мероприятия, социально-психологическую диагностику, психолого-педагогическую коррекцию. Все эти меры предотвращают и корректируют конфликтное поведение детей. Исходя из теоретического анализа, мы провели исследование, которое установило, что дети не имеют теоретического представления о природе конфликта, о способах разрешения конфликтной ситуации и предотвращения конфликтной ситуации. В основном поведение детей зависит от их эмоциональности и импульсивности. Исходя и этого, мы разработали программу для внеклассного мероприятия, где учитель может заниматься с детьми в игровой форме.
Эта программа ориентирована на сплочение класса, на умение конструктивно взаимодействовать, на познание друг друга. Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверин, В. А. Психология детей и подростков. / В. А. Аверин. — СПб.: Питер; 2015. — 230 с. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. ;
СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2010. — 89с. Адлер, А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. ;
М., 2012. — С. 131−140.Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. / В. И. Андреев. ;
М.: Народное образование. — 2015. — 142 c. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Орион, 2014. ;
429с.Белов, В. М. Психология здоровья // В. М. Белов. — СПб.: Алетейя, 2012. -.
231 с. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре. / А. К. Бондаренко, А. И. Матусин. — М.: Просвещение, 2013 — 123 с. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика // Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова — 2-е издание. — СПб: Питер, 2015.
— 338 с. Высотина, Л. А. Нравственное воспитание младших школьников. / Л. А. Высотина. — М.: Просвещение, 2012.
— 201 с. Галеева, Н. Л. Результативность личностно ориентированного образования / Н. Л. Галеева // Журнал Завуч
— 2013. — № 2. — с. 47 — 52. Гилинский, Я. И. Социальный контроль в современном обществе: проблемы и перспективы / Я. И. Гилинский // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. — М. :
ИС РАН, 2012. — С. 39−59.Гинзбург, М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинсбург // Вопросы психологии. — 2015.
— № 3. — С. 42—52.Гришина, Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния / Н. В. Гришина.
— Самара, СГУ, 2016. — 92 с. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. ;
СПб.: Питер, 2015. — 379 с. Ерезин, С. В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта // Вопросы психологии. 2011. — № 2.
— С. 2 — 5. Жизненные навыки. Уроки психологии во втором классе Под ред. С. В. Кривцовой. — М.: Генезис, 2012. -.
114 с. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. — М.: Изд-во МГУ, 2012. — 440с. Кан-Калик, В. И. Учителю о педагогическом общении. /.
В. Кан-Калик. — М.: Орбита, 2014. — 150 с. Кэдьюсон, Х. Практикум по игровой психотерапии. /.
Х. Кэдьюсон, И. Шеффер. — СПб.: Питер., 2010.
— 150 с. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 2014. — № 6. — С.118−126.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание.
Личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Речь, 2015. — 458 с. Михайловская, И. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И. Б. Михайловская, Г. В. Вершинина. — М.: Просвещение, 2010.
— 143 с. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности /С.К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. — 2012. №.
1. — С. 35 — 42. Никиреева, Е. М. Психологические особенности направленности личности.
Учебное пособие /ЕМ Никиреева. — М.: Речь, 2016. — 284 с. Панфилова, М. Ф. Игротерапия общения / М. Ф. Панфилова — М.: ТОО «Интел.
Тех", 2015. — 89 с. Покусаев, В. Н. Управление конфликтной ситуацией в учебно воспитательном процессе В. Н. Покусаев Вестник СНО. — № 13. — Волгоград: Перемена, 2010. ;
С. 39−41.Профилактика и пути решения конфликтов в инновационной школе: Метод.
реком./ Сост. В. Н. Покусаев. — Волгоград: Перемена, 2011. — 36 с. Психология человека от рождения до смерти под ред. А. А. Реана.
М.: Речь, 2016. — 656с. Румянцева, Т. Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» / Т. Г. Румянцева. — Минск, 2012. — 79с. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — .
М. Рыбаков. — М., Смысл, 2011. — 390 с. Степанова, О. А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений&# 160;/ О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко; под ред. Г. Ф. Кумариной. ;
М.: Академия. — 2013. — 272 с. Шумилин, А. П. Межличностные конфликты в младшем школьном возрасте / А. П. Шумилин — М.: МГУ, 2015. — 121 с. Столин, В. В. Самосознание личности /В.В. Столин. ;
М., 2012. — 220с. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни.
— М.: Академический Проект, 2013. — 183 с. Шаров, А. С. Жизненный кризис в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии /А.С. Шаров. — Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2015. — 220 с. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин.
— М., 2010. — 285 с. Юнг К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. М.: Прогресс-Универс; СПб.: Ювента, 2014.
— 718 с.
