Однако учителя испытывают трудности в методике проведения уроков с использованием дидактической игры. Игра ими используетсячаще всего как средство мотивации познавательной деятельности учащихся. Редко игра используется как средство формирования социальных компетентностей у учащихся. Причем это касается и опытных учителей. Налицо противоречия между позициями учителей и учащихся по вопросам значения игры и использованию ее в процессе обучения обществознанию. С помощью дидактической игры реализуется педагогический принцип компетентностного подхода в обучении обществознанию. На основе психологических особенностей класса учитель производит отбор обществоведческого материала по обществознанию и философии и определяет цель и тип дидактической игры. Учитель определяетзадачи, критерии оценки и правила игры. Учитель организует игровой процесс. Учитель анализирует игру. После этого учащиеся также высказывают свое мнение об игре, ее участниках. Учитель на основании анализа результатов игры проводит ее корректировку.
В основе модели обучения на основе игры лежат дидактические принципы обучения, среди которых важное место занимают принципы личностно-ориентированного и компетентностного подхода. Для трудностив игре состоят в соблюдении правил игры, в общении, проявлении самостоятельности. Эти проблемы решаются за счет внесения корректировок в критерии оценок учащихся. Для учителей трудность состоит в недостаточном владении технической стороны игры и коммуникативными компетентностями.
На уроках можно использовать задание «Моральные дилеммы», «Моральный смысл», «Социальная реклама», «Список моральных норм», «Кто прав?», «Общее мнение"(темы:"Отмена смертной казни: за и против», «Создание ядерной бомбы: защита или гибель» и т. д.).Рекомендуется использовать дискуссии. Например, темы для дискуссий: Какая форма государственного правления лучше: монархия, демократия или др. Должно ли государство регулировать науку? Без способности учащихся к рефлексии на уроках обществознания невозможно добиться педагогических и воспитательных задач, поставленных учителем обществознания. Выводы по 2 главе:
Предмет обществознания решает вопросы не только как, но почему и зачем. Обществознание — система знаний о мире, включающая общие принципы бытия мироздания, сущность и развитие человеческого общества, учение о человеке и его бытии, теорию познания и творчества, этику, эстетику, теорию культуры. Проблема обществознания — найти высшее начало и смысл бытия, самоопределиться. В отличие от других предметов обществознание — наука о всеобщем, помогающая сложить мировоззрение. Поэтому так важна роль учителя обществознания в воспитании школьников, стремящихся к выработке ценностных ориентаций. В настоящее время преподавание обществознания в школе должно проходить с помощью нетрадиционных уроков. При правильном построении уроков обществознания в школе в рамках школьного предмета обществознания возможно:
формирование образа социально-политического устройства России, представление о ее государственной организации, — знание положений Конституции России, основных правил и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, — знание своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиции, культуры, — освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия, — ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, — сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями, — экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. В рамках предмета обществознания формируется — гражданский патриотизм, — уважение к истории страны, — эмоционально-положительное принятие своей этнической идентичности, — уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству, — уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им, — уважение ценности семьи, вере, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира, — сфомированность потребности в самореализации, — сфомированность самооценки и моральных чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В эпоху экзистенциального вакуума образование не должно ограничиваться передачей традиций и конкретных знаний. Оно должно совершенствовать способы нахождения человеком уникальных ценностей. Образование должно дать средства для обнаружения смыслов. Нужно воспитать новый менталитет. Но для этого учитель обществознания должен сам обладать сформированными компетентностями:
когнитивной, — операционно-технологической, — мотивационной, — этической, — социальной, — поведенческой. Высокообразованная личность педагога позволит грамотно выстроить педагогическую деятельность. Учитель обществознания должен обладать мобильностью, он должен быстро адаптироваться в новых тенденциях развития общества. В современном мире учитель обществознания — не просто педагог, выполняющий определенные функции, а созидатель, который учит изучать, искать, думать, пользоваться информацией, общаться.
Заключение
.
Исследование было посвящено роли личности педагога в воспитательном процессе. В работе решены следующие задачи:
раскрыт термин «воспитательный процесс» и выявлена роль педагога в этом процессе.
определенароль педагога обществознания в воспитательном процессе. В работе также определены условия формирования личности педагога в воспитательном процессе, современные требования к личности педагога, акцент сделан на основных педагогических подходах к личности учителя, в том числе, к личности учителя обществознания. Полученные результаты исследования позволяют придти к следующим выводам. Современный педагог — не только транслятор знаний. Прежде всего, это наставник, который выстраивает комфортную среду для общения с учеником, и, выстраивая равноправные отношения с ребенком, ведет его процессу познания мира. Педагог не только дает знания, но и формирует мировоззрение ученика, его позиции, взгляды, поведение. Огромная роль в процессе воспитания ложится на учителя обществознания, который на уроках формирует взгляды ученика, его общественную роль, воспитывает патриотизм, уважение к своей семье, прививает духовно-нравственные идеалы. В этой связи сам педагог должен обладать высоким профессионализмом.
Личность педагога складывается из личностных и профессиональных качеств. Педагог должен любить детей и свою профессию, быть самоотверженным. Он должен обладать высоким интеллектом, постоянно стремиться к самообразованию, обладать педагогическим тактом и психологическим чутьем, культурой речи и поведения, педагог должен хорошо выглядеть, руководствоваться духовно-нравственными и моральными принципами, где бы он ни находился. Следует помнить, что педагог воспитывает собственным примером. Кроме того, современный педагог должен быть креативным, мобильным, способным к внедрению в работу инноваций и новых подходов. Он должен вызывать безграничное уважение учеников, без этого процесс воспитания невозможен.
Список используемой литературы.
Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы — вопросы образования. — М., 1990. — 290 с. Беликов В. А. Образование.
Деятельность. Личность: монография. — М.: Академия Естествознания, 2010. — 325 с. Богданов И. В., Лазарев С. В., Ануфриенко С. С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. -.
М.: Академия, 2002. — 145 с. Боголюбов Л. H. О формах учебных занятий по обществоведению // Преподавание истории в школе. 1985.№ 6. С.
28−32.Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 243 с.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1982. — 134 с. Галузяк В. М., Сметанский Н. И. Проблема личнойреферентности педагога // Педагогика.
— 1998. — № 3. -.
С.36−42.Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению (подходы и модель). — Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. — 345 с. Дубов И. Г., Петровский В. А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред.
А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 580 с. Дусадбикова Р. Н. Командная игра «Турнир знатоков права"// Преподавание истории и обществознания в школе. — 2004.
— № 8. С. 25−30.Железнова Л. Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. — 2002.- № 10. — С.36−49.Задоя Л. А. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника: на примере уроков обществознания 10−11 кл: автореферат на соискание ученой степени канд.
пед. н.спец. 13.
00.02. / Л. А. Задоя, СПб: 2007.- 21 с. Иванова Л. Ф. Личностно-ориентировочное обучение обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2001. № 3.
— С. 37−46.Иоффе А. Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах //Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 5. С.
37−40.Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог.
соч. — М.: Просвещение, 1982. — 708 с. Кинкулькин А. Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе.
— 1997. — № 1.
— С. 27−34. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. -.
М.: Просвещение, 1995. — 233 с. Корягина Л. Л. Урок деловая игра «Избирательная кампания» // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — №.
5. — С. 48−52.Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967.
— 183 с. Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание: Вопросы теории и методики: Методическое пособие для учителя с дидактическими материалами. — М.: Школа-Пресс, 2000.
— 158 с. Литвяк С. В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. — 2005. — № 2.
— С.10−22.Логвинов И. Н., Сарычев С. В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. — М.: Академия, 2005. -.
156 с. Лушников А. М. История педагогики. — Екатеринбург, 1995. — 198 с. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя.
— М.: Просвещение, 1994. — 190 с. Марус О. В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. — 1999.
--№ 10. — С. 63−64. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Просвещение, 1994.
— 99 с. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. — 2004. — №.
2. — С. 64−69.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -.
М.: Педагогика, 1979. — 834 с. Таланчук М. Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991. — 125 с. Улубекова Н. Ш. Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания: автореферат на соискание учёной степени канд.
пед. н. специальность 13.
01.01. / Н. Ш. Улубекова.
— Махачкала. 2011. — 16 с. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. -.
М.: Просвещение, 2010. — 159 с. Янкелевич Р. К., Юровский Р. Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. — Гродно: ГрГАУ, 2004.
— 123 с.
