Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы.
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
— Какие свойства песка ты знаешь?
— Где и для чего человек использует песок?
— Какие свойства камней ты знаешь?
— Где и для чего человек использует камни?
— Какие свойства воды ты знаешь?
— Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (13 — 15 баллов). Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года.
Цель. Определить уровень знания времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.
Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :
— Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
— Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
— С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
— На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов). Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 5. Экологическое отношение к миру природы.
Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению.
— Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
— Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
— Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
— Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов). Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень (8 — 12 баллов). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
Низкий уровень (5 — 7 баллов). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
Данная методика позволяет оценить уровень экологических знаний детей 6-ого года жизни.
2.
2. Технология использования метода наблюдения как средства формирования экологических знаний у детей 6-ого года жизни
Технология организации наблюдения включает следующую работу:
1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте — рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах.
2. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.
3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение — это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста — от 7 до 10 минут.
4. Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть.
Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:
— призыв вместе посмотреть что-то интересное;
— ласковая интригующая интонация;
— загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.
Вторая — основная — часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает детям посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2—3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за растением, найти ответ на вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации.
Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.
Заключение
На сегодняшний день наблюдение является важным средством экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентации поведения и деятельности. В процессе экологического образования дети овладевают законами взаимодействия природы и человека. Поэтому важнейшая цель экологического образования заключается в формировании системы научных знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности. В результате экологического образования формируется экологическая культура, которая строиться на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события в природе и жизни людей.
Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения: первичное, повторное, целевое и т. д.
Наблюдение основано на специфике восприятия дошкольников. Восприятие рассматривается в психологической науке как процесс приема и переработки поступившей через органы чувств информации, в результате которого формируются образы предметов. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, т.к. оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Восприятие ребенка проявляется в его наблюдательности, способности замечать закономерные связи предметов и явлений. Для дошкольного возраста характерны такие особенности восприятия как осмысленность, целенаправленность, анализирующий характер. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.
В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
В наблюдении обычно одновременно могут участвовать от 3 — 5 до 15 человек. Когда наблюдения проводятся на участке, в них может участвовать вся группа.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитание (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.). Исследования этих и других авторов позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдения (Э.И.Залкинд, А. И. Васильева, П. Г. Саморукова, Г. С. Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия явлений природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.
Таким образом, в заключении необходимо отметить, что наблюдение является важным методом экологического образования, который способствует формированию представлений ребенка о природе в естественных условиях и способствует положительному отношению к природе, воспитанию экологической культуры.
Алексеев С. В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации / С. В. Алексеев. — СПб.: Питер, 2005.
Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1993.
— № 7. — С. 39 — 43
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978
Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2007.
Волкова Н. Г. Педагогика / Н. Г. Волкова. — Киев: Академия, 2003.
Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1987. — № 7. — с. 23−27
Гончарова Е. В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. — РостовнаДону, 2003
Зацепина В. Планета Землянаш общий Дом // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 7. — С. 29 — 36
Иванова Г. Организация работ по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 6. — с. 35−40.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983
Кирикэ Г. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7. — С. 3 — 9
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000
Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы. // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 7. — С. 43 — 44
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: Издво РОУ, 1996
Мухина B.C. Возрастная психология — М.: Академия, 1997
Никифоров А. С. Этюды о разуме. — М.: Россия, 1981
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.: Академия, 2002
Николаева С. Н. Эколог в детском саду // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 7. — С. 34 — 38
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: Российское педагогическое агентство, 2006. ;
374 с Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология.
— М.: «Академия», 2001
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 1999
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. 2002. N 3. С. 38−47.
Рябцов С. Н. Экологическое образование: проблемы и перспективы. // Весник ОГУ. — 2008.
— № 87. — С. 114 — 116
Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 — С. 21 — 27.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2008
Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — М.: Академия, 2006. — 208 с.
Таран О. А. Экологическое образование. Сборник науч. тр. Сев.-Кав. Гос. тех ун-та. — 2005. — № 2.
Труд и наблюдение в природе. / А. Ф. Мазурина. — М.: Просвещение, 1967
Экология человека. Параметры качества жизни: учеб. пособие / Д. В.
Владышевский; Отв. ред. Л. В. Хазова; Красноярский гос.
техн. ун-т. — Красноярск: КГТУ, 1994. — 200с
ПРИЛОЖЕНИЕ
Наблюдение «Комнатные растения»
Цель: Учить детей правильно называть растения в группе.
Ход наблюдения. Осмотр цветов, определение их названий. Дети любуются цветами. Называют, что красиво в каждом растении.
С детьми выясняется, где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья.
С детьми рассматриваются разные комнатные растения. Используется прием «перемешай и соотнеси». Дети выбирают понравившиеся растения, рассматривают их и играют в игру «Я садовником родился…»
Наблюдение за растительностью участка, за ее сезонным состоянием.
Цель: Подвести детей к сравнению, поиску сходства и различия явлений в природе и сезонных изменений.
Вопросы и описание: с детьми рассматривается одно из деревьев.
— Что было с деревом осенью и что стало зимой?
Затем выясняется, что происходит с деревьями зимой, все ли деревья зимой теряют листья.
Игра: «по кругу» называли листопадные и вечнозеленые деревья нашего леса. Детям предлагается нарисовать дерево зимой, используя цветные мелки, уголь.
