В первую очередь, для этого требуется огромное терпение педагога, его профессионализм и желание. Также необходима особая система, которая будет учитывать особенности детей с ОВЗ и способствовать формированию у них определенных навыков, а также способствовать развитию адекватной самооценки. Вне определенной деятельности никакие способности и навыки развиться не могут. Способности не отождествлены здесь со знаниями или умениями ребенка, однако они особым образом влияют на получение этих знаний и навыков. Своевременное выявление способностей детей с ОВЗ закладывает твердый фундамент для дальнейшей социализации личности. Под социализацией в данном контексте понимается путь приобщения ребенка к обществу, формирование у него понимания, что он является его частью, что в обществе он достоин уважения, принятия и внимания. Это осознание возможно только через раскрытие его творческих навыков и оригинальных способностей. Именно через развитие творческих, а значит индивидуальных, оригинальных способностей.
Развивать творческие способности у детей с ОВЗ необходимо, начиная с раннего детства, поскольку этот период является не только наиболее сензитивным, но и формирует прочную основу для успешной жизнедеятельности личности в дальнейшем. Творчество позволяет ребенку проявить себя в мире и в различных жизненных ситуациях. С точки зрения Л. С. Выготского под творческой деятельностью понимается та деятельность человека, при которой он создает нечто новое, неизвестное внешнему миру, посредством тех чувств и эмоций, которые находятся у него внутри[3,2013 — N 6, с.18−24]. Вкладываясвои силы и ресурсы в творческую деятельность, ребенок начинает меняться, при этом, происходит процесс самосовершенствования. Эта способности при определенных усилиях приводит человека к успеху и поддерживает тем самым интерес к занятиям.
В моменты, когда ребенок занимается творчеством, он ощущает свою целостность, наиболее ярко чувствует индивидуальность, может намного точнее выразить свою чувства и желания. Творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с особыми потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Помимо этого, творческая деятельность помогает справиться с внутренними негативными переживаниями, которые могут казаться ребенку неразрешимыми. Чувства, эмоции и знания ребенку с ОВЗ намного проще выразить в творческой деятельности, благодаря зрительным образам. Этот процесс особенно полезен тем детям, которые постоянно ощущают тревожность, являются робкими и боязливыми. Творчество помогает ребенку выйти из состояния зажатости.
Дети с психическими или физическими особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Сложности в понимании окружающего мира приводят к возникновению глубоких эмоциональных проблем, мир таким детям кажется страшным, наполненным массой угроз. Этот факт становится серьезным препятствием для эффективной социализации и обучения во взрослой жизни. В качестве развития творческих навыков детей с особенностями в развитии можно применять средства декоративно прикладного искусства. Степень вовлеченности и приобщенности ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира является одним из главнейших, существеннейших факторов его социализации, в процессе которой немаловажное значение приобретает факт развития его самосознанияпосредством надлежащего образного воздействия. Для этого в рамках образовательной школы могут создаваться специализированные кружки или курсы дополнительного образования.
Главной целью таких проектов должно быть создание комфортной среды для общения и развитие индивидуальных способностей. Данные проекты предусматривают развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, творческойиндивидуальности. Важными задачами такого обучения и воспитания детей на занятиях является воспитание у детей эмоционально-положительного отношения ксобственным поделкам, формирование навыков работы с различнымиматериалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика (сила, амплитуда, скорость, точность движений рук), зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивноразвивается речь, обогащается словарный запас, формируетсяграмматический строй речи.
Достижение подобного единства представленийи трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основегармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии. В программу проектов могут быть включены занятия по арт -терапии, аппликация, соломки, бисероплетение, макраме, папье-маше, лепка из соленого теста, поделки из природного материала, кожи, поделки из бумаги и ниток, изготовление народной куклы, нестандартное рисование воском, лепка из пластилина и глины. Творческая работас разными художественными материалами и техникой стимулирует интересдетей к прикладному творчеству и являются необходимым условиемформирования творческой личности ребенка. В ходе работы педагогу нужно было найти различные способы и приемывключения детей в творческую деятельность. Методы обучения могут варьироваться .Это может быть беседа или рассказ, самостоятельная практика изучения картин или объяснения смысла репродукций. Также одним из средств на пути к успешной социализации может быть применения разнообразных дидактических игр. При этом важно, чтобы данные занятия были направлены на формирование у ребенка способностей к рефлекции и самообучению. Разнообразная деятельность, которая может быть представлена в программе, должна развить у ребенка интерес к творческому процессу, эксперименту в работе, а также учитывать их темп работы. Такая программа должна позволить детям избавиться от предрассудка о том, что они что-то не умеют.
Пробудить в них скрытых талант. Такие проекты также важно учитывать, как определенному ребенку проще работать одному или в коллективе, какие навыки у него проявляются в большей степени, а с развитием каких имеются затруднения. При этом важно хвалить ребенка независимо от результата его работы, стараться корректно помочь исправить то, что не получилось. Таким образом, у ребенка с ОВЗ не будет страха перед работой и боязни выразить себя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев и проанализировав теоретическую литературу и практические исследования по вопросам инклюзивного образования в России и роли творческой деятельности ребенка с ОВЗ, можно сделать следующие выводы. На данном этапе развития инклюзивный подход находится на стадии своего становления. Недостаток в финансировании, предрассудки и неподготовленность кадров затрудняют процесс развития инклюзивного образования. Значительную роль для развития и успешной социализации ребенка в рамках данного подхода играет творческая деятельность.
Творчество помогает ребенку с особыми потребностями в обучении ощутить себя в безопасности, почувствовать признание со стороны общества, понять свою ценность в современном мире, раскрыть индивидуальность. Именно эти категории являются основой для дальнейшего обучения ребенка и его адаптации в мире. Общеобразовательные школы должны ставить перед собой задачу создать такие условия, в которых бы раскрывался творческий потенциал детей с ОВЗ. Для этого могут быть организованы специальные курсы дополнительного образования или могут быть созданы кружки при школе. В результате исследования были выполнены следующие задачи: представлен обзор актуальной литературы, рассмотрены этапы развития инклюзивного образования в России и их дальнейшие пути совершенствования, разобраны возможные пути развития творческий навыков детей с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода. Поскольку процент детей с особыми потребностями с каждым годом становится все выше, данная тема требует дальнейшего изучения. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАйбазова М. Ю. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов / М.
Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец.
— (Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии Образования. — 2011, с.
74.Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н.
Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. -.
2011, с. 45 — 48Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П. — О том, что наболело // Школьный логопед.
— 2013. — N 6, с.18−24.Бгажнокова И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И.
М. Бгажнокова. — (Образовательная политика) // Вопросы образования. — 2006. — N 2, с.91−93.
Ведихова Д. С. Развитие инклюзивного образования в России / Д.С.ВедиховаThedevelopmentoftheinclusiveeducationinRussia. — (Педагогические науки) // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. ;
2011. — N 2, с.18−24.Гладилина Л. С. Исследование процесса социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и развития толерантности по отношению к ним / Л. С. Гладилина — (Образовательный процесс. Взгляд молодых) // Современный детский сад. — 2011.
— N 1, с.44−49. Голиков Н. А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков. — (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. ;
2012. — N 6, с.39−42. Григорьева Г. Ф. Дети должны учиться вместе / Г. Ф. Григорьева. — (Качественное образование).
— (Стандарты и пути) // Национальные проекты. — 2012. — N 12, с.33−37.Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. — (Педагогический опыт) // Дополнительное образование и воспитание.
— 2010. — N 1, с.
18.Жиркова С. Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение. — 2010. — N 1, с.
171.Жуков В. В. Кто стучится в класс ко мне? / В. В. Жуков. — (Школа и родители) // Директор школы. — 2012. — N 3, с.
59.Золотухина А. (министр образования Ставропольского края). Шансы, равные для всех / А.Золотухина. — (Опыт регионов) // Социальная защита. — 2010. — N 2 (212), с.
52.Кизима А. Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А. Б. Кизима, Е. В. Есикова. — (Организация учебного процесса) // Директор школы. — 2013. — N 3, с.
67.Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. — (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — N 6, с.
35.
