Соотношение детей разного пола с разным уровнем развития свойств внимания отражено на рисунке 2.
По соотносительным данным видно, что среди девочек больше тех, кто обладает уровнем развития концентрации внимания выше среднего. Также есть девочки с очень высоким уровнем концентрации внимания. Среди мальчиков больше тех, кто обладает средним уровнем развития концентрации внимания, однако более чем треть группы мальчиков (36%) имеют уровень развития концентрации внимания выше среднего. Среди мальчиков нет детей с высоким уровнем концентрации внимания, а также в три раза больше, чем у девочек детей с уровнем концентрации внимания ниже среднего. Детей с очень низким уровнем концентрации внимания в обеих группах нет.
По продуктивности внимания большинство девочек имеют уровень выше среднего, а большинство мальчиков — средний уровень. Большинство девочек имеют высокий или выше среднего уровень точности внимания. Большинство мальчиков имеют средний или выше среднего уровень точности внимания.
Результаты исследования распределения внимания у младших школьников представлены в таблице 3 — Результаты исследования распределения внимания (см. приложение 2).
По результатам можно сказать, что распределение вниманияи у мальчиков и у девочек развито на низком уровне. Школьники допускают много ошибок при выполнении пробы Ландольта, им трудно одновременно сосредоточить внимание надвух или нескольких объектах и связанных с ними действиях. При этом у девочек распределение внимания сформировано несколько лучше, чем у мальчиков. Кроме того, судя по стандартному отклонению, группа девочек более разнородна по уровню распределения внимания, чем группа мальчиков.
Рис. 3 — Сравнительные данные уровня распределения внимания у девочек и мальчиков.
Как видно по рисунку, распределение внимания несколько лучше развито у девочек. Однако, статистическое сравнение показателей распределения внимания у мальчиков и девочек не показало значимых различий.
Таким образом, можно сказать что внимание у девочек несколько лучше развито, чем у мальчиков, особенно такие его свойства как концентрация и устойчивость. Так у девочек 6,4%, а у мальчиков 5,4%. В ходе исследования удалось установить особенности внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Так, оказалось, что у мальчиков и девочек примерно одинаковая степень устойчивости внимания, различия между младшими школьниками разного пола находятся в уровне различных свойств внимания. Мальчики и девочки различаются по уровню продуктивности и переключаемости внимания. При этом уровень продуктивности у девочек выше, а уровень переключаемости внимания выше у мальчиков. Объем внимания больше у девочек.
2.3 Рекомендации по развитию внимания Внимание — это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.
Подобное исследование по развитию внимания у младших школьников помогает лучше понять и определить уровень развития внимания у каждого конкретного ребенка, выделить детей «группы риска» — тех, у кого могут возникнуть проблемы в учебной деятельности и определить дальнейшую индивидуально-коррекционную учебно-педагогическую деятельность, как педагогов, так и психологов.
Исходя из анализа полученных данных, мы можем выделить детей нуждающихся в более подробном обследовании внимания, например, учащиеся, у которых по методике корректурная проба Бурдона имеется большое количество пропусков в пробе и маленькая производительной по устойчивости внимания. Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме.
Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.
Применение технических средств обучения, как аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.
Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, инеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность. внимание младший школьник рекомендация эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование предпринято с целью изучения гендерных особенностей внимания детей младшего школьного возраста.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что внимание определяется как когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным. Внимание обладает следующими свойствами: объем, концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение. Выдвинуто несколько теорий внимания, которые рассматривают его как отдельный психический процесс, либо не выделяют его в отдельный процесс. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет. В ходе онтогенеза психический процесс внимание проходит путь от непроизвольного процесса ко все большей его произвольности. Произвольность развивается в ходе человеческой деятельности, включенности в нее ребенка вначале в процессе игры, когда ребенок воспроизводит социальные функции взрослых, затем в ходе учебной деятельности. Внимание тесно связано со всеми психическими процессами: познавательными, эмоционально — волевыми, потребностно — мотивационными, психофизиологическими.
Младший школьный возраст — это период 6 — 11 лет, совпадающий с обучением в начальной школе. Вступая в период обучения, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. В младшем школьном возрасте ребенка привлекают только внешние впечатления, что мешает ему понять суть событий, вещей или явлений и усложняет контроль над своей деятельностью. Младший школьник еще не умеет распределять внимание. У детей часто проявляется высокая неустойчивость внимания. Ребенку младшего школьного возраста трудно быстро переходить от одного вида занятий к другому, так как у малыша еще плохо сформированы учебные навыки и умения. Совершенствование этой деятельности происходит постепенно, что приводит к формированию у ребенка умения переключаться от одного урока к другому, от одной работы к другой. Для формирования произвольного внимания в младшем школьном возрасте необходима близкая мотивация.
В эмпирическом исследовании приняли участие 50 младших школьник из 2-х классов. В ходе диагностики свойств внимания выяснилось, что у младших школьников диагностируется средний уровень устойчивости и концентрации внимания и низкий уровень распределения внимания. При сравнении результатов диагностики между девочками и мальчиками выяснилось, что все свойства внимание у девочек развиты лучше, чем у мальчиков, но при этом значимые различия отмечаются только в уровне концентрации и точности внимания.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Уровень развития свойств вниманий в младшем школьном возрасте у девочек выше, чем у мальчиков.
Результаты исследования позволили ответить на поставленные вопросы в данном исследовании и наметить дальнейшие пути решения проблемы развития внимания младших школьников: регулярное на развитие внимание в процессе обучения в начальных классах на основе дифференциального подхода.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Баскакова И. Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. — М., 20 102 .
Безруких М. М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. — 2011. № 8, с. 25 — 28.
Введение
в гендерные исследования/ под ред. В. Н. Жеребкиной.
Харьков, 2001.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методология и методы психологического исследования. — М.: Кно.
Рус, 2013. — 344 с.
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию: Учебное пособие для вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб.
пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
Дубровина И.В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 148 с.
Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаев. — М., 2004.-314 с.
Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З. П. Жукова // Начальная школа. — 2006. — № 5. — С.30−31.
Игошина Н.В. Cамообучение и саморазвитие младших школьников — № 08, 2013.
Исаев Д. Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д. Н. Исаев. — СПб.: Речь, 2012. — 187 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студентов высших учебных заведений. 14-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. — М., 2007. — 245с.
Островский Э. В. Основы психологии — М.: 2012.
Познер М. Ориентировка внимания // Когнитивная психология: история и современность / Под ред. М. В. Фаликман, В. Ф. Спиридонова. — М., 2011.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психология внимания. Хрестоматия. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М. ЧеРо, 2001. М., АСТ, Астрель, 2008.
Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2007. — 303с.
Разумова Г. В. Формирование УУД у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Начальная школа. — № 02, 2013.
Румянцева И.Б., Целищева И. И. Интеграция во внеурочной образовательной деятельности младших школьников. — № 07, 2013.
Семенова Л. В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника // Начальная школа. — 2013. — № 1. — С.30−31.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007.
Степанова М. А. Деятельностнаятеорияучения:
прошлое, настоящее, будущее // Вопросыпсихологии. — 2013. — № 6.
Фаликман М. В. Перцептивные единицы и языковое опосредствование зрительного внимания // Культурно-историческая психология. 2012. № 3. — C. 3−11.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2011. — 349 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Таблица 1 — Результаты корректурной пробы.
№ Имя ребенка Пол Возраст Концентрация внимания % Продуктивность внимания % Точность внимания % Девочки 1 Лера Б. ж 8,4 61,7 82 91 2 Наташа К. ж 8,4 66,3 79,3 85,7 3 Полина Г. ж 8,7 73,1 79,6 86,2 4 Настя О.
ж 9,2 68,2 60,6 44,8 5 Ира А. ж 8,6 57,3 50,7 67,4 6 Варя М.
ж 8,7 58,8 69,2 67,4 7 Ксения Д. ж 8,2 36,2 40 29 8 Лиза С. ж 8,4 29,8 25,3 43,4 9 Вика С. ж.
9,1 50,7 58,8 23,8 10 Лиза Ф. ж 8,6 75 61,8 62,6 11 Антон Д. ж 8,5 87,9 65,9 65,2 12 Лиза З. ж 7,9 77,3 76,2 77,4 13 Саша В.
ж 8,6 59,8 80,8 82,2 14 Таисия М. ж 8,4 71,8 47,5 61 15 Дарина Е. ж 8,5 52,2 80,6 74,4 16 Юля П.
ж 8,8 68,2 72 70 17 Катя А. ж 8,4 90,8 78,4 83,8 18 Вика У.
ж 8,9 64,9 73,4 71,6 19 Варя Ш. ж 8,5 71,1 74,5 75,1 20 Карина Л. ж 8,4 87,8 76,9 79,4 21 Дина В. ж.
8,6 97,8 68,3 63 22 Мира Н. ж 9,1 50,3 76,6 80,2 23 Инга Д. ж 7,9 59,8 77,4 81,8 24 Света А. ж 8,5 59,9 66,3 66,6 25 Кира О. ж.
8,7 77,3 45,3 77,4 Хср. 66,2 66,7 68,4 Станд. откл. σ 16,0 14,8 17,2 Мальчики 1 Андрей Р. м 8,2 36,5 20,9 59,6 2 Витя К. м.
9,1 66,8 52,8 62,2 3 Максим Т. м 8,6 54,9 82 76 4 Саша М. м 8,5 52,9 76,7 65,5 5 Максим З.
м 8,9 58,9 58,3 62,4 6 Слава М. м 7,9 57,9 62 62,3 7 Даниил Ч.
м 8,5 74,9 78,4 54,8 8 Гена В. м 8,9 55,2 63 39 9 Максим С.
м 9,2 25,3 21,7 27,8 10 Леня Г. м 8,7 32,9 46 21 11 Саша А. м 8,9 22,7 37 34 12 Миша О. м 8,2 67,8 64,8 44,2 13 Слава К.
м 9 47,9 69,3 58,6 14 Максим Ж. м 9,1 63,6 67,2 67,2 15 Гриша Н.
м 9 46,6 66,5 65,2 16 Яков Г. м 8,6 45,3 63,5 61,6 17 Тимур П.
м 8,5 73,2 60,5 65,4 18 Женя З. м 7,9 30,8 53,7 64,4 19 Степан Г. м.
8,4 35,9 70,6 74,3 20 Женя Т. м 8,2 56,3 67,2 66,5 21 Савелий К. м 8,3 63,6 68 69,1 22 Рома Ш. м 8,1 54,9 63 78 23 Юра Г.
м 8,6 63 54,8 54,6 24 Дима Р. м 8,8 75,9 60 57,2 25 Федор Т. м 8,2 67,8 54,8 44,2 Хср.
53,3 59,3 57,4 Станд. откл. σ 15,4 15,0 14,7.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Таблица 2 — Результаты исследования распределения внимания.
№ Имя ребенка Распределение внимания № Имя ребенка Распределение внимания Девочки Мальчики 1 Лера Б. 4,2 1 Андрей Р. 5,8 2 Наташа К. 6,5 2 Витя К.
8,6 3 Полина Г. 4,5 3 Максим Т. 2,6 4 Настя О. 8,5 4 Саша М. 3,5 5 Ира А.
4,6 5 Максим З. 5,5 6 Варя М. 3,8 6 Слава М. 3,6 7 Ксения Д. 3,7 7 Даниил Ч.
3,8 8 Лиза С. 5 8 Гена В. 4,3 9 Вика С. 10,3 9 Максим С. 6,8 10 Лиза Ф. 10,6 10 Леня Г. 6,3 11 Антон Д. 8,1 11 Саша А.
4,8 12 Лиза З. 4,5 12 Миша О. 6,2 13 Саша В. 6,9 13 Слава К. 3,7 14 Таисия М. 5 14 Максим Ж.
4,8 15 Дарина Е. 7,1 15 Гриша Н. 9 16 Юля П. 4,7 16 Яков Г. 4,8 17 Катя А.
4 17 Тимур П. 5,9 18 Вика У. 3,6 18 Женя З. 5 19 Варя Ш. 10,1 19 Степан Г. 5,3 20 Карина Л. 3,2 20 Женя Т. 3,6 21 Дина В.
4,1 21 Савелий К. 8,1 22 Мира Н. 7,3 22 Рома Ш. 4,5 23 Инга Д. 13,1 23 Юра Г. 6,9 24 Света А. 9,6 24 Дима Р. 5 25 Кира О.
6,8 25 Федор Т. 7,1 Хср. 6,4 Хср. 5,4 Станд. откл. σ 2,7 Станд.
откл. σ 1,7.
