Выделены тригруппырезультатовобучающихся (личностные, метапредметныеипредметные), которые в документе конкретизированы. Например, к группе личностных результатов, выделенных в ФГОС, определяющих содержание данного направления, относятся те, которые определяют сформированность основ гражданской идентичности: формирование ценностей многонациональногороссийскогообщества;
становлениегуманистическихи демократических ценностных ориентаций; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Метапредметные результаты гражданского воспитания включают формирование навыков кооперации, диалога. Предметные результаты представлены информацией о социальном устройстве, законах и нормах, правах и обязанностях человека. Таким образом, гражданственность в логике образовательных модернизацийначальнойшколыставитсяпланируемымобразовательнымрезультатом. Классы со смешанным национальным составом — неотъемлемый атрибут современной начальной школы. Изначальносвойственная.
Россииполиэтничность, атакжеполикультурныйхарактерсовременногосоциумаобуславливает целый круг проблем, которые в полной мере отражаются в школьной жизни во взаимоотношениях всех участвующих субъектов — педагогов и социальных партнеров, родителей и школьников. Важной методологической установкой при этом является отказ в воспитании от доминирования идей плавильного котла, игнорирования национальных различий. Не является продуктивными в плане воспитания гражданственности и концепции кросскультурализма, которые предполагают этнокультурное обособление, искусственнуюмоноэтничность; доказано, что это может закрепить маргинальность части школьников, либо затруднить процессы личностного и социального самоопределения, привести к трудностям в социальной адаптации. В списке средств и механизмов формирования нравственных ценностей не последнее место занимает уклад школьной жизни, а также самоуправление. Помимо просветительской работы на уроках в начальной школе происходитразвитиесоциальныхнавыковвпроцессеучебногосотрудничества. Сотрудничестводетейнаурокеорганизуется, посредствомгрупповых (малые группыпо3−4человека, большиегруппыпо6−7человек, команды), парных форм обучения на этапе адаптации (1-й класс, «новенькие» дети), коллективного способа организации учебного процесса. Идея состоит в том, что группа может выполнить задание лишь сотрудничая и распределяя обязанности. Таким образом, создаются условия для позитивноговзаимодействиямеждуучащимисявпроцесседостиженияобщейцели: каждый понимает, что выполнить задание группа может только в процессе совместных действий, если работать будут все члены группы, общаясь и помогая друг другу. Согласно ФГОС НОО образовательная программа реализуется на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников. Внеурочная деятельность структурирована в современной начальной школе образовательными программами. При этом многие из них непосредственно направлены на обеспечение различных сторон гражданского воспитания в многонациональном социуме. Среди них: -адресныепрограммы:
адаптационные, восстанавливающиеиобогащающие (например, программа педагогической поддержки детей мигрантов);
культурами России «Я, ты, он, она — вместе целая страна»; - «Культура и обычаи народов Ставрополья», краеведческие программы, «Литература Ставрополья и Северного.
Кавказа","Фольклорнародов.
Ставрополья","Культураиобычаи народов Башкирии", «Живая Русь» и др.; - программы поликультурного образования, основанные на идее, что простой передачи знаний об этнокультурном разнообразии недостаточно для воспитания. Ребенкупредлагаетсяпостепенновпрактикереальноговзаимодействия открывать для себя сходства и различия с другими, «нащупывать» и развивать приемлемые и социально одобряемые приемы кооперации («Воспитание культурымежнациональногообщениямладшихшкольников»,"Школымира" (Израиль), Нидерландская программа «Hereweare» и др.).Работа с родителями и социальными партнерами. Исследования показывают, что негативное отношение детей младшего школьного возраста к людям других национальностей, в том числе и к своим одноклассникам, на 90% обусловлено влиянием их семей. Следовательно, специальной задачей воспитателя в начальной школе должно быть поликультурное просвещение родителей, онанедолжнабыть"проходной", малозначимой. Разработаныспециальные программывзаимодействиясродителями («стратегияродительскогововлечения» В. Серикова). Реализуется ряд мероприятий, таких, как «Семья приглашает в гости», «Дети и „малая Родина“ (круглый стол), „Педагогическая гостиная“. Социальные партнеры учителя в данном направлении — национальные сообщества, диаспоры, общины. Они, как правило, охотно сотрудничают со школами, знакомяучениковивоспитателейсосновамиэтнопедагогики, проводя экскурсии и тематические занятия. Внекласснаяидосуговаядеятельностьшкольниковмногонационального классаобогащаетсясистемоймероприятийипроцедурвобластивоспитания культуры межнационального общения, толерантности. Например: классные часы „Путешествия в семьи народов мира“, „Традиции и обычаи народов“, „Россия — многонациональная страна“; соревнования"Народныйкостюм»,"Национальнаякухня","Сказки разных народов"; праздники «День славянской письменности», национальные и традиционные праздники такие, как «Масленица», «Курбан Байрам», «Хэллоуин»; ученическиепроекты"Народныепромыслы","Виртуальноепутешествие по миру", «Экскурсия в …(страну)» и др. Таким образом, в основе современных средств воспитания базовых ценностейпрослеживаетсятенденцияпереходаот идеи специального образования для «разных по культуре» к образованию для всех с включением «культурного параметра» (к познанию многообразия мира, к знакомствустрадициямиразличныхнародовиразвитиюнавыков, необходимыхдлявзаимодействияидиалогасносителямиразличныхэтнокультурных ценностей), то есть идеи объединения граждан и диалога культур.
Заключение
.
Воспитание ребенка, его становление как личности составляет главную задачу современного общества. В начальной школе воспитание требует объединения усилий родителей и педагогов. Сегодня педагог обязан применять современные технологии в воспитании детей — это различные формы внеклассной работы, тесное взаимодействие с родителями, дружеские отношения с одноклассниками. Воспитательная работа с младшимишкольниками с учетом акцентуации их характера поможет смягчить недостатки поведения, активизировать их положительный потенциал. Тогда в подростковом возрасте им будет намного легче строить своиотношения с окружающими, да и вести себяони будут лучше. Возможно, такая работа окажется эффективной пропедевтикой социокультурной и педагогической запущенности подростков. Современные технологии воспитания в начальной школе определяют многообразие способов и приемов, форм и методов направленного воздействия педагогов на учеников с целью формирования у них стереотипов должного поведения, социально значимых качеств.
Список литературы
Алексеева Н. С. Активные формы работы с родителями // Классный руководитель. 2011. № 7.Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1983.
Джуринский А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А. Н. Джуринский. — М.: Academia, 2008.
Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 2003. 6. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007.
Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник / Е. Н. Землянская. — М.: Юрайт, 2015.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения. М., 1986.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.
для студентов вузов. М., 1999.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
Современная педагогика: теория, методика, практика. Сборник материалов международной научной конференции. Россия, г. Москва, 27−28 февраля 2014 г. [Электронный ресурс] / под ред. Д. Ю. Ануфриевой. — Электрон.
текст. дан. (1 файл 1,3 Мб). — Киров: МЦНИП, 2014.
Теория и практика науки третьего тысячелетия: сборник статей.
Международной научно-практической конференции. 7 марта 2014 г.: / отв. ред. А. А. Сукиасян. — Уфа: РИЦ Баш.
ГУ, 2014.
Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / под ред. Г. Н. Скляревской. М.: Эксмо, 2007.
Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948;1950. Т.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373): офиц.
текст: с изменениями и дополнениями от 22 сентября 2011 г. // Система ГАРАНТ [Информационно-правовой портал]. — URL:
http://base.garant.ru/197 127/#ixzz3F8HGgI8tФельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.
