Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров

Диссертация: Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы и разработке научно-обоснованного подхода к формированию учебно-методического комплекса с информационно-профессиональным содержанием для студентов инженерных вузов. Результаты исследования применялись при активном участии… Читать ещё >

Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы обучения общетехническим дисциплинам в условиях информатизации инженерного образования
    • 1. 1. Научно-методический анализ процесса информатизации российской и зарубежной систем инженерного образования
    • 1. 2. Анализ возможностей обучения дисциплинам инженерных специальностей на основе комплексной информационно- образовательной базы
    • 1. 3. Современные требования к подготовке инженерных кадров по циклам дисциплин учебного плана специальности
    • 1. 4. Классификация программных средств информационных технологий для обучения общетехническим дисциплинам студентов технических специальностей
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Концептуальные основы методической системы обучения общетехническим дисциплинам студентов инженерных специальностей на комплексной информационно-образовательной базе
    • 2. 1. Методологические подходы к проектированию методической системы подготовки инженерных кадров на основе комплексной информационно — образовательной базы
    • 2. 2. Детали машин и основы конструирования — как учебный предмет в системе подготовки инженерных кадров на основе комплексной информационно- образовательной базы

    2.3. Взаимодействие фундаментальных законов и научно- технических теорий как методологическая основа обучения общетехническим дисциплинам студентов технических специальностей на комплексной информационно-образовательной базе.

    2.4. Формирование содержательных линий общетехнических дисциплин при обучении студентов технических специальностей на основе комплексной информационно-образовательной базы.

    4- 2.5 Сущность и реализация принципов фундаментальности и профессиональной направленности при обучении студентов инженерных специальностей общетехническим дисциплинам на комплексной информационно- образовательной базе.

    2.6. Основные положения концепции и модель методической системы обучения студентов инженерных специальностей общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы.

    Выводы по главе 2.

    Глава 3. Методика реализации концепции обучения общетехнической дисциплины «Детали машин и основы конструирования» для подготовки инженерных кадров на основе комплексной информационно-образовательной базы.

    3.1. Проектирование содержания дисциплины «Детали машин и основы конструирования» для инженерных специальностей на основе комплексной информационно- образовательной базы.

    3.2. Содержание и методы проведения лекционных занятий.

    3.3. Содержание и методы проведения лабораторного практикума.

    3.4. Система заданий к курсовым проектно-конструкторским работам ^ профессионально направленным на инженерную специальность).

    3.5. Создание и реализация экспертной системы для обучения студентов инженерных специальностей общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы (на примере курса «Детали машин и основы конструирования «).

    Выводы по главе 3.

    Глава 4. Оценка эффективности обучения студентов инженерных вузов Y общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы.

    4.1 Организация и проведение педагогического эксперимента. i 4.2 Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

    4.3 Обучающий и контрольный педагогический эксперимент.

    Выводы по IV главе.

Процесс внедрения российской экономики в глобальную экономическую систему накладывает на отечественную промышленность требования, связанные с соблюдением международных стандартов качества и конкурентноспособности на мировом рынке. Это требует подготовки специалистов для работы в условиях информационного (постиндустриального) общества. В системе высшего инженерно-технического (в дальнейшем инженерного) образования это требование может быть выполнено путем совершенствования:

— научных методик изучения и освоения наукоемких технологий;

— научно-методического сопровождения процесса обучения, направленного на подготовку студентов к решению профессиональных проблем качества, долговечности и надежности изделий. Взаимосвязь этих направлений на основе широкого внедрения информационных и коммуникационных технологий во все этапы образовательного процесса должна решить проблему повышения качественного уровня подготовки инженерных кадров. В настоящее время в системе подготовки студентов втузов требуется пересмотр образовательных ориентиров: от прагматических узкоспециализированных до приобретения совокупности фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений. Поэтому основными задачами стоящими перед высшим техническим образованием являются: совершенствование непрерывной информационно-профессиональной подготовки путем внедрения новых информационных технологий в учебно-методическое сопровождение профессионального образовательного процесса;

— выделение информационных (информативных) составляющих дисциплин учебного плана с целью подготовки специалиста, способного быстро осваивать наукоемкие инженерные технологии на основе информационных;

— фундаментализация образования — ориентация обучения на выявление сущностных явлений и процессов в сфере профессиональной деятельности будущего инженера;

— осуществление профессиональной направленности — учет специфики будущей профессии (вычислительных алгоритмов, исследовательских моделей и конструкторских проектов профессиональных объектов) во всех циклах дисциплин;

— приведение в соответствие подготовки выпускника уровню современной высокотехнологичной промышленности, для которой осуществляется подготовка инженерных кадров;

— использование в процессе обучения комплексного подхода, предполагающего реализацию принципов преемственности и взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений.

В условиях информатизации инженерного образования в содержании большинства дисциплин втузов появляются задачи, связанные с алгоритмизацией, моделированием и проектированием средствами информационных технологий. Базовые знания для этих информационных направлений закладываются в курсах «Информатика», «Математическое моделирование» и «Системы автоматизированного проектирования». Проблемы преподавания и формирования содержания данных дисциплин исследованы В. Ф. Беловым, С. А. Бешенковым, В. Е. Жужжаловым, А. А Кузнецовым, В. В. Лаптевым, И. П. Норенковым, И. В. Роберт, В. Я. Советовым и др. Эти ключевые для инженерных специальностей информационные направления должны развиваться и реализовываться в других дисциплинах различных циклов, в виде информационно-профессиональных. Особое положение, как связующего звена между естественнонаучным и специальным циклами, занимает общетехнический цикл дисциплин, среди которых курс «Детали машин и основы конструирования» является базовым технологическим предметом для большинства инженерных специальностей. В его содержании, как и в содержании ряда других дисциплин общетехнического цикла, присутствуют сквозные, информационно-технологические модули (алгоритмизация расчетов, моделирование процессов, проектирование деталей машин и механизмов) для реализации которых необходима взаимосвязанная совокупность фундаментальной, профессионально-направленной и информационной подготовки. Вопросам преподавания дисциплин общетехнического цикла студентам втузов посвящены диссертационные работы А. А. Измайловой, Н. А. Клещевой, Л. А. Найдиш, Л. Г. Нартовой, Н. И. Резник, А. Н. Сергеева и др. Вместе с тем, исследований посвященных комплексному информационно-профессиональному подходу к подготовке студентов втузов по общетехническим дисциплинам, обеспечивающего взаимосвязь и преемственность фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений до сих пор нет. На данном этапе информационная подготовка студентов втузов осуществляется по двум направлениям: «Computer Science» (изучает только фундаментальную часть информационных основ, в которых нуждаются отдельные технические специальности теоретического информационного направления) и «Computer Engineering» (изучает прикладные вопросы, связанные с типовыми информационными технологиями). Поэтому, нами предлагается третье направление, назовем его «Computer Complex», в рамках которого осуществлялось проектирование интегрированной методической системы на комплексной информационно-образовательной базе (КИОБ), предназначенной для обучения студентов втузов циклу общетехнических дисциплин, с опорой на широкий спектр естественнонаучных, специальных и информационных знаний. Она позволит усилить межпредметные и внутрипредметные связи, найти оптимальное сочетание между фундаментальной, профессионально-направленной и информационной составляющими обучения при подготовке инженерных кадров.

Анализ проблем, существующих в высшем техническом образовании на сегодняшний период, позволил выявить противоречия между:

— стоящими на современном этапе задачами повышения эффективности и V качества подготовки будущих инженеров и отсутствием современной методической системы обучения общетехническим дисциплинам на основе информационных профессионально-ориентированных технологий, которая характеризовалась бы наличием широкого спектра информации по циклам дисциплин, межпредметной и внутрипредметной взаимосвязью, фундаментальностью, преемственностью и профессиональной направленностью;

— необходимостью построения профессионально-ориентированной информационной образовательной среды и отсутствием всестороннего анализа для выделения «сквозных» расчетно-алгоритмических, модельных и конструкторско-проектных содержательных линий, осуществляющих информационно профессиональную взаимосвязь и преемственность циклов дисциплин инженерной специальности;

— наличием большого перечня, используемого в техническом образовании учебных компьютерных программ, созданных различными фирмами-производителями и их недостаточно оптимальным подбором (без научно-методического обоснования) для дисциплин учебного плана, что не позволяет при применении «типовых» программных продуктов обеспечить междисциплинарную взаимосвязь с учетом принципов фундаментальности и профессиональной направленности на конкретную инженерную специальность- «т — существующей необходимостью в разработке современного учебно-методического комплекса (на бумажных носителях и в электронной форме) для совершенствования информационно-профессиональной подготовки студентов втузов и его отсутствием, что не позволяет студентам инженерных специальностей усваивать на необходимом уровне расчетно-алгоритмические, модельные и конструкторско — проектные знания и эффективно реализовывать их в дисциплинах учебного плана;

— необходимостью построения образовательного процесса, способствующего ^ целостности восприятия студентами информационно-технической картины мира, развитию научного, творческого и системно-информационного мышления и существующей практикой обучения, проявляющейся в узкопредметной ориентации, в недостаточности междисциплинарных связей, преемственности и профессиональной направленности дисциплин различных циклов;

— высоким не только прикладным, но и фундаментальным потенциалом большинства общетехнических дисциплин (например для дисциплины «Детали машин и основы конструирования» — законы и теории физики, химии, математики, информатики и др.) и недостаточной степенью использования этого потенциала в системе подготовки инженера.

Наличие выделенных противоречий позволяет сделать вывод о необходимости разработки методической системы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационнообразовательной базы, способствующей повышению качества подготовки будущих инженеров. Этим обусловлена актуальность исследования по предложенной теме.

Проблема исследования: заключается в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методическая система преподавания общетехнических дисциплин на основе комплексной информационно-образовательной базы в техническом вузе (на примере курса «Детали машин и основы конструирования»), способствующая повышению качества информационно — профессиональной подготовки будущих инженеров до уровня, требуемого современным высокотехнологичным предприятиям.

Объект исследования: процесс информационно-профессионального обучения общетехническим дисциплинам студентов инженерных специальностей вузов в условиях информатизации образования.

Предметом исследования: является методическая система обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам («Деталям машин и основам конструирования») на основе комплексной информационно-образовательной базы.

Цель исследования: состоит в теоретическом обосновании и создании концепции и модели методической системы обучения общетехническим дисциплинам («Деталям машин и основам конструирования») студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы, и ее практическая реализация.

Для повышения достоверности результатов исследований были выбраны различные инженерные специальности 311 300 — Механизация сельского хозяйства- 311 500 — Механизация переработки сельскохозяйственной продукции- 101 600 — Энергообеспечение предприятий- 311 900 — Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе- 120 100 -Технология машиностроения- 120 200 — Металлорежущие станки и инструменты- 121 300 — Инструментальные системы интегрированных машиностроительных производств- 190 800 — Метрология и метрологическое обеспечение- 200 700 Радиотехника- 290 300 — Промышленное и гражданское строительство- 290 500 — Городское строительство и хозяйство и др.

Гипотеза исследования состоит в следующем: если методическая система обучения общетехническим дисциплинам будет построена на основе комплексной информационно-образовательной базы, обеспечивающей взаимосвязь фундаментальных, профессиональнонаправленных и информационных знаний дисциплин учебного плана на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном уровнях комплексной информационно-образовательной базы, то это позволит улучшить качество подготовки студентов втузов и выполнить квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам современными высокотехнологичными предприятиями.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы и опыт обучения студентов втузов дисциплинам различных циклов на основе комплексной информационно-образовательной базы.

2. Выделить информационно-профессиональные содержательные линии, доминирующие в дисциплинах различных циклов инженерных специальностей.

3. Разработать методологические подходы и принципы к проектированию методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно — образовательной базы.

4. Разработать и обосновать структуру комплексной информационно-образовательной базы.

5. Разработать и теоретически обосновать концепцию методической системы обучения общетехническим дисциплинам студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы, позволяющей повысить качество и эффективность подготовки инженерных кадров.

6. Построить и реализовать модель методической системы обучения общетехническим дисциплинам студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы (на примере учебной дисциплины «Детали машин и основы конструирования»). Для этого необходимо разработать:

— рабочую программу и содержание дисциплины «Детали машин и основы конструирования» (определить его инвариантный и варьируемый компоненты), методы и средства обучения на основе комплексной информационно-образовательной базы в соответствии с теоретической концепцией взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний;

— содержание и методы проведения лекционных, лабораторных и практических занятий, на основе комплексной информационно-образовательной базы, по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» ;

— профессионально направленные задания к лекционным, лабораторным занятиям и курсовым конструкторско-проектным работам для общетехнической дисциплины «Детали машин и основы конструирования» на учебно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— учебно-методический комплекс (на бумажных носителях и в электронной форме) для методического сопровождения и совершенствования информационно-профессиональной подготовки студентов втузов.

7. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования. Методологическую основу исследования составляют:

— информационный подход, позволяющий выделить и структурировать информационные составляющие дисциплин учебного плана для их реализации в комплексной информационно-образовательной базе;

— системный подход, позволяющий рассматривать обучение общетехническим дисциплинам студентов технических вузов на основе комплексной информационно-образовательной базы как методическую систему, включающую цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

— деятельностный подход, позволяющий отразить в процессе обучения на основе комплексной информационно-образовательной базы учебного предмета «Детали машин и основы конструирования» познавательную и творческую деятельность, адекватную профессиональной деятельности инженера;

— сложившийся в дидактике подход к структуре учебного предмета, в соответствии с которым в общетехнической дисциплине «Детали машин и основы конструирования» выделяются содержательный и процессуальный блоки;

— комплексный подход, предусматривающий реализацию принципов преемственности и взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений в процессе обучения на основе комплексной информационно-образовательной базы;

— логический подход к анализу общетехнического знания, позволяющий определить инвариантную и варьируемую компоненты содержания общетехнических дисциплин на основе комплексной информационно-образовательной базы для втузов.

Методы исследования применявшиеся при выполнении данной работы.

Теоретические: анализ философской, естественнонаучной, общетехнической, инженерно-специальной, информационно — вычислительной, психолого — педагогической литературы по проблеме исследованияанализ и экстраполяция результатов исследований и педагогического опытамоделирование педагогических ситуацийанализ вузовских образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ информационнотехнической подготовки инженеров, учебников и учебных пособийобщенаучные методы исследования, такие как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделированиечастнонаучные методы исследования, такие как системноэлементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения информационным и общетехническим дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания общетехнических дисциплин во втузах.

Экспериментальные: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок, изучение педагогического опыта, анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты по проверке отдельных теоретических положений исследования, статистические методы обработки данных исследования, в частности, методы корреляционного, факторного анализаграфическое представление результатов.

Теоретическую основу исследования составляют работы:

— по основным направлениям развития современного информационного образования: И. Б. Готской, В. Е. Жужжалова, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптева, В. С. Леднева, В. Л. Матросова, А. В. Могилева Е.С. Полат, Е. А. Ракитиной, И. В. Роберт и др.;

— по использованию современных информационных технологий в высшем техническом образовании: В. Ф. Белова, Д. М. Жука, П. К. Кузьмина, В. Б. Маничева, В. А. Мартынюка, И. П. Норенкова, Б. Я. Советова, В. А. Трудоношина и др.;

— по дидактическому обеспечению лабораторных работ и курсовых проектов по техническим дисциплинам: А. М. Горинштейна, П. Г. Гузенкова, М. Н. Иванова.

B.Н.Кудрявцева, В. И. Николаева, П. И. Орлова, Ю. А. Судника и др.;

— по проблемам фундаментальности и профессиональной направленности в вузе: О. Н. Голубевой, А. О. Измайлова, А. И. Наумова, Э. В. Майкова, Л. В. Масленниковой, А. Д. Суханова и др.;

— в области психологии, педагогики и методики высшей школы:

C.И.Архангельского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Н. Ф. Талызиной и др.;

— по теоретическим исследованиям в области методики преподавания физики в средней школе: В. А. Извозчикова, С. Е. Каменецкого, В. В. Лаптева, А. Н. Мансурова, В. В. Мултановского, Н. С. Пурышевой и др.;

— по теории и методики преподавания общетехнических дисциплин в вузах и технологии в средней школе: А. Н. Богатырева, А. А. Измайловой, Г. Н. Некрасовой, Э. Д. Новожилова, Ю. Л. Хотунцева и др.;

— по проблемам построения государственных образовательных стандартов:

В.И.Байденко, В. П. Беспалько, А. А. Кузнецова, В. С. Леднева, М. В. Рыжакова B.C. Ямпольского и др.;

— по теоретическим и технологическим основам профессиональной подготовки специалистов А. П. Денисова, О. В. Долженко, А. О. Измайлова,.

B.М. Никифоровой, А. Н. Сергеева, Т. Н. Серикова, Ю. М. Соломенцева,.

C.А. Тихомирова и др.;

— по теории методологических подходов в педагогике и техникеВ.В.Гузеева М. С. Кагана, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Э. Г. Юдина и др.

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа:

1-й этап — (1987;1992 г. г.) включал изучение и анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных характеристик, учебных планов и программ по общетехническим дисциплинам для инженерных специальностей, проведение анкетирования студентов и выявление у них уровня теоретических знаний по общетехническим и информационным (компьютерно-ориентированным) дисциплинам, и умений их применять при решении профессиональных задач. В частности, исследован вопрос уровня изучения «сквозных» информационных (алгоритмизация расчетов, моделирование процессов, проектирование и конструирование) тем и их реализация в дисциплинах различных циклов. В результате работы был выявлен комплекс проблем в системе высшего технического образования, требующих пересмотра методики обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов. Для определения теоретической концепции и общей методологической основы исследования осуществлялись изучение и анализ литературы по педагогике, методике преподавания естественнонаучных, общетехнических специальных и информационных дисциплин в различных системах образования, по философии, логике научного познания, анализ учебников и учебных пособий по естественнонаучным и общетехническим дисциплинам, рекомендованных для высшего технического образования.

2-й этап — (1992;1997 г. г.) был посвящен разработке модели методической системы обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов на основе комплексной информационно-образовательной базы. Были определены этапы построения модели методической системы и основные принципы, лежащие в основе ее создания. В итоге разработана рабочая программа, содержание лекций, практических и лабораторных занятий с заданиями к ним, а также задания к курсовым работам по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» на основе комплексной информационно-образовательной базы. Проводился поисковый эксперимент, в ходе которого уточнялась и корректировалась методическая система обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов на комплексной информационно-образовательной базе.

3-й этап — (1997;2005 г. г.) связан с проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования и статистической обработке результатов эксперимента. Были опубликованы рабочие программы по ряду дисциплин с использованием комплексной информационно-образовательной базы для студентов инженерных специальностей, учебные пособия, лабораторные практикумы. По материалам исследований были скорректированы концепция методической системы обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы («Деталям машин и основам конструирования»), модель методической системы и конкретная методика обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы студентов инженерных вузов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Обоснована необходимость разработки концепции методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы, позволяющей повысить уровень информационно-профессиональной подготовки инженерных кадров и удовлетворить квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам современными высокотехнологичными предприятиями.

2. Предложено профессионально-ориентированное информационное направление «Computer Complex» позволяющее взаимосвязано использовать фундаментальные, профессионально-направленные и информационные знания в комплексной информационно-образовательной базе.

3. Разработана концепция методической системы обучения студентов втузов циклам дисциплин на основе комплексной информационно-образовательной базы, направленной на реализацию взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин. Основными положениями концепции построения методической системы обучения студентов втузов являются:

— структура комплексной информационно-образовательной базы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать информационно-пропедевтический, учебно-исследовательский и учебно-проектный уровни обучения;

— системообразующими информационно-профессиональными «сквозными» темами, реализованными в циклах дисциплин инженерных специальностей, являются темы, связанные с алгоритмизацией расчетов, разработкой и исследованием моделей, конструированием и проектированием изделий;

— процесс обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы во втузе должен рассматриваться как методическая система, элементами которой являются цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

— методическую систему обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам необходимо строить на интегрированной взаимосвязи системного, деятельностного и информационного подходов и принципов фундаментальности, профессиональной направленности и непрерывности информационно-профессиональной подготовки.

4. Модель методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы включает цели, содержание, методы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом интеграции фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений. Основными положениями формирования содержания при обучении на основе комплексной информационно-образовательной базы и методики реализации общетехнических дисциплин (на примере дисциплины «Детали машин и основы конструирования») являются:

— содержание общетехнической дисциплины «Детали машин и основы конструирования» формируется и реализуется на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— в содержании дисциплины «Детали машин и основы конструирования» выделены доминирующие информационно-профессиональные содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект» реализованные на иерархических уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— отбор содержания и построение методики обучения дисциплине «Детали машин и основы конструирования» необходимо осуществлять с учетом локального и корпоративного принципов вхождения тематических модулей в содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект» а именно: когда тематическая задача реализуется только в одной содержательной линии или последовательно в нескольких;

— в содержании учебного предмета «Детали машин и основы конструирования» как и в содержании других общетехнических дисциплин учебного плана втузов, фундаментальное содержание (естественнонаучные законы и научно-технические теории) представляет инвариантную часть, а положения связанные с профессиональной подготовкой студентов, представляют вариативную часть;

— учет в содержании предмета «Детали машин и основы конструирования», взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений;

— учебно-методический комплекс (на бумажных носителях и в электронной форме) для студентов втузов с расчетно-алгоритмическим, модельным и проектно-конструкторским содержанием, включающего: а) рабочие программыб) лабораторные практикумыв) учебные пособия с грифом МО РФ и УМО по инженерным и информационным дисциплинамг) содержание и методы проведения лекционных, лабораторных и практических занятийд) компьютерную демонстрационно-обучающую экспертную систему, позволяющую студентам втузов самостоятельно получать расчетно-алгоритмические, модельные и проектно-конструкторские знания и умения по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

Все компоненты учебно-методического комплекса отражают взаимосвязь циклов дисциплин и строятся в соответствии с концепцией обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что они вносят вклад:

— в развитие теории информационно-профессиональной подготовки инженерных кадров на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях комплексной информационно-образовательной базы и построения теоретической модели реализации методики обучения;

— в развитие теории отбора содержания учебного предмета методом выделения содержательных линий «алгоритм», «модель», «проект» ;

— в определение принципа локального и корпоративного вхождения тематических модулей в содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект» ;

— в развитие методологических принципов обучения (непрерывности информационно-профессионального обучения, фундаментальности, профессиональной направленности, межпредметных связей, преемственности и т. д.);

— в развитие методологических подходов (системного, деятельностного, информационного) применительно к методике обучения студентов втузов общетехнических дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы;

— в развитие теории создания учебно-методического комплекса с информационно-профессиональным содержанием.

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы и разработке научно-обоснованного подхода к формированию учебно-методического комплекса с информационно-профессиональным содержанием для студентов инженерных вузов. Результаты исследования применялись при активном участии автора диссертации для разработки рабочих программ, методических разработок, лабораторных практикумов, учебных пособий (5 из которых с грифом УМО, 2 -с грифом МО РФ) по курсам: «Вычислительная техника и программирование», «Программирование и применение ЭВМ», «Информатика», «Математические модели в расчётах на ЭВМ», «Основы математического моделирования», «Математическое моделирование и анализ динамики технических комплексов», «Системы автоматизированного проектирования» специальностей: 12.00.01 -" Технология машиностроения", 12.00.02 — «Металлорежущие станки и инструменты», представляющие общее машиностроение, 31.13.00 -" Механизация сельского хозяйства", 31.19.00 -" Технология обслуживания и ремонт машин в агропромышленном комплексе", 31.15.00 — «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», 10.16.00 -" Энергетическое обеспечение предприятий" и др., и являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса подготовки высококвалифицированного инженера.

Содержание диссертационного исследования отражают многолетний опыт научно-педагогической деятельности автора (в качестве ассистента, преподавателя, доцента, профессора) по совершенствованию теории и практики информационно-профессионального обучения в системе высшего технического образования и результаты госбюджетных НИР 4/98, 1/2002 на тему: «Оптимизация методического обеспечения процесса обучения инженеров на основе исследования физических и математических аналогий в технике» .

Результаты проведенного исследования могут стать в дальнейшем основой при формировании содержания общетехнических дисциплин с информационно — профессиональной направленностью для различных инженерных специальностей.

Апробация и внедрение результататов исследований. За период 1985; 2004 г. г. теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на: международных, межвузовских российских, региональных педагогических, научно-методических и научно-технических конференциях: Проблема создания и эксплуатации гибких производственных систем, 1985 г.- Эффективность внедрения научно — технических разработок учёных Мордовского университета, 1986 г.- Долговечность и эксплуатационная надёжность материалов, элементов, изделий и конструкций, 1987 г.- Улучшение электромагнитной совместимости электрических полупроводниковых преобразователей как средство экономии материальных и энергетических ресурсов, 1987 г.- Проектирование, расчёт и контроль полупроводниковых приборов и преобразовательных устройств, 1987 г.- Пути повышения качества машиностроительной продукции, 1989 г.- Эффективность использования машиностроительного оборудования, 1991 г.- Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и постановке лабораторных практикумов, 1994 г.- Техническое обеспечение перспективных технологий, 1995, 2001 г.г.- Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств, 2000 г.- Математическое моделирование: технологические процессы и научные исследования, 2001 г.- Учебный эксперимент в высшей школе, 2002 г.- Технические и естественные науки: проблемы, теория, эксперимент, 2002, 2003, 2004 г.г.- Математическое моделирование: технологические процессы и научные исследования, 2003 г.- Энергоресурсосберегающие технологии и системы, 2003 г.- Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий, 2004 г.- Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем, 2004 г.- Новые технологии в преподавании физики, 2005 г.- Наука и культура России: проблемы образования и воспитания, 2005 г., Ежегодные научно-методические конференции «Огаревские чтения» и «Февральские педагогические чтения» в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева в 1985;2005, «Евсевьевские чтения» в Мордовском педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева в 19 852 005 г. г. научно-методических семинарах:

Кафедры информатики и вычислительной техники в Мордовском педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева в 1985;2005 г. г.- Кафедры систем автоматизированного проектирования Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева в 1985;2005 г. г.- Кафедры педагогики Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева в 1997;2005 г. г.- Мордовского республиканского института образования в 1999;2005 г. г. и получили в целом поддержку специалистов в педагогической, учебно-методической и научно-технической областях.

Результаты исследований были внедрены в учебный процесс по ряду дисциплин различных циклов в Институте машиностроения Мордовского госуниверситета по специальностям: «Технология машиностроения», «Металлорежущие станки и инструменты» — Институте механики и энергетики Мордовского госуниверситета по специальностям «Механизация сельского хозяйства», «Технология обслуживания и ремонт машин в агропромышленном комплексе», «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «Энергетическое обеспечение предприятий», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» — на строительном факультете Мордовского государственного университета по специальностям «Промышленное и гражданское строительство», «Строительство дорог и аэродромов», в Самарской академии путей сообщения по специальностям «Локомотивы», «Вагоны» .

На защиту выносятся следующие основные результаты исследования:

1 .Концепция методической системы обучения студентов втузов циклам дисциплин на основе комплексной информационно-образовательной базы, направленная на реализацию взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин. Основными положениями концепции методической системы обучения студентов втузов являются:

— для взаимосвязанной реализации фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний в комплексной информационно-образовательной базе следует использовать профессионально-ориентированное информационное направление «Computer Complex» ;

— структура комплексной информационно-образовательной базы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать информационно-пропедевтический, учебно-исследовательский и учебно-проектный уровни обучения;

— системообразующими информационно-профессиональными темами реализованными в циклах дисциплин инженерных специальностей, являются темы, связанные с алгоритмизацией расчетов, разработкой и исследованием моделей, конструированием и проектированием изделий;

— процесс обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы во втузе должен рассматриваться как методическая система, элементами которой являются цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

— методическую систему обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам необходимо строить на интегрированной взаимосвязи системного, деятельностного и информационного подходов и принципов фундаментальности, профессиональной направленности и непрерывности информационно-профессиональной подготовки.

2. Модель методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы, которая включает цели, содержание, методы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом интеграции фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений.

3.Методика обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам (на примере дисциплины «Детали машин и основы конструирования»), основными положениями которой являются следующие:

— содержание общетехнической дисциплины «Детали машин и основы конструирования» формируется и реализуется на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— в содержании дисциплины «Детали машин и основы конструирования» выделены доминирующие информационно-профессиональные содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект», реализованные на иерархических уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— отбор содержания и построение методики обучения дисциплине «Детали машин и основы конструирования» необходимо осуществлять с учетом локального и корпоративного принципов вхождения тематических модулей в содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект» а именно: когда тематическая задача реализуется только в одной содержательной линии или последовательно в нескольких;

— в содержании учебного предмета «Детали машин и основы конструирования» как и в содержании других общетехнических дисциплин учебного плана втузов, фундаментальное содержание (естественнонаучные законы и научно-технические теории) представляет инвариантную часть, а положения, связанные с профессиональной подготовкой студентов, представляют вариативную часть;

— учет в содержании предмета «Детали машин и основы конструирования», взаимосвязи дисциплин всех циклов и интеграции фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений;

— учебно-методический комплекс (на бумажных носителях и в электронной форме) для студентов втузов с расчетно-алгоритмическим, модельным и проектно-конструкторским содержанием, включающий: а) рабочие программыб) лабораторные практикумыв) учебные пособия с грифом МО РФ и УМО по инженерным и информационным дисциплинамг) содержание и методы проведения лекционных, лабораторных и практических занятийд) компьютерную демонстрационно-обучающую экспертную систему, позволяющую студентам втузов самостоятельно получать расчетно-алгоритмические, модельные и проектно-конструкторские знания и умения по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

Все компоненты учебно-методического комплекса отражают взаимосвязь циклов дисциплин и строятся в соответствии с концепцией обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объём диссертации 462 страницы, основной текст диссертации составляет 434 страницы. Работа включает: 74 рисунка и 50 таблиц.

Список литературы

содержит 354 наименования. Приложение составляет 26 страниц.

Выводы по главе 4.

В ходе проведения диссертационного исследования был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, поискового, обучающего), в ходе проведения которого использовались различные методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, экспертная оценка, тестовый компьютерный контроль, статистическая обработка результатов) и были сделаны следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента установлено, что в процессе обучения курсу «Детали машин и основы конструирования» в высших технических учебных заведениях:

— у студентов практически не формируются умения в использовании взаимосвязи фундаментальных знаний естественнонаучных дисциплин и научно-технических теорий при реализации расчетных алгоритмов, исследовательских моделей, конструкторских проектов профессиональных объектов по курсу «Детали машин и основы конструирования» ;

— фундаментальные и научно-технические законы, теории, понятия и явления не связываются профессионально направленно с решением алгоритмических, модельных и проектных задач профессиональной деятельности инженера, отсутствует методология и общие методы, предполагающие научно обоснованный подход к практическому решению данной проблемы.

Поисковый и обучающий этапы эксперимента были организованы в следующих направлениях:

— экспериментальная проверка концепции модели методической системы обучения студентов общетехническим дисциплинам втузов на информационнопропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях;

— изучение принципов взаимосвязи фундаментальных знаний естественнонаучных дисциплин и научно-технических теорий, направленных на формирование профессиональнонаправленных знаний и умений при обучении общетехнических дисциплин на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях.

2. В результате поискового эксперимента:

— разработано информационно-профессиональное содержание рабочих программ, учитывающих цели, методы, формы и средства обучения общетехническим дисциплинам студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы обеспечивающей взаимосвязь фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений;

— в соответствии с рабочими программами разработано содержание лекций, лабораторных, проектно-конструкторских занятий;

— разработана система вопросов с тестовым контролем знаний и умений к лекционным, практическим и лабораторным занятиям, а также, система заданий к курсовым работам по курсу «Детали машин и основы конструирования» направленных на решение задач и проблем специальности инженера;

— разработаны контрольные работы по проверке инвариантного и варьируемого компонентов содержания курса «Детали машин и основы конструирования» ;

— для выводов о степени влияния на качество обучения студентов втузов по разработанной методической системе обучения на основе комплексной информационно-образовательной базы был применен критерий х2;

— обучение студентов втузов по разработанной методической системе на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях комплексной информационно-образовательной базы обеспечивающей взаимосвязь общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин, интеграцию фундаментальности и профессиональной направленности, оказывает влияние на успеваемость и качество обучения, что подтверждается сравнением полученных значений статистики с критическим значением (Тндбл>Ткрит);

3. Результаты обучающего эксперимента показали, что обучение по разработанной методической системе на основе КИОБ способствует: формированию взаимосвязи фундаментальных и профессионально-направленных знаний по курсу «Детали машин и основы конструирования» — - применению взаимосвязи фундаментальных и профессиональных знаний по курсу «Детали машин и основы конструирования» на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях комплексной информационно-образовательной базы.

Кроме того, эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по разработанной методической системе посредством комплексной информационно-образовательной базы, основанной на взаимосвязи общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин с учетом принципов фундаментальности, профессиональной направленности и непрерывности информационно-профессионального обучения более активно используют полученные знания по курсу «Детали машин и основы конструирования» при изучении других общетехнических и специальных дисциплин, а также при выполнении курсовых расчетно-проектно-конструкторских работ и дипломных проектов, а по окончании втуза быстрее адаптируются на высокотехнологичных предприятиях.

Таким образом, повышение уровня взаимосвязи фундаментальных, профессиональнонаправленных и информационных знаний дисциплин учебного плана на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном образовательных уровнях, подтвержденное в ходе экспериментальной работы позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования и разработанной концепции методической системы обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов на основе комплексной информационно-образовательной базы.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Анализ состояния обучения общетехническим дисциплинам, в частности по курсу «Детали машин и основы конструирования» для студентов инженерных вузов установил, что:

— при построении учебных курсов различных циклов инженерной подготовки практически не реализуется принцип преемственности в содержании образования, фиксирующий связи между учебными дисциплинами. программы по естественнонаучным и общетехническим дисциплинам втузов не отражают в достаточной мере современную информационно-профессиональную направленность обучения, поэтому содержание курсов большинства дисциплин требует совершенствования в направлении внедрения новых информационно-образовательных технологий. уровень знаний выпускников втузов по применению информационных технологий в общетехнических, специальных дисциплинах, курсовом и дипломном проектировании не соответствует уровню современной автоматизированной и компьютеризированной промышленности.

— решение проблемы совершенствования обучения общетехническим дисциплинам, в частности по курсу «Детали машин и основы конструирования», должно осуществляться на основе внедрения в тематические разделы методов алгоритмизации, моделирования и проектирования и принципа интеграции фундаментальности естественнонаучных дисциплин, научно-технических теорий и профессиональной направленности общетехнических знаний, а их взаимосвязь является платформой для создания концепции методики обучения общетехнических дисциплин в инженерных высших учебных заведениях.

2. Для повышения уровня подготовки инженерных кадров и выполнения квалификационных требований, предъявляемых к выпускникам современными высокотехнологичными предприятиями в настоящее время, существует необходимость разработки концепции построения методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы.

3.Для реализации принципов взаимосвязи и преемственности фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений в комплексной информационно-образовательной базе предложено профессионально-ориентированное информационное направление «Computer Complex» .

4.Разработанная концепция методической системы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам на основе КИОБ, реализующая взаимосвязь естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин, базируется на следующих положениях:

— структура комплексной информационно-образовательной базы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать информационно-пропедевтический, учебно-исследовательский и учебно-проектный уровни обучения;

— системообразующими информационно-профессиональными темами, реализованными в циклах дисциплин инженерных специальностей, являются темы, связанные с алгоритмизацией расчетов, разработкой и исследованием моделей, конструированием и проектированием изделий;

— процесс обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы во втузе должен рассматриваться как методическая система, элементами которой являются цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

— методическую систему обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам необходимо строить на интегрированной взаимосвязи системного, деятельностного и информационного подходов и принципов фундаментальности, профессиональной направленности и непрерывности информационно-профессиональной подготовки.

5. Исходя из положений концепции, построена модель методической системы обучения студентов втузов на основе комплексной информационно-образовательной базы, которая включает цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин, с учетом интеграции фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений. Основными положениями формирования содержания при обучении на основе комплексной информационно-образовательной базы и методики реализации общетехнических дисциплин (на примере дисциплины «Детали машин и основы конструирования») являются:

— содержание общетехнической дисциплины «Детали машин и основы конструирования» формируется и реализуется на информационно-пропедевтическом, учебно-исследовательском и учебно-проектном уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— в содержании дисциплины «Детали машин и основы конструирования» выделены доминирующие информационно-профессиональные содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект», реализованные на иерархических уровнях комплексной информационно-образовательной базы;

— отбор содержания и построение методики обучения дисциплине «Детали машин и основы конструирования» необходимо осуществлять с учетом локального и корпоративного принципов вхождения тематических модулей в содержательные линии «алгоритм», «модель», «проект», а именно: когда тематическая задача реализуется только в одной содержательной линии или последовательно в нескольких;

— в содержании учебного предмета «Детали машин и основы конструирования» как и в содержании других общетехнических дисциплин учебного плана втузов, фундаментальное содержание (естественнонаучные законы и научно-технические теории) представляет инвариантную часть, а положения, связанные с профессиональной подготовкой студентов, представляют вариативную часть;

— учет в содержании предмета «Детали машин и основы конструирования», взаимосвязи дисциплин всех циклов и интеграции фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений;

— учебно-методический комплекс (на бумажных носителях и в электронной форме) для студентов втузов с расчетно-алгоритмическим, модельным и проектно-конструкторским содержанием, включающий: а) рабочие программыб) лабораторные практикумыв) учебные пособия с грифом МО РФ и УМО по инженерным и информационным дисциплинамг) содержание и методы проведения лекционных, лабораторных и практических занятийд) компьютерную демонстрационно-обучающую экспертную систему, позволяющую студентам втузов самостоятельно получать расчетно-алгоритмические, модельные и проектно-конструкторские знания и умения по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

6. Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке образовательных стандартов, рабочих программ, учебных и методических пособий общетехнических дисциплин с информационно-профессиональным содержанием для инженерных специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абчук В А., Бункин В А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей. Л.: Лениздат, 1987.174 с. 2. Агации, Эвандро. Моральное измерение науки и техники. Московский философский фонд. 1998.- 113 с.
  2. А. Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования. Автореф. док. пед. наук. М.: 1999.- 32 с.
  3. В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Alma mater. 1998. № 3. С. 39−45.
  4. Активные методы обучения студентов вузов: Минвуз, сб. статей Ленинградская лесотехническая академия Л.:ЛТА-1987.-
  5. В.З., ХунтЮ.А., Шишакова Н. Л. Основы информатики: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «Филинъ», 1998.496 с.
  6. .В., Петров В. Я. Организация вычислительных процессов.-М.: Высш. шк. 1987.-407с.
  7. Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.:-1998 г.-44 с.
  8. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 346 с.
  9. Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993. 132 с. 1. Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994.37 с.
  10. И. П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1997 г.- 44 с.
  11. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.:
  12. Высшая школа, 1974. 384 с. -" 14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. И.Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса ввысшей школе. М.: Высшая школа, 1976.
  14. Асмолов А. Г, Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования М.: Просвещение, 1993.
  15. Н.Е., Перфилова О. Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. Вып. II. Тамбов, 1998. С. 128−132.
  16. Ю.Г. Общество: Системность, познание и управление.М.-, 1981.-432 с.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные f педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, С. 16 209.
  18. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. /Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.440 с.
  19. Х.Н., Захаров С. Х., Захарова Н. И. Основы теории единого информационного поля. Выпуск 1. Наука информационного прогнозирования. СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ, 1997. 64 с.
  20. С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1999 г.- 44 с.
  21. З.Х. Профессиональная направленность общеобразовательнойподготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах). Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ташкент, 1990.-15 с.
  22. В. Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации общего и профессионального образования. Методические рекомендации, — М.-Ташкент, 1990, — 15 с.
  23. В.Ф. Учебно-исследовательская система автоматизированного проектирования:Учебное пособие/Мордов.ун-т, Саранок, 1988., 83с.
  24. В.Ф. Математическое моделирование технических устройств в САПР /Мордов.ун-т, Саранск, 1987. 36 с.
  25. В.Ф. Лабораторный практикум по курсу «Основы САПР и технического творчества»/Мордов.ун-т, 1986. 28 с.
  26. В. К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. — 1993. — № 6.
  27. В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5.32 .Белошапка В. К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1.С. 6−12.
  28. В.К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17−24.
  29. В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах. — Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ин-та, 1992.35 .Белошапка В. К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992, № 1. — С.6−12.
  30. Зб.Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник, 1972.-М.:Наука, 1973.-С.20−37.
  31. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1998.-24 с.
  32. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993
  33. С.А., Власова Ю. Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. № i.e. 16−21.
  34. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 143 с.
  35. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 85 с.
  36. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1983,№ 2.C.5−10.
  37. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С.Г.Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов.-Екатеринбкрг: Урал. Гос. Пед. ун-т, 1995.-144 с.
  38. В. А., Леонтьев Е. Ю. Философия. Наука. Техника. Волгоград. 1998.- 61 с.
  39. В.М. Эффективность обучения. М., Педагогика, 1989, — 190с.
  40. А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системенепрерывного образования. М.:Из-во МГПУ, 1999. 169с.
  41. Ю. В. О сущности понятий и количественной оценки содержательной ценности информации// Научно техн. Информация. Сер. 2. 1974. № 3. С. 10−23.
  42. М. М. Проблемы узнавания М. Наука. 1987. 320 с.
  43. Д. Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии -1968.-№ 4.с.23−27.
  44. Г. А. Извозчиков В.А., Козлов К. П., Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах.//Непрерывное педагогическое образование.- СПб:
  45. Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб., 1998.- 32 с.
  46. Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов. СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-134 с.
  47. Т.А., Рыжова Н. И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. СПб, РГПУ им.
  48. А.И.Герцена, 1997.- 134 с.
  49. Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа//Тем. сб. Методические рекомендации., Измаильский пед. ин-т.- Измаил, 1991. С.27−29.
  50. Д. В. Профессиональная направленность физики в среднем ПТУ по подготовке металлистов. Методические рекомендации для преподавателей ПТУ.-Л., 1980−52 с.
  51. Л. Наука и теория информации. М.: Физмат из.- 1960.- 392 с.
  52. Н.П. Метод статистического моделирования. М.: Мир, 1970.
  53. Н.П. Моделирование сложных систем. — М.: Наука, 1978.
  54. А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
  55. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
  56. Г. Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах. Киев.: Высшая школа, 1978. — 230 с.
  57. Г. Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах.- Виннница.: Высшая школа, 1981.- 245 с.
  58. Е.П. В добрый путь // В мире персональных компьютеров.- 1988,
  59. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.- 510 с.
  60. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:Высшая школа, 1991. 207 с.
  61. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.Автореф. дисс. д.филос.н. М, 1995. 51 с.
  62. JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.к.п.н. Тамбов, 2001.
  63. М.Г., Рябинова Е. М. Профессионально направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе // Обзорная конференция НИИВШ-М.: Высшая школа. 1980 с. 24.
  64. Гаффин Адам. Путеводитель по глобальной компьютерной сети
  65. TERNET.- М.: «Артос», 1996.- 128 с.
  66. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы, — М.: Педагогика, 1987.- 264 с.
  67. А.А. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАНКИН). // Физика в системе современного образования. ФССО-91: Всесоюзная научно-методическая конференция. Ленинград. 1991- с. 169.
  68. А.Д. Роль естественнонауч. образования в становлении специалиста. Высшее Образование в России № 4.1994. с.21−24.
  69. А. А. Станкин реформируется. Высшее образование в России. 1992, № 2, с.21−27.
  70. В.М. Основы бумажной информатики.- М.: Наука, 1987.- 552 с.
  71. . В. И не только в биологии. // Вестник высшей школы. 1985.-№ 10. с. 11.
  72. О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дис. док. пед.наук.- Санкт-Петербург, 1995. 40 с.
  73. О. Н. Проблемы фундаментализации подготовки авиаспециалис-i тов. // «Интенсификация обучения в вузах гражданской авиации», М., 1988.
  74. Государственый образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям. М- 1995 г.
  75. И.Б. Пути совершенствования преподавания физики на основе заданий инициирующих диалог. Автореф. дисс. канд. пед. наук.М., 1989.-19 с.
  76. .А. и др. Моделирование как метод научного исследования. — М.: Знание, 1965.
  77. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.
  78. С.Г. Концепция выбора средств вычислительной техники для учреждений системы образования России.- М.:ИНИНФО, 1994.- 12 с.
  79. И. И. Понятие информации: Логико-методологический аспект. М. Наука, 1973. 197с.
  80. В.В. Интегральная образовательная технология.Гhttp://gouzeev.direktor.ru/BasicPage.htm 87. Гузенков П. Г. Детали машин.М., 1986.
  81. A.M. Практика решения инженерных задач на ЭВМ.-М.: Радио и связь, 1984.-232 с.
  82. X., ТобочникЯ. Компьютерное моделирование в физике: В 2 т. —М-: Мир, 1990.
  83. Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище.М.:Высшая школа, 1977.-96 с.
  84. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239
  85. А. А., Колесников Д. К. Теория больших систем управления. JL: Эргоиздат, 1982. 287с.
  86. Денисова A. J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентовна основе информационных технологий. Дисс. д.п.н. М., 1994.445 с.
  87. Денисова A. J1., Ракитина Е. А. Некоторые подходы к концептуальному развитию образовательной области «Информатика» // Информатизация образования в регионе. Сб.мат. 2-й науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 1998.121 с. С.47−49.414
  88. Детали машин / В. А. Добровольский, К. И. Заблонский и др.М., 1972 г.
  89. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 366 с.
  90. В. М., Луганов Н. Ф. Методические указания по чтению лекционного курса физики. Минск: Просвещение, 1985.- 43 с.
  91. О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.-191 с.
  92. В.В., Конторов Д. С. Введение в теорию конфликта.- М.: Радио и связь, 1989.-288 с.
  93. В., Новиков Ю., Рычков В. Компьютер для студента. СПб., 2000.
  94. Ю1.Евланов Л. Г., Кузнецов В. А. Экспертные оценки в управлении. М.:1. Экономика, 1978.133 с.
  95. А. Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. Киев.: Высшая школа, 1978. 95 с.
  96. Ю. В. Техника как средство познания мира в философии -Красноярск: Изд-во ЦНИОН РАН, 1998.
  97. Ю4.Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 3.
  98. Ю5.Ершов Ю. Л. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 5. С.ЗЗ.
  99. Юб.Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование //
  100. Информатика и образование.- 1992, № 5−6. С. 3−12.1107.Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование.- 1987, № 6.- С.3−11.
  101. А.П., Звенигородский В. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск. 1979.-152 с.
  102. А.П., Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники.- М.: Просвещение, 1988. 206 с.
  103. В.Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики. // Методы научного познания в обучении физике: Межвуз. сб. науч. трудов.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986 С.9−16.
  104. Л. Н., Поповский В. И. Количественная оценка старенияj информации // Изв. АН СССР. Техническая кибернетика. 1969. N4.C.53−62.t
  105. Жеребин В. М. Принципы моделирования экономического языка. // Экономическая семиотика. М., 1970.С.32−68.
  106. В.М. Язык экономической системы и оценка информации.// Экономика и мат. методы. 1968.Т.4, вып.5, С.751−762.
  107. С.А. Применение информационных технологий в учебномпроцессе педагогического института и педагогических исследованиях. Авторефе. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.
  108. В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе «Информатика» // Информатика и образование. 2004. № 10. С.38−42
  109. Жук Д.М., Мартынюк В. А., Сомов П. А. САПР: технические средства и операционные системы. М.: Высш. школа, 1986.158 с.
  110. Н.И. Информация: Философский анализ центрального понятиякибернетики. Минск. Наука и техника. 1975. 165с.
  111. И. К., Зорина JI. Я. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в пед. науках. 1979. № 1 (33).- С. 18−23.
  112. Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968 175 с.
  113. И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособиедля студентов высш. пед. учеб. заведений, — М.: издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2003.
  114. И. Д., Максимова B.C. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.
  115. С. И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1968.- 257 с.
  116. В.П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопросы философии. 1989. № 1 .С 56.
  117. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983. 128 с.
  118. А. Н. О применении ценностной теории информации. // Материя научно техн. конф. JI., 1971. Вып. 1. С.78−83.
  119. М.Н. Детали машин. Курсовое проектирование. М., 1975.
  120. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9—10 кл. — М.: Дрофа, 1996.
  121. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Л.,.1987.
  122. В.А. Инфоносферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. С-Петербург: РГПУ, 1991.- 120 с.
  123. Ш. Извозчиков В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника науроках физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.- 239 с.
  124. Ш. Измайлов А. О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность, как педагогическое понятие и принцип. // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: НИИПТН АПН СССР, — 1982.-с. 4−31.
  125. А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1982.-17с.
  126. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М.: Изд-во НПО «Образование от, А до Я», 2000. 200с.
  127. Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений. //Результаты исследований в педагогике. М. 1977.- С.3−18.
  128. Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М.: Знание, Вып. 1. — 1972. — 72 с.
  129. Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С. 39−48.416
  130. Ильясов И. И. Структура процесса учения.-М: Изд-воМГУ, 1986.-200 с.
  131. Информатика / А. Г. Гейн, Е. В. Линецкий, М. А. Сапир, М. Ф. Шолохович. М.:Просвещение, 1994.
  132. Информатика/ Под.ред. Н. В. Макаровой.-М.1997.
  133. Информатика.Базовый курс.2-е издание/Под. ред. С. В. Симоновича. СПб.: Питер, 2003.
  134. М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.384 с.
  135. М.С. Эстетика как философская наука.- СПб, «Петрополис», 1997.- 544 с.
  136. А. Б. Рождение специалиста. // Профессиональное становление студента. Минск.: Просвещение, 1986. — 76 с.
  137. В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: 1998. 352 с.
  138. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе средней школы.-М.: Просвещение, 1982.-96 с.
  139. В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. 2000. №
  140. Г. И. Формирование основ методологических знаний при изучении курса общей физике // Вопросы методики обучения физике и подготовки учителя физики. Сб. науч. трудов М. МПГУ, 1998. С. 59−60.
  141. Н. А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе. Автореф.дис. док. пед. наук. Челябинск.: 2000 г.- 38 с.
  142. Н.И. Информационные основы передачи сообщений. М.: Сов. работы, 1966. 360 с.
  143. В. Н. Концепция взаимодействия в современной физике М.: Прометей, 1991. 126 с.
  144. М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа -М.: Политиздат, 1974, — 328 с.
  145. К.К. Концепция содержания образования образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе. Репр. изд. М., 2000.
  146. Компьютерные модели, вычислительный эксперимент: введение в информатику с позиций математического моделирования. — М.: Наука, 1988.
  147. Компьютеризация общества и человеческий фактор.// Реферативный сборник. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. — С.43−57.
  148. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998.
  149. Э.М. Концепция менеджмента. М: Дека. 1996.-453 с.
  150. И. П. Кому быть автором учебника? // Вестник высшей школы. 1987. № 11.
  151. Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975.46 с.
  152. Г. Б. Автоматизация конторского труда в США (теория и практика «офиса будущего»). М.: Наука. 1985. 268с.
  153. В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М., 1977.
  154. В.А. Принципы построения и использования экспертных систем в курсе информатика. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.
  155. А. Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах: Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей. М.: Высшая школа. 1976.- 36 с.
  156. В.Н. Детали машин. М., 1980.
  157. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1988.- 40 с.
  158. В. С., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании. Высшее образование в России, 1994, № 4, с. 35−40.
  159. И. П. Кибернетические диалоговые системы. М.: Наука. 1976. 217с.
  160. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ 1970.- 114 с.
  161. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1990. 42 с.
  162. П.К., Маничев В. Б. САПР: автоматизация функционального проектирования. М.: Высш. школа, 1986. 142 с.
  163. Ю. А., Медведев В. М. К методике управления МПС // Межвузовский тематический сб. Тольятти, 1979. с. 20−25.
  164. В.В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. 508 с.
  165. В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. Л.: ЛГПИ, 1988. 84 с.
  166. В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук,-Л., 1989,-40 с.
  167. В.В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование.-1991,№ 4.- С.70−73.
  168. В.В., Швецкий М. В. Методы демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика, 1994, № 2.- С.7−16.
  169. В.В., Ахаян А. А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена // Информатика и образование.- 1997. С.24−32.
  170. М.П. Готовность учителя нового типа // Информатика и образование.- 1987, № 2. С. 83−87.1
  171. М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: СГПИ, 1987.
  172. Ш. Лапчик М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования//Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 49 56.
  173. М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика.- 1994, № 1.- С.32−40.
  174. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика.- 1998, № 1, — С.49−56.
  175. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование.- 1993, № 1.- С.3−6.
  176. И. И. Модульная концепция подготовки специалистов. Автореф. дис. док. пед. наук. С.Пб.1997.- 44 с.
  177. В. С. Содержание образования: Уч. пособие, — М.: Высшая школа, 1989 252 с.
  178. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.1. М.: Высшая школа, 1991.
  179. В. П. Некоторые аспекты проблемы информативности. // Научно -техн. информация. Сер. 2. 1972. № 3. С. 3−6.
  180. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  181. А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева.Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. 511с.
  182. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3 С. 11 21.
  183. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.
  184. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96
  185. И. Я. О соотношении общедидактических и частнометодиче-ских методов обучения // Новые исследования в пед. науках.- 1978, № 2 (32).-С. 17−21.
  186. А.С. А был ли мальчик или состоялась ли революция в школе по вине ПК? // Информатика и образование, 1994,№ 4.-С. 107−108.
  187. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991. 295 с.
  188. Лотар Клинберг. Проблемы теории обучения: пер. с нем. -М.: Педагогика, 1984.-256 с.
  189. У. Измерение ценности научной информации. // Зарубежная радиоэлектроника. 1965. № 1. С. 24−41.
  190. Э. В., Масленникова Л. В. Оценка качественной работы металлорежущих инструментов микроструктурным анализом закаленных сталей.// Пути повышения качества машиностроительной продукции. ВНТО, Морд. ун-т. Саранск, 1989.- С.21−22.
  191. Э.В., Масленникова JI.B. Интеграция фундаментальности с профессиональной направленностью в системе инженерного образования. // Интеграция образования № 3. Саранск.2001. С.22−28.
  192. Э. В., Котин А. В. Опыт применения полимерных материалов
  193. А. А. Понятие «Педагогическая картина мира» и его использование в педагогической практике. // Образование в Сибири. № 1, Томск, 1981.
  194. Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб, 1992.
  195. JI.В. Интеграция фундаментальности и профессиональной направленности преподавания физики в системе технического обучения. // Физика в системе инженерного обучения. Межд. конференция. (ФССО-99). СПб-99. т.1. с.84−85.
  196. JI. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов. Автореф. док. пед. наук. М.: 2001 г.- 42 с.
  197. JI.B. Профессиональные аспекты преподавания курса физики в техническом вузе. // Актуальные проблемы методики преподавания физики. Материалы науч. секции МПГУ М.: 1996.-С. 95- 96.
  198. JI. В. Применение ЭВМ в курсе физики.- Саранск. Изд-во Мордов. ун-та, 1995.- 54 с.
  199. JI. В. Обучение физике как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. М: МПГУ. 2000.-114 с.
  200. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования // Вестник высшей школы. 1989. № 3. с. 59.
  201. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование.- 1992, № 3−4.- С.3−11.
  202. М. И. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1975. 112 с.
  203. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
  204. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.
  205. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988, — 192 с.
  206. Методология педагогики Сб. статей под ред. В. В. Краевского. М: Педагогика, 1997.
  207. Методологические проблемы системотехники // Материалы Всесоюзного симпозиума.- JL: Судостроение, 1970.- 114 с.
  208. B.C., Каныгин Ю. М., Гриценко В. И. Основные черты информатики // В кн.: Методологические проблемы кибернетики и информатики.- Киев, 1986 , — С. 24−36.
  209. М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.
  210. А.В., Хеннер Е. К. О понятии «Информационное моделирование» // Информатика и образование. — 1997. — № 8.
  211. Р. К. Материаловедение: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1991.-448 с.
  212. В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.
  213. А. Я. Кибернетика в системе современного научного знания. — Киев, 1988.
  214. М. В. Философия и физическая теория: физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. JI.: Наука. 1969, — 239. с.
  215. М.В. Философия и методы научного познания. JI. Лениздат. 1972 -263 с. 228. МСЭ т.9. с. 951.
  216. В. В. Физические взаимодействия и картина мира в в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.
  217. Л. А. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1996 г.- 46 с.
  218. Л. Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе. Автореф. док. пед. наук. М.: -2001 г. -44 с.
  219. А. И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура.: Учебное пособие.- М.: МПГИ, 1987.- 96 с.
  220. В.М. Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвузе. Автореферат на соискание ученой степени кан. пед. наук. М.: -1984 г.-15 с.
  221. В.И., Брук В. М. Системотехника: методы и приложения.- Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985.- 199 с.
  222. Э.Д., Шилов В. Ф. и др. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплексной общеобразовательной школе.-М: Просвещение, 1984.-176 с.
  223. И.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем. М. Высш. школа, 1980. 311 с.
  224. И.П. САПР: принципы построения и структура. М.: Высш.1. школа, 1986. 126 с.
  225. И.П., Маничев В. Б. Основы теории и проектирования САПР: Учеб. для втузов по спец."Вычислительные маш., компл., сист. и сети".-М.: Высш.шк., 1990.-335 с.
  226. Н. Ф. Принципы теоретизации знания. М., 1996.
  227. В. И. Педагогика -М.: Просвещение 1969.
  228. И. Т. Педагогика -М.: Просвещение 1968.
  229. П.И. Основы конструирования. М., 1977. Т.1ДШ.
  230. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 304 с. 244.0стровская Е. М. Моделирование на компьютере// Информатика и образование. — 1998, —№ 7, 8- 1999. — № 1.
  231. Пак И. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах., Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та, 1994.
  232. Н. Т. Поговорим об информации. М.: Наука и техника. 1973. 102с.
  233. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1998.
  234. Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом.- М.: 1990.- 36 с.
  235. Е.С., Литвинова А. Н. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование,-1991, № 3. С. 55−57.
  236. Е.С., Литвинова А. Н. Средства информационной технологии взарубежной школе.М.: НИИОПАПН СССР, 1988.- 51 с.
  237. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 1982.- 21 с.
  238. Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.- М.: «Прометей», 1993.- 161 с.
  239. В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики : Учебное пособие для студентов пед. инс-тов.Самара: Самаровский гос.пед.ин-т, 1993.- 250 с.
  240. В.Н. Психологические основы построения обучающих систем. // Вопросы кибернетики (человеко-машинные обучающие системы).- М., 1979.- С.8−39.
  241. Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятель-ностной основе. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. 163 с.
  242. Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. М: Образование и информатика. 2002. -70 с.
  243. Е.А. Роль курса информатики в подготовке студентов экономических специальностей // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Тамбов: Изд- во ТГТУ, 2000.168с. С. 149−156.
  244. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат. 1991.
  245. Расчёт деталей машин на ЭВМ/Под ред. Д. Н. Решетова и С. А. Шувалова.М., 1985.
  246. Н. И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники.: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1989.- 18 с.
  247. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования.- М.: «Школа-Пресс»,^.-205 с.
  248. И.В. теоретическте основы создания и использования средств информационных технологий образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1994.-51 с.
  249. С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 112 с.
  250. C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2. Перепечатано: Вопросы психологии. 1986. № 4.
  251. И.А. Многоурвневое образование по информатике- новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика.- М., 1993, № 1. с. 29−36.
  252. И.А., Персиянов В. В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения // Педагогическая информатика, 1997, № 3.-С. 54
  253. М.В. Государственный образовательныйстандарт основного общего образования (Теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 544с.
  254. Ю. А.Очерки психологии ума. М.:АПН РСФСР, 1962.-504 с.
  255. Самарский J1.A., Михайлов А. П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры. — М.: Наука, 1997.
  256. В. Б. Об оценке эффективности информационного обеспечения больших систем. //Проблемы информационного обеспечения фундаментальных прикладных исследований. М., 1982. С. 124−127.
  257. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  258. Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений.: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Л., 1979.-22 с.
  259. А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 29−32.
  260. А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.
  261. Э.П. Информационный подход к познанию действительности.
  262. Киев: Наукова думка, 1988.
  263. А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая. или Как нам ее реорганизовать и с чего начинать // Информатика. 1998. № 16.
  264. А. Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1996 г.- 44 с.
  265. В. Междисциплинарность фундаментального блока образования. 1998. № 4. С. 19−22.
  266. В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Вестник высшей школы. 1999. № 12. С. 21−24.
  267. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности, — Иркутск: Изд во Иркут. ун-та, 1985.- 138 с.
  268. Синергетика и методы науки/ под ред. Басин М. А.: СПб: Наука.1998.437 с.
  269. Совершенствование преподавания общенаучных и общетехнических дисциплин. Сб. труд. М.1973.-
  270. .Я. Моделирование систем. Учеб. пособие для вузов.-М.:Высш.шк., 2003.-295 с.
  271. А.В. Введение в теорию по социальной коммуникации: Учебное пособие.- СПб.: СМПБГУП, 1996.- 320 с.
  272. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование, 1996.-№ 1.
  273. Ю. М., Тюрин JI. Ф. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения. Л.: ЛПИ-1985. 21 с.
  274. Ю.А. Автоматизация технологических процессов: Учебник для вузов. М.:Колос, 2003.- 330 с.
  275. А. Д. Целостность естественнонаучного образования (ЕНО). // Высшее образование в России. № 4. -1994.
  276. А. Д. Физика и естествознание: Вчера. Сегодня. Завтра. Дубна: * 291. Стайнов Г. Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин».-М.:Педагогика-Пресс, 1999.-192 с.
  277. Н. Ф. Теоретические основы модели специалиста.- М., 1984.-М.: Знание, 1986.- 108 с.
  278. Н. Ф. Пути развития профиля специалиста.- Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1987.-173 с.
  279. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984.
  280. Теоретические основы содержания общего среднего образования. // Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352 с.
  281. Техника и технология обработки экономической информации: Учеб. пособие/ А. И. Афоничкин, Л. Я. Файзуллина, А.Е.Гридин-Саранск:Изд-во Морд. ун-та, 1992.- 140с.
  282. С. А. О целях и задачах конкретных дисциплин Л.: ЛПИ, 1983.- 18 с.
  283. O.K., Бабанин Л. И. ЭВТ и новые проблемы психологии: Учеб. пособие для слушателей ФПК.- М.: Изд. МГУ, 1986.- 203 с.
  284. В. С. Отражение, системы, кибернетика. Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода. М.: Наука. 1972. 320с.
  285. Л. К. Проблемы семантической информации.//Кибернетика. 1972.-Вып.З. С. 202−211.
  286. В.А., Пивоваров Н. В. САПР: математические модели технических объектов. М.: Высш. школа, 1986. 158 с.
  287. А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатикаи образование.- 1990, № 4.- С. 3−10.
  288. Управление, информация, интеллект. / Под ред. А. И. Берга и др. М.: Мысль. 384с.
  289. В.Г., Черненький В. М. САПР: информационное и прикладное программное обеспечение. М.: Высш. школа, 1986. 157 с.
  290. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. — 445 с.
  291. Р. П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1986.-16 с.
  292. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 47−54.
  293. Философские проблемы деятельности // Вопросы философии. 1985. №№ 2−4.
  294. Философский энциклопедический словарь. М.:Политиздат, 1989.651 с. 311 .Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» в информатике / XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участи, конф. В 5 ч. Ч. 2. С. 34−35.
  295. А. А. Теория информации. Опознание образов. // Избр. тр. М., 1973. 24с.
  296. Е.К. Проект стандарта образования по ОИВТ // Информатика и образование.- 1994, № 2.- С. 27−30.
  297. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.
  298. ЮЛ. Основы радиоэлектроники. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Агар, 2000. -283с.
  299. А. А. Педагогические основы совершенствования преподава ния физики в высших военных учебных заведениях. Автореф. док. пед. наук. М.: 1995
  300. Г. И., Белов В.В, Черушева Н. А. Проектирование и конструирование деталей и сборочных единиц в машиностроении и строительстве. Учебное пособие с грифом УМО.- Саранск 2005.-232 с.
  301. Г. И. Программа курса «Вычислительная техника и программирование» для студентов факультета механизации и электрификации сельского хозяйства. .Саранск, 1989.-24 с.
  302. Шабанов Г. И., О. А. Томилина, А. П. Иншаков и др.Информатика. Учебное пособие с грифом УМО. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1998.-108 с.
  303. Шабанов Г. И., О. А. Томилина, А. П. Иншаков и др.Информатика. Учебное пособие с грифом УМ0.2-е изд., доп. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. -108 с.
  304. Шабанов Г. И., О. А. Томилина, А. П. Иншаков и др.Информатика. Учебное пособие с грифом УМО. З-е изд., доп. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. -108 с.
  305. Г. И. Основы информатики.Учебное пособие с грифом Министерства образования РФ. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002.-140 с.
  306. Г. И. Основы информатики.Учебное пособие с грифом Министерства образования РФ. 2-е изд.пераб. и доп. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003.-140 с.
  307. Г. И.Шабанов, Белов В. Ф., С. А. Карпушкина, А. В. Шамаев, О. А. Томилина, А. П. Иншаков. Математическое моделирование.- Учебное пособиес грифом УМО Саранск, изд-во Мордов. ун-та, 2001.- 340 с.
  308. Г. И.Шабанов, В. Ф. Белов Лабораторный практикум по курсу «Математические модели в расчётах на ЭВМ» Саранск, изд-во, Мордов. унта, 1993.-136 с.
  309. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.
  310. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
  311. Л.З. Информатика: Учеб. пособ. для 10−11 класса. М.: Просвещение.2000. 416 с.
  312. М.В. Методическая система фундаментальной подготовкибудущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб., 1994.
  313. B.C. Понимание в структуре научного сознания // Загадки человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991.
  314. К. Имитационное моделирование систем искусство и наука.-М.:Мир, 1978.332 .Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАС), 2001. 336 с.
  315. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-СПб., 1995.- 48 с.
  316. В.А. Роль моделей в познании. Ленинград, 1963.
  317. К. Работы по теории информации и кибернетике. М.: Изд-во: Наука 1963.829 с.
  318. В. Е., Ленченко В. В., Тарасова Е. М., Никитенко А. Г. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие:-М.: Высшая школа. 1990.- 119 с.
  319. Г. П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк.культ.политики. 1997.
  320. Э.Г., Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-270 с.
  321. Юдин Э Г. Системный подход и принципы деятельности.- М., Политиздат, 1978.- 195 с.
  322. Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. — 1997. — № 5.
  323. Ackoff R. L. Towards a Bechavioral Theory of Communication/ZManag. Sci.1968. № 3. P. 218−234.
  324. Barhillel Y., Carnap R. Semantic Information//Communication Theory. 1953. Vol 5. P. 74−82.
  325. Belis M. Quantitative-Qualitative measure of Information in Cubern. Syst.//IEEE trans. Inform. Theory. 1968. Vol. 144. P. 593−595.
  326. Carnap R., Barhillel Y. An Outline of a Theory of Semantic Information//M. 1. T. Rept. 1952. Vol. 247. P. 120−143.
  327. Hintikka J. On Semantic Information//Information and Inference. 1970. Vol. P. r18. 27.
  328. Mackay D. M. Information, mechanism and meaning. Cambrige: Acad. Press.1969.
  329. Miller A. C. Quasivalue of sequentional Information/ZManag. Sceins. 1975. № 22. P. 1−11.
  330. Информационное образование и обучение обработке информации в Японии / Мацуда Тосики// Denki hyoron-Elec.Rev.- 1994.№ 10.
  331. Новые подходы к изучению информатики в вузах Японии /Kasami Tadao, Chinara Kunihiro, Torii Koji, Yamahito Heichi, Watanabe Katsumasa// Joho Snori.- 1994.- 35, № 7.
  332. L"administrateur de Feducation et lcs moyens d"ensegnement. Paris.UNESCO.I984.
  333. Library and information studies education for the 21 st century pretioner / Huber Jeffrey T//J.Libr.Admin/-1995.- 20,№ 3−4.
  334. School reform and information technology: Some thoughts about the bigger picture/ Maddux Cleborne D// Comput/ Sch/- 1994.-11,№ 2.к
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!