Тревожность >> 0 не тревожен (чем больше к 10 тем меньше тревожность) << 0 тревожен от -1 до -2 повышенная тревожность от -3 до -7 высокая тревожность от -7 до -10РВГнарушение регулятивной сферы 0 — норма; 0 >> 12 гиперактивность.
Таблица 2- Общий уровень готовности к школе по методике ГОШа№Имяребенка.
УровеньБалл числовой.
Балл буквенный.
А А9ВА Б9СА В5НА П7СВ А5СВ А6НВ Л5НВ М7СВ П4НЖВ5НИ Е5НИ С6СК В4СК К3НК С4НЛ Е7СЛМ5СЛ Э7СМ В4НМ Т10ВН П6СН С7СП А5НР Б7СШ В4НИтог.
В-2С-12Н-11Пояснения: В — высокий, С — средний, Н — низкий. Прианализерезультатов, полученнымпоотдельнымсубтестам, первое, что бросаетсявглаза-этонеровностьпрофиля:
величиныстандартныхбалловколеблютсяот2до6.Особеннобольшойперепаднаблюдаетсявпрофиле.
КСИ.Приэтом," провал" характерендлясубтеста, успешность выполнения которого в большей степениопределяетсяналичиемспециального обучения (Арифметический). Высокиепоказателидля-субтестов, измеряющихумения, которыемогутбытьосвоенысамимребенком, имеющим необходимые задатки (понятливость и пересказ). Для своего возраста девочка достаточно самостоятельна и независима в повседневных практических вопросах, легко вступает в контакт, достаточно сообразительна. По полученным данным (блок ПСИ), ребенок имеет нормальный уровень интеллекта, достаточный для обучения. Снижение показателя по субтесту (эскизы), объясняется наличием ВРГ (0 баллов). В качестве положительных моментов отмечаем, что у ребенка развита речь и выраженная вербальная активность. Таким образом, составляя заключение, мы можем отметить, что уровень готовности ребенка к школе удовлетворительный, поэтому существует риск школьной неуспеваемости. Чтобы Юля могла обучаться на среднем уровне, ей необходима поддержка и коррекция.
Основные проблемы «мишени» для коррекции — это педагогическая запущенность, отражающаяся на уровне гибкости мышления и арифметических навыках. Ресурсы, на которые мы можем опираться это — развитость речи, вербальная активность и общительность. Такому ребенку необходимо рекомендовать дополнительные занятия для восполнения уровня знаний. При этом необходимо начинать с гибкости мышления, опираясь на развитые вербальные функции, математические операции следует осваивать постепенно и доводить полученные навыки до автоматизма. При успешной реализации названных мероприятий ребенок сможет стабильно обучаться на среднем уровне. Чунина.
Юлияготовакобучению в школе. Результаты диагностики готовности детей к школе показали, что большая часть детей на период поступления в школу небыли готовы к школьному обучению — 11 детей, 12 детей показали хороший результат готовности к школе, и 2 ребенка имели высокий уровень готовности к школе. Родителям детей имеющих низкий уровень готовности к школе были даны рекомендации по развитию когнитивных функций психики и формированию социальных умений навыков, для того чтобы психологически подготовить детей к школьному обучению. Рисунок — Результаты исследования по методике «ГОШа"В соответствии с рисунком 1 высокий уровень готовности к школе имеют 8% (2 человека), средний уровень получили 48% (12 детей), низкий уровень готовности к школе выявлен у 44% учащихся (11 детей).Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о необходимости разработки и проведения программы адаптации детей к школе. Следует использовать на занятиях упражнения, целью которых будет являться активизация собственного «детского опыта», и его осмысление, формирование коммуникативных навыков в отношении объяснения домашнего задания, тренировка навыков эмпатии и другие.
Заключение
.
В отечественной психологии под адаптации к школе понимается процесспривыканияребенкакшкольнымтребованиямипорядкам, кновомудлянегоокружению, кновымусловиямжизни. Обобщаяточкизрениязарубежныхиотечественныхпсихологов, считаем, что успешностьадаптациивыделяются в триуровняадаптациикшкольномуобучению: высокий, среднийинизкий. Каждыйуровеньпредполагаетопределеннуюстепеньразвитияследующихсодержательныххарактеристик: общегоотношениякшколе, интересакучебнойдеятельности, особенностейповедения, статусногоположениявклассе. Адаптация к школеэтоприспособлениекуспешномуфункционированиювданнойсреде, способностькдальнейшемупсихологическому, личностному, социальномуразвитию. Однимизосновныхфакторов, дезадаптацииребенка, являетсянедостаточный уровень школьной зрелости и мотивационнойготовностикобучениювшколе. Проблема адаптации к школе являетсяширокойиобъемной. Несмотрянаееактивноеисследованиевсовременнойпсихологии, остаетсянедостаточноизученнойвсилусвоеймногоаспектности. Исследование проблемы школьнойадаптации младшего школьника, предполагаетвыявлениеуровней, которыеопределяютсянаоснованиианализадиагностическихданных, атакже качественного анализапсихологическихтрудностей, испытываемыхребенкомвадаптационныйпериод.
Всоответствиисэтимидолжнастроитьсякоррекционно-развивающаяработасучащимися и их родителями, испытывающимитрудностивпроцессешкольнойадаптации. В данном соответствии наше исследование было организовано в три этапа. Поисково-подготовительный этап включил в себя теоретический анализ изучения аспектов исследования. Основной этап был реализован проведением констатирующегоэкспериментаи анализом результатов исследования. По итогам констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты: адаптировались к школе 12% учащихся, эти дети принятии статус ученика, имеют представления о школе, уроках, домашнем задании. Средний уровень адаптации получили 48% учеников и 40% детей не смогли адаптироваться к школе. Дезадаптированные дети не имеют представления обуроках, домашнемзаданииидлячегоименнонужноходитьвшколу. Такимобразом, гипотеза нашего исследования отом, что уровень адаптации к школе у детей младшего школьного возраста повысится, еслибудутучитыватьсяиндивидуально-личностныеособенностидетей;
отношенияродителейкребенкуистильвоспитаниявсемье. А своевременная консультативная помощь родителямбудетспособствоватьуспешнойадаптации детей 6−7 лет к школе, подтвердилась.Библиография.
Захараш Т. Современное обновление содержания психологической диагностики / Т. Захараш // Дошкольное воспитание. — 2011. — №.
12. — С. 74. 79. Качина Л. Б. Использование опросников в работе практического психолога образования //Психология и школа. — 2006. — №.
4. — С. 21−28. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -.
СПб.: Питер, 2004. — 480 с. Кочетов А. И. Психологическая диагностика в школе. — Минск: Нар. свита, 1987.
— 323 с. Майер А. А. Модель профессиональной компетентности педагога психолога общего школьного образования // Управление общеобразовательным учреждением. — 2013. — № 1 (35). -.
С. 8−15. Медведев, Д. А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010.
Постановление правительства Челябинской области от 28.
06.2013 года № 122-П в редакции «Об областной целевой Программе развития образования в Челябинской области на 2013 — 2015 годы». Психическое развитие младшего школьника /под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика. — 1990.
— 160 с. Психологический словарь /под общей ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
— 640 с. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. / Н. Я. Семаго и М. М. Семаго // Школьный психолог. 2003. — № 9. Сластенин, В.
А. Педагогика / В. А. Сластенин, В.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.
— М.: «Академия», 2002. — 398 с. Троицкая И. Ю., Рогожина Е. Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования /И.Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научнопрактической конференции. — Арзамас. 2015.
— С. 127−132.ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ 4. Федеральный закон от 29.
12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Хохлова О. А. Психодиагностика / О. А. Хохлова // Справочник психолога. — 2010. — № 3. — С. 4. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование. — 2010.
— № 4. — С. 77−90.
Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004, № 4. — С. 23−26.Якубенко, О. В. Диагностика и профилактика нарушений адаптации студентовпервокурсников / О.
В. Якубенко // Кубанский научный медицинский вестник. — 2009. — №.
3. — С. 149−153.Приложения.
Рисунки диагностических бланков методики ГОШаРисунок — Регистрационный лист.
Рисунок — Лист заключения о готовности к обучению в школе.
Заключение
на ребенка Чунину Юлию.
