Совместно-индивидуальная форма организации коллективной деятельности

При выполнении коллективных работ по изобразительному искусству мы активно использовали игровые методы и приемы. В основе каждого лежал специально разработанный игровой сюжет. Первая группа игровых сюжетов была построена на основе совместно-индивидуальной формы организации совместной деятельности, которая, как известно, предполагает, что каждый ребенок — участник деятельности выполняет свою, порученную ему часть общей работы индивидуально и на завершающем этапе она становится частью общей композиции. Согласование действий участников работы осуществляется в ее начале — на этапе планирования и в конце, когда нужно суммировать результаты.

Планирование, как мы уже отмечали выше, при данной форме совместной деятельности наиболее просто; задание каждому выдается сразу, в начале работы и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. На первых порах это делает учитель, впоследствии это выполняется в ходе коллективного обсуждения, всеми участниками.

Выполняя свою часть работы ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива. Это, с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, с другой — требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

Q Построенное на основе данной формы организации совместной деятельности занятие на тему «Наш дом» проходило также, как и все последующие — в три этапа. В ходе первого, подготовительного этапа дети по заданию учителя самостоятельно наблюдали (в течение нескольких дней) как строятся жилые дома. Внимание детей заострялось не только на строящихся, но и ня уже построенных домах. Необходимо было выделить то, что украшает дом и, напротив, что делает его некрасивым. По итогам наблюдений с детьми проводилась беседа, которая позволила обобщить полученные впечатления, внести в них некоторую корректировку.

Второй, основной этап состоял из двух, тесно связанных между собой игровых ситуаций. Первая условно называется — «жильцы». Задача детей заключается в том, чтобы на имеющемся у каждого листочке бумаги нарисовать квартиру, в которой они «живут», по мере завершения рисунков квартир детям показывали, как приклеить рисунок «квартиры» к «панели» (листочки картона, заготовленные педагогом перед занятием, в них вырезаются «оконные проемы» и нарисованы балконы. Рисунки квартир приклеиваются с внутренней стороны заготовок-панелей так, чтобы весь он был виден через оконный проем). После этого дети приступают к оформлению балкона.

Важное значение оформления балкона в эстетизации внешнего вида дома подчеркивалось еще в ходе первого, подготовительного этапа, но роль жильца, в которой оказался ребенок, нередко диктовала свои условия оформления балкона и квартиры в целом.

Как правило, дети заканчивают рисунки не одновременно, но ритм работы разрушать нельзя, поэтому учитель постепенно формирует следующую игровую ситуацию — «строительство и заселение дома». Те, кто закончил работу над квартирой, получают новые игровые роли: архитекторов, рабочих-монтажников, машинистов подземных кранов, водителей автомашин-панелевозов и др. При активной помощи «архитекторов» учитель — «начальник строительства» — распределяет, на каком этаже будет та или иная квартира, затем, с помощью «монтажников», бесцветной клейкой лентой (или с помощью обычного клея и бумажных лент) соединяет «панели» в единую конструкцию. Получается большой многоэтажный дом.

Когда полностью смонтированная работа укреплена на доске, учитель предложил полную игровую ситуацию для анализа и оценки итогов собственного труда — «мы идем друг к другу в гости». Дети по очереди рассказывали, на каком этаже и в какой квартире «они живут». Рассказы, как правило, очень интересны, насыщены самими неожиданными подробностями.

В ходе обсуждения критике со стороны «соседей» подвергались те, кто недостаточно красиво нарисовал свою квартиру или испортил фасад дома, выставив на балкон ненужные вещи (старую мебель, велосипед, засохшую елку и др.).

Аналогично можно провести и другие работы. Из листов плотной бумаги можно составить, например, «ракету»,? пароход" или «автобус». Очертания могут быть очень просты. В каждой заготовке необходимо вырезать окно (иллюминатор), на имеющихся листочках бумаги дети могут нарисовать пассажиров и экипаж, это могут быть герои любимых сказок, мультфильмов и даже автопортреты. Эти рисунки подклеиваются к заготовкам (отсекам), также как и при выполнении композиции «наш дом», затем из них монтируется общая работа (изображение парохода, ракеты, автобуса и др.). Для успешного выполнения работы необходимо разработать несколько игровых ситуаций, которые, постепенно сменяя друг друга, позволили бы сохранить необходимый темп и ритм деятельности, сделали бы ее более интересной и увлекательной.

? В качестве примера рассмотрим еще одно подобное занятие, его тема — «Зоопарк»^[1], первый этап проходил как обычно: дети знакомились с темой по книгам, рисункам и фотографиям животных, некоторые побывали в зоопарке. При планировании работы, в ходе беседы выяснили, кому какое животное больше нравится, кто кого хотел бы нарисовать. Заранее перед занятием учитель готовил «вольеры»: листочки цветной бумаги из обычного набора для аппликаций, прорезаны они так, что оставлена только полоска по периметру и несколько вертикальных полосок через равные примерно расстояния. «Вольеры» монтируются учителем на листе (приклеивается только верхняя часть) в то время, когда дети рисуют порученных им животных. Разумеется, размеры «вольер* и листочков для рисования зверей различны, ведь один нужен для слона, другой для попугая, третий для зебры или крокодила. Выполненные рисунки вырезаются и аккуратно подклеиваются (под «вольеру»), в итоге рождается «зоопарк».

Завершает работу игра — «экскурсия по зоопарку», в ходе ее дети рассказывают о том, что они знают о животных, о том, как они живут в зоопарке и на воле, а также отмечающих тех, кто хорошо потрудился на общую пользу.

Занятия, построенные на основе совместно-индивидуальной формы организации деятельности, позволяют сформировать у детей простейшие умения и навыки сотрудничества. Но при выполнении этих работ, несмотря на то, что дети ориентированы на создание коллективной композиции, единство группы в процессе деятельности носит формальный характер, так как взаимодействие осуществляется только на этапах планирования и оценки, чго осложняет процесс формирования умений координировать совместную деятельность, но зато позволяет продемонстрировать детям простейшие варианты совместного планирования. Результат работы каждого, являющийся частью общей композиции, достаточно четко выделен, и есть возможность объективно оценить то, как учитывались задачи общей работы каждого ребенка, насколько он заинтересован в общем успехе. Это особенно важно потому, что в условиях совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей форм организации деятельности этот результат как бы завуалирован и склонные к завышению оценки собственного труда эгоистичные дети не могут оказаться в столь однозначно оцениваемой ситуации, когда их необъективность очевидна и легко доказуема, и напротив, дети с заниженной самооценкой оцениваются в соответствии со своими заслугами перед коллективом.

• [1] В конспектах, помещенных в конце книги, представлен вариант занятия на эту тему.