Работа с детьми проводилась в период «сентябрь — ноябрь».
План тематического проекта.
1. Тема и ее происхождение.
Тема проекта: «Осень».
Осень является той порой, когда в природе возможно наблюдать различные явления, интересующие детей старшего дошкольного возраста и формирующие у них представления о временах года и их специфике. Человек и природа неотделимы друг от друга. Природа и ее ресурсы являются основой для развития человеческого общества. У старшего дошкольника активно формируется мировоззрение, активизируются его познавательные способности в связи с чем в процессе педагогической работы с ним необходимо активизировать его творческое начало и стремление к познанию. Осень, как время года, является одной из подходящих тем для организации длительной работы с группой детей, так как включает в себя разнообразные природные явления и дает обширные темы для творческой работы детей и педагога, детей и родителей, самостоятельной работы детей.
2. Смежные занятия и понятии, которые возможно изучать в ходе реализации проекта.
В ходе реализации проекта «Осень» возможно весьма активно использовать смежные занятия. В частности:
1. Занятия художественного творчеств: рисование, лепку, работу с бумагой;
2. Занятия, связанные с просвещением детей в области здоровья и гигиены: как заботиться о здоровье осенью.
3. При чтении художественной литературы: соответствующий выбор тематики чтения;
4. На уроках музыки и танца: выбор музыкальных произведений и танцев в контексте тематики «осень».
3. Необходимые материалы.
Материалы для творческой деятельности детей, диалектические игры, сопроводительный спортивный инвентарь.
4. Вопросы к детям по предполагаемому проекту.
— Что такое осень?
— Что вы знаете об осени?
— Когда приходит очень?
— Что происходит осенью с природой?
5. Что необходимо узнать.
— уровень представлений детей о времени года «осень»
— специфику их представлений об осени
— интересы детей, связанные с тематикой «осень»
— уровень готовности группы детей и каждого ребенка в частности участвовать в проектной деятельности
6. Оценка В результате реализации проекта дети составили подробное представление о времени года «Осень», природных процессах сними связанными и эстетической специфике данного времени года за счет активизации своих познавательных способностей и усвоения нового материала.
7. Предложения по совершенствованию и расширению проекта Проект может быть расширен на все времена года, каждое из которых имеет свою собственную специфику и красоту, а так же способно дать детям стимул к активизации познавательных способностей и формировании полноценного представления об окружающем мире.
При создании проекта автор руководствовался следующими механизмами проектировании:
1. Воспитатель — организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт.
2. Воспитатель — основной руководитель проекта, при этом — партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
3. Мотивация познавательной деятельности усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
4. Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы.
5. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель — ребенок, ребенок — ребенок, дети — родители.
6. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
7. Каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы.
8. Для детей очень важным является частный вклад в проектную деятельность. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др.
9. В ходе реализации проекта у детей должна развиваться самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Актуальность темы
проекта Проект направлен на активизацию развития познавательных возможностей детей в соответствии с базовыми образовательными программами. Содержание расширено за счет вовлечение родителей в образовательный процесс, включения активной самостоятельной работы детей.
Цели проекта
1. создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал старших дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса;
2. активизация психологических процессов, способствующих познавательной деятельности старших дошкольников.
Сроки: сентябрь — ноябрь.
Достижение поставленной цели возможно, если решить следующие задачи:
1. Сформировать у ребенка представление об осени, как времени года и природных процессах связанных с ним.
2. Дать представление о роли осени в природе, познакомить с различными аспектами природных явлений, происходящих осенью;
3. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
4. Формировать позитивное, уважительное отношение к родному краю, временам года и природным явлениям.
5. Познакомить детей и привлечь родителей к деятельности, направленной на активизацию познавательной активности старшего дошкольника.
6. Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной деятельности.
Реализация задач предполагает реализацию ряда принципов:
— Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
— Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир природы через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
— Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.)которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
— Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
— Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
— Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к природе и ее явлениям.
Для реализации проекта был разработан тематический план «Осень», составленный на основе программ: «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией Васильевой.
Прогнозируемый результат:
Расширение знаний детей и родителей об осени, как времени года и явлениях, происходящих в данные период времени.
Расширение связей ДОУ с социумом.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.
Тематический план работы Разделы работы Основное содержание, сроки Познавательно-речевое развитие «Овощи, фрукты, ягоды» Продолжение формирования представлений об овощах, фруктах, ягодах, проводимых с детьми ранее. Творческие занятия по лепке и рисованию с тематикой «Овощи», «Фрукты», дидактические игры «что где растет», «Собери в лукошко урожай» Проведение: сентябрь «В лес по грибы» Формирование у детей представлений о грибах, в том числе ядовитых и съедобных. Лепка «Лукошко с грибами», Аппликация из цветной бумаги «Грибочки на пенечке». Дидактическая настольно — печатная игра «В лесок с кузовком». Проведение: сентябрь «Улетают птицы в дальние края» Знакомство детей с перелетными и зимующими птицами. Выяснение причин и особенностей перелета птиц на юг.
Рисование «Птичка». Дидактическая игра «перелетные и зимующие птицы». Чтение тематических стихов.
Проведение: сентябрь «Что такое листопад» Знакомство с частями растений: корень, стебель, лист. Выяснение сто происходит с растениями осенью. Рисование «Листопад». Чтение стихов, рассматривание репродукций картин. Сборы букетов из осенних листьев.
Проведение: сентябрь «Осенняя сказка» Драматизация с детьми сказок. Изготовление родителями атрибутов, декораций для сказок, участие в постановке произведений и сказок, связанных с осенью, как временем года. Семейный театр. Чтение произведений Сладкова.
Проведение: октябрь «Праздничная осень» Праздники народно-земледельческого цикла: осень. Изготовление родителями атрибутов, декораций для праздника. Подготовка веселых конкурсов, стихов, сценок с участием детей.
Проведение: Ноябрь Художественно-эстетическое развитие «Краски осени» «Осень в красках художников» Ознакомление детей с произведениями художников с тематикой картин осень. Беседы по сюжету картин. Посещение детьми с родителями художественного музея.
Время проведения: октябрь «Музыкальная осень» Разучивание народных песен, потешек, частушек с тематикой осени. Занятие по музыкальному воспитанию с тематикой «осень».
Проведение: ноябрь В качестве завершающей деятельности проекта возможен выбор итоговой работы совместно с детьми, родителями и педагогами.
В контексте реализации представленного тематического плана итоговой работой в тематике «Осень» являлось создание стенгазеты.
В создании стенгазеты участвовали все дети. Газета создавалась детьми на протяжении двух недель.
В газету вошли познавательная рубрика, творческая рубрика, украшенная рисунками детей. Газета декорировалась осенними листьями и яркими красками.
Целью создания газеты являлось украшение стены во время праздника «Праздничная осень» при участии детей и родителей.
В процессе создания газеты педагог активно содействовал творческой деятельности детей, объясняя им приемы создания и оформления стенгазеты. Основополагающей в данном процессе было задействование каждого ребенка начиная с этапа обсуждения оформления будущей стенгазеты.
Совместная итоговая деятельность детей является значимым аспектом в закреплении усвоенного материала и повторении его в процессе работы. Оптимальным в данном контексте педагогом было признано задавать детям наводящие вопросы:
— А каких перелетных птиц вы помните?
— А почему у нас листья на деревьях осенью становятся желтыми?
Результатом проведено работы становится активизация познавательных процессов ребенка и достижение основной цели создания программы.
2.
3. Результаты проведенного исследовани При анализе данных констатирующего и итогового экспериментов использовалась 5 -бальная система оценок, от 1 до 5 баллов. Критерий количественной оценки базировался на учёте степени сформированности на исследуемых качествах развития речи с возрастной нормой.
— высокий — 5 баллов;
— выше среднего — 4 балла;
— средний — 3 балла;
— ниже среднего — 2 балла;
— низкий — 1 балл.
Результаты проведенного исследования на констатирующем этапе выявили следующий уровень развития познавательной активности у детей.
№ И.Ф. 1 2 3 4 5 6 7 итог уровень 1 Маша У. 2 3 2 0 3 2 2 1,7 низкий 2 Алена Е. 3 3 4 3 4 3 3 3,2 средний 3 Антон К. 3 3 3 4 4 3 3 3,2 средний 4 Андрей Т.
3 4 4 4 4 4 3 3,7 средний 5 Игорь С. 3 2 2 3 2 2 3 2,4 низкий 6 Таня Р. 4 3 2 3 3 3 3 3 средний 7 Сергей Н. 3 3 3 3 3 3 3 3 средний 8 Павел Т. 4 3 3 2 4 3 3 3,1 средний 9 Марина Ч. 4 4 4 4 4 4 4 4 высокий 10 Карина Д.
3 2 2 3 3 3 3 2,7 низкий 11 Элла Ш. 3 3 3 3 3 3 3 3 средний 12 Оля К. 2 2 2 2 3 2 3 2,2 низкий 13 Петя Ц. 3 3 2 2 3 4 3 2,8 низкий 14 Антон Ю. 3 3 3 3 3 4 3 3,1 средний 15 Денис В. 3 3 3 3 3 3 3 3 средний Таким образом, возможно отметить, что результаты констатирующего этапа выявили: высокий уровень развития познавательных способностей имеет только один ребенок из 15 исследуемых. Средний уровень познавательного развития свойственным 9 детям, а 5 детей имеют низкий уровень.
Так же необходимо отметить, что в процессе исследования дети, имеющие низкий уровень развития достаточно тяжело справлялись с предложенными заданиями, им требовалась помощь педагога, они долго думали над заданиями и переспрашивали.
В результате проведенной работы с детьми нам удалось значительно повысить уровень познавательного развития детей в исследуемой группе. С целью выявить результативность было проведено повторное исследование по тем же методикам.
№ И.Ф. 1 2 3 4 5 6 7 итог уровень 1 Маша У. 3 3 4 4 4 4 3 3,5 средний 2 Алена Е. 4 4 4 4 4 3 4 3,9 высокий 3 Антон К. 4 4 4 4 4 5 5 4,2 высокий 4 Андрей Т. 4 4 4 4 4 5 5 4,2 высокий 5 Игорь С.
3 4 3 4 4 5 5 4 высокий 6 Таня Р. 4 4 4 4 4 5 4 4,1 высокий 7 Сергей Н. 4 4 4 4 4 4 5 4,1 высокий 8 Павел Т. 4 4 4 3 4 5 5 3,1 средний 9 Марина Ч. 4 4 4 4 4 5 5 4,2 высокий 10 Карина Д. 4 3 4 4 4 4 5 4 высокий 11 Элла Ш. 4 4 4 4 4 4 5 4,1 высокий 12 Оля К. 4 4 4 4 4 4 5 4, 1 высокий 13 Петя Ц.
4 4 4 4 4 4 5 4.1 высокий 14 Антон Ю. 3 4 3 4 3 4 5 3,7 средний 15 Денис В. 4 3 4 4 4 5 5 4,1 высокий Согласно результатам повторного исследования уровень познавательного развития значительно вырос в сравнении с констатирующим экспериментом. Средний уровень имели уже только 3 ребенка, тогда, как остальные показали высокие результаты.
Чтобы оценить достоверность различий между процентными долями уровней развития познавательного интереса у детей контрольной и экспериментальной групп мы использовали статистический критерий Фишера (φ), позволяющий сравнить процент испытуемых в одной выборке, характеризующихся каким-либо качеством, с процентом испытуемых в другой выборке, характеризующихся тем же качеством.
На основании полученного результата (p<0,01) мы можем сделать вывод, что различия между процентными долями уровней развития познавательного интереса у детей контрольной и экспериментальной групп являются статистически значимыми.
На основании опытно-экспериментальной работы мы имеем достаточные основания утверждать, что сконструированная нами модель и предложенная технология ее реализации способствуют активизации познавательных процессов у старших дошкольников, эффективному развитию их познавательных способностей.
По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
1. Несмотря на то, что проблема развития познавательных интересов дошкольников получила определенную теоретическую разработку в трудах отечественных и зарубежных ученых, педагогическая практика свидетельствует, что технология развития познавательных интересов старших дошкольников нуждается в дальнейшем совершенствовании, обусловленном требованиями гуманистической образовательной парадигмы Одним из эффективных направлений такого совершенствования является использование проектной деятельности.
2 Установлено, что развитие познавательных интересов старших дошкольников в процессе использования проектной деятельности является важным фактором образовательно-воспитательной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении. Определено, что развитие познавательных интересов дошкольников осуществляется значительно эффективнее, когда игровой — ведущий для данного возраста — тип деятельности приобретает интегрированный характер, включает в себя интеллектуальную и творческую деятельности в качестве необходимых составляющих.
3. В ходе работы доказано, что сконструированная модель и технология развития познавательных интересов дошкольников в процессе использования проектной деятельности обеспечивают высокий уровень их сформированности, адекватный требованиям современной образовательно-воспитательной практики Проектная деятельность способствует росту познавательной и творческой активности детей, их самовыражению.
4. Технология развития познавательных интересов старших дошкольников в процессе использования проектной деятельности дает возможность его широкого применения в практике дошкольного образования.
Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития познавательных интересов старших дошкольников, а представляет один из вариантов ее решения Предложена эффективная технология развития данных интересов, которая может быть успешно интегрирована в образовательно-воспитательную практику, а также выступать в качестве основы и дополнения других технологий. В частности, большой интерес представляет вероятное развитие в контексте реализации разработанной нами модели таких личностных характеристик, как творческие умения, коммуникативные качества и т. д., что обусловливает перспективу дальнейшего исследования.
Таким образом, результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности проведенного нами исследования. Проектная деятельность становится действенным средством развития у старших дошкольников познавательного интереса.
Заключение
Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста рассматривается как подготовка детей к школьному обучению, а также как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику познавательного развития детей проводить необходимо заранее. Это позволит не только определить готовность ребёнка к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям.
Познавательное развитие детей является предметом изучения педагогов достаточно давно и на современном этапе развития психолого — педагогической науки аспекты развития познавательной деятельности детей изучены достаточно подробно и обстоятельно.
Педагоги и психологи отмечают, что на процесс познавательного развития ребенка воздействует целый ряд факторов, а так же возрастные особенности развития ребенка. В каждом возрасте дошкольник приобретает новые способы и средства развития познавательной деятельности, воспринимает окружающий мир по новому, все более сложному пути.
Значительную роль в познавательных процессах, развивающихся у дошкольника играют взрослые — родители и педагоги — и их деятельность. Правильная организованная деятельность педагога, с учетом возраста ребенка и его личностных особенностей, способна в значительной мере ускорить процессы развития познавательной деятельности и восприятия ребенком окружающего мира.
интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, у школьников приобретает новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6−7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.
Одним из успешных средств развития познавательной деятельности детей в детском саду является проектная деятельность.
Современные педагоги ДОУ во многом ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности в связи с чем личность ребенка является полноценной составляющей педагогического процесса, его активным участником. Наиболее приемлемой формой для подобного способа общения педагога с ребенком является проектная деятельность, в которой ребенок задействован максимально.
Согласно теории проектной деятельности взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Этому способствует технология проектирования.
Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
С целью выяснения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста была разработана методика психолого — педагогического исследования.
С целью подтверждения гипотезы в контексте работы было проведено исследование с участием 15 детей старшей группы детского сада АОУ «Искорка» г. Долгопрудный.
Исследование было построено в три основных этапа:
исследование уровня познавательного развития детей;
проведение коррекционной работы по средствам проектной деятельности (разработка программы);
повторная диагностика с целью выявления результативности проделанной работы.
Своевременное выявление уровня сформированности неречевых и речевых психических функций создаёт благоприятные предпосылки к обучению в школе, позволяет определить оптимальные пути коррекции для проведения работы по развитию познавательных процессов.
В результате исследования было установлено, что развитие познавательных интересов старших дошкольников в процессе использования проектной деятельности является важным фактором образовательно-воспитательной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательном учебном заведении. Технология развития познавательных интересов старших дошкольников в процессе использования проектной деятельности дает возможность его широкого применения в практике дошкольного образования. Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности проведенного нами исследования. Проектная деятельность становится действенным средством развития у старших дошкольников познавательного интереса.
Атемаскина Ю. В. Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. — М.: Дрофа, 2011.
Аскерова И. В. Ершова Н.В. Чистова О. А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. — М.: Детство — Пресс, 2011.
Бабаева Т.И. У школьного порога. — М., 1993 — 132 с.
Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих, произв. — М., 1964. -324 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997 298 с.
Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М., 2002 — 372 с.
Выготский Л. С. Детская психология. — М., 1984 — 432 с.
Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005.-256 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 470 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.
2. — Томск, 1992 -274 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000. — 184 с.
Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод, указания / Сост. Ю. В. Филиппова. — Ярославль, 2003. — 38 с.
Ельцова О. М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. — М.: Детство — Пресс, 2011.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963. — 384 с.
3абрамная С.Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М., 2000. 160 с.
3аикин М.С., Синицына Е. И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. — М., 2001. 256 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., Педагогика, 1986. Т.
1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275
Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. /Баряева Л. Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л. В. — М.: Дрофа, 2011.
Ильина М. Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет. СПб., 2001. 160 с.
Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, — М., 1981 -162 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого — педагогической диагностики. — СПб., 2004 — 432 с.
Коноваленко С. В. Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализации детей старшего дошкольного возраста. — М.: Детство — Пресс, 2011.
Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986 — 336 с. 20. Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975 — 432 с.
Мухина В. С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4, С. 25−27.
Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997 — 368 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. — М., 2001. — 262 с.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. — М.: Дрофа, 2011.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М., 1996. — 374 с.
Панфилова М. А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В. М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. — М., 1995 — 420 с.
Практикум по возрастной психологии // Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2005. — 688 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 — С. 20
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М., 1995. — 329с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 2004 — 672 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998. — 288 с.
Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. — М, 2000. — 144с.
Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. 236 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.
М.: Просвещение, 1994. — с- 12, 67−85
Чивикова Н. Ю. Как подготовить ребенка к школе. — М., 1999. 208 с.
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1995. с.9−18
Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997. — 172 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.
