Наличие знаний у ребенка не определяет успешность его обучения, намного важнее, чтобы ребенок самостоятельно их добывал и применял. Вторая — образование строится с учетом интересов самого ребенка и интересов его семьи, т. е. его законных представителей. Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования. Она учитывает возрастные и индивидуальные особенности, ориентируется на интересы каждого ребенка. Но хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель может увидеть эти особенности в развивающем образовании. И не для каждого ребенка можно реализовать цели развивающего образования из-за ряда причин. Воспитатель должен ставить перед собой цель — обеспечение развития с помощью знаний и умений.
Если ребенок достаточно активный и любознательный, можно предположить, что идет процесс развития [4]. Главным условием развития дошкольника является создание насыщенной предметно-пространственная среда ДОУ. &# 171;Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития&# 187; [7].
Проще говоря: Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда — это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)» [2]. В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметно-пространственная среда должна быть направлена на обеспечение и гарантирование:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;
2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;3) построение вариативного развивающего образования;
4) создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования;
5) открытость дошкольного образования и вовлечение родителей;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;
7) создание равных условий [3]. В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается воспитателями с целью формирования у дошкольников эмоционального интеллекта. Для выполнения этой цели предметно-пространственная среда должна быть:
1) содержательно-насыщенной;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) доступной;
5) безопасной [5]. Н. А. Логинова определяет предметно-пространственную среду, ориентированную на развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников как среду обитания. Самое главное, что эта среда является сферой непосредственного общения, в процесс которого активно включены родители, школа, студенческие и производственные коллективы, социальные организации и собственная семья. Такие общности рассматриваются рассматриваться как частные среды, которые сменяют друг друга в процессе социализации или сосуществующие на некоторых возрастных этапах человека. Н. А. Логинова также добавляет, что не стоит упускать из внимания ее вещественный характер. Среда развития является и средой коммуникации, она должна удовлетворять не только потребность личности в коммуникации, но и остальные, как материальные, так и духовные потребности. Вещественное окружение выполняет, кроме практических, эстетическую и нравственную функции [7]. Также, по причине того, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностьюявляется игра, то формирование и развитие психики детей дошкольного возраста лучше всего проводить с использованием игр [6].
Заключение
.
Для устранения вышеописанных проблем необходимо использовать заложенные в детях для их развития и их личностного становления, но на сегодняшнее время детский потенциал или совсем не используется или используется, но не правильно. Реализовывать данные резервы нужно в особенныхформах деятельности дошкольника, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и его возможностям. Сюда входят различные виды игр, конструирование, рисование, лепка, общение со взрослыми и ровесниками. Важнейшей задачей воспитания современного дошкольника является создание таких условий, в которых у ребёнка появилась бы возможность играть с егоровесниками, решать с ними познавательные задачи, развивать воображение, творческие способности, удовлетворять собственное любопытство, выстраивать отношения с окружающими людьми, сопереживать, чувствовать заботу о себе и заботиться о других. Необходимо обеспечить любому ребенку заботу о его психическом и физическом здоровье, а для этого нужно, чтобы.
ДОУ и родители совместноразвивали у современного дошкольника чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта. И тогдаон сможет полноценно развиваться и формироваться как полноценная личность.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект; Культура, 2005. — 240 с. Гребешова С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Молодой ученый. —.
2016. — № 13.
3. — С. 29−30. — URL.
https://moluch.ru/archive/117/32 377/ (дата обращения: 29.
12.2017).Денисова Р. Р. Развитие современных дошкольников в аспекте детской субъектности. // Журнал. Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. — № 1(18), 2015.
— С.46−56.Ким М. Г. Воспитание целеустремленности и настойчивости у дошкольников в игре. // Мир науки, культуры, образования. — № 2, 2010.
— С. 103−107Ошкина А.А., Цыганкова И. Г. Содержание предметно-пространственной среды группы детского сада для формирования эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — № 4 (23), 2015.
— С.146−149. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. // Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004.
— 164 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2011. — 336 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Academia, 200.
