В первой главе экспериментальной работы нами было рассмотрено понятия «речь» и «развитие речи». Пришли к выводу, что речь — это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи — это процесс овладения речью различными средствами.
Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как средство познания мира. Уже в школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. С развитием ребенка развивается и его речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью.
Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушание, письмо и чтение.
В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.
Далее мы выделили требования к речи младших школьников по М. Р. Львову и трудные случаи употребления имени существительного.
В исследовательской работе мы решили выяснить, влияют ли задания, разработанные для повышения уровня культуры речи в употреблении имени существительного на совершенствование культуры речи младших школьников.
Во второй главе экспериментальной работы была проведена, разработанная нами, предварительная диагностика. Её целью являлось, выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников, то есть, одним словом, уровень культуры речи младших школьников.
Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы сделали вывод о том, что уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10.
Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы, направленной на совершенствование культуры речи младших школьников на материале имени существительного. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
