Необходимое для общественного труда, оно в процессе общественного труда и развивалось" [21]. Л. Г. Жданов выделил следующие условия развития сознания: 1. Внешний предметный и духовный мир. Природные, общественные и духовные феномены отражаются в сознании в форме определенных чувственных и понятийных образов. Подобная информация возникает вследствие взаимодействия человека с актуальной ситуацией, которая обеспечивает его непрерывный и непосредственный контакт с нею.
2.Социокультурная среда, включающая в себя общие понятия, этические, эстетические установки, общественные идеалы, правовые нормы, накопленные социумом знания, а, кроме того, средства, способы и виды познавательной деятельности.
3.Духовный мир человека в целом, его индивидуальныйи особенный опыт жизни и переживаний. При отсутствии непосредственных внешних воздействий индивид имеет возможность переосмыслить собственное прошлое ипрогнозировать свое будущее.
4. Головной мозг в качестве макроструктурной природной системы, состоящей из большого количества нейронов и их связей, которая обеспечивает на клеточном или клеточно-тканевом уровне организацию материи иреализацию единых функций сознания [23]. Таким образом, развитие сознания происходило в процессе трудовой деятельности, подчиненной общественным связям и отношениям. Именно посредством труда в психике людей возникает специфическая форма отражения действительности — сознание. В процессе формирования сознания усложняется мышления человека, тем самым, способствуя развитию. Языктакже является необходимым условиемобразования сознания. Ведь осознавать — это значит отражать окружающую действительность посредством объективированных в слове общественно значимых символов. 2.2 Онтогенетическое развитие человеческого сознания.
А.А. Реан отмечает, если взгляды на происхождение сознания в филогенезе резко расходятся, то в вопросе его развития в онтогенезе эмоциональный накал оппонентов несколько снижается. Совершенно очевидно, что сознание новорожденного и взрослого индивида различаются. Здесь четко просматривается качественная эволюция. Более того, выявлена зависимость формирования сознания индивида от его индивидуальных особенностей и специфики его социального окружения. И, тем не менее, существуют разные точки зрения на процессы развития сознания и в онтогенезе [24].
В онтогенезе сознание ребенка развивается сложным, опосредствованным путем. Психику ребенка, младенца, вообще говоря, нельзя рассматривать в качестве изолированной и самостоятельной психики. С самого рождениянаблюдается устойчивая связь между психикой ребенка и психикой матери. В пренатальный ив постнатальныйпериоды данную связь детские психологи называют психической или чувственной связью. Однако, стоит заметить, что ребенок является вначале только пассивнойчастьюданной связи, который воспринимает субстанцией, а мать, являясь носителем психики, оформленной сознанием, уже в состоянии такой связи, скорее всего, передает в детскую психику не только психофизическую, но иоформленную сознанием человеческую информацию.
В развитии сознания большое значение имеет деятельность матери. Первичные органические потребности ребенка в тепле, психологическом комфорте организуются и удовлетворяются извне любовным отношением матери к своему ребенку. Мать любящим взглядом «вылавливает» иоценивает все ценное, по ее мнению, в первоначально беспорядочной реактивности детского организма и постепенно, любящим действием отсекает все отклоняющееся от социальной нормы. Здесь важно и то, что нормы развития уже всегда есть вкаком-то конкретном виде в социуме, в том числе и нормы материнства. Так, любовью к ребенку мать как бы вытягивает ребенка из органической реактивности, бессознательности и выводит, втягивает в человеческую культуру, в человеческое сознание. З. Фрейд отмечал, что «мать учит любить ребенка», она действительно вкладывает свою любовь (отношение) в психику ребенка, поскольку мать (ее образ) является для чувств и восприятия ребенка действительным центром всех актов, всех благ и неприятностей. Затем наступает следующий акт развития, который можно назвать первичным актом сознания — это идентификация ребенка с матерью, т.
е. ребенок пытается поставить себя на место матери, подражать ей, уподобить себя ей. Эта идентификация ребенка с матерью является, по-видимому, первичным человеческим отношением. В этом смысле первичное — не предметное отношение, а отношение сознания, первичная идентификация с культурным символом. Мать здесь дает, прежде всего, культурный образец социального поведения, а мы, конкретные люди, только следуем этим образцам. Важны выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения [1]. Как говорит Е. Е. Сапогова: «В соответствии с культурно-исторической концепцией в онтогенезе сознания действует трехступенчатая схема». Родитель, применяя знаки-слова или слова-побуждения, стимулирует ребенка к активным действиям, например,"что-то взять" или «что-то принести». Поняв смысл и содержание данных слов, ребенок организует обратную связь, зименяя слова-побуждения, обращенные к нему, в слова-воздействия, обращенные к родителю.
Потом, наступает такой этап коммуникации, когда слова-воздействия с успехом обращаются к себе, тем самым, регулируя собственное поведение. Исходя из вышеописанного вполне ясно, что в онтогенезе развитие психики и сознания человека обусловлено социальной средой [29]. Согласно взглядам А. Н. Леонтьева, для развития детской психики характерны семь качественно различающихся периодов:
Период новорожденного (до 2 лет) характеризуется простейшими ориентировочными реакциями, формированием процессов ощущений (как первых признаков восприятия) и «реакцией оживления» (улыбка) в ответ на приближение говорящего человека. Период раннего младенчества (2−6 месяцев): развитие предметного восприятия, оперирование игрушками, развитие простых двигательных актов руками. Период позднего младенчества (6−12 месяцев): первоначальные навыки совместных действий со взрослыми (через предметы, игрушки), осмысленные реакции на некоторые слова, признаки речи, подражание взрослым. Ранний предшкольный период (1−3 года): появление основных функций мышления через манипу-лятивные игры с предметами, формирование отношений к внешнему миру, попытки самостоятельных действий («Я сам»).Дошкольный период (3−7 лет): несоответствие между возможностями и желаниями преодолевается через сюжетные, насыщенные содержанием ролевые игры, формирование воображения. Активное усвоение норм и правил поведения, начало формирования характерологических черт личности. Период младшего школьного возраста (7−12 лет): интенсивное развитие всех познавательных психических процессов (мышления, памяти и др.) и свойств личности. Важнейшие факторы развитияшкольный коллектив, общие цели и задачи ведущей деятельности (учебы). Более глубокое осознание половой дифференциации. Подростковый и ранний юношеский период (13−18 лет): устремленность к самореализации, ориентация на будущую жизнь, стереотипы полового поведения, определенность психологического портрета личности [17]. В последующие годы психика не представляет собой нечто застывшее и неизменное. Эти годы сегодня называют акмеологическим периодом развития психики человека. Это период наивысшего развития личностных и профессионально-деловых характеристик человека [9].
По мнению Б. Г. Ананьева, онтогенез взрослого человека включает следующие характерные фазы: от юности до начала среднего возраста (примерно 35 лет) наблюдается качественный рост ряда психических функций (внимания, памяти, общего интеллекта), а затем начинается медленный спад; от «раннего» среднего возраста и примерно до 60 лет наибольшее развитие получают лишь те характеристики индивида, которые мотивированы его профессиональной деятельностью, значимыми занятиями и увлечениями. Поздние периоды жизни человека также имеют различные условные классификации (пожилые люди, старческий возраст, долгожители). Здесь наблюдается общее снижение возможностей психических функций. Вместе с тем эти процессы глубоко индивидуальны. На скорость их протекания оказывают влияние степень активности индивида, его творческая устремленность, структура мотивов и целей [1]. Таким образом, попав в социальные условия существования, ребенок начинает усваивать цивилизационный опыт, и таким образом, общественную среду в качестве следующего фактора является основой развития сознания. Одновременно сама личность продолжает быть активной, что выражается в деятельности.
Лишь проявления и взаимодействие всех вышеперечисленных факторов обеспечиваютразвитие сознания, а вместе с тем и личности. Выводы по второй главе1. Развитие сознания происходило в процессе трудовой деятельности, подчиненной общественным связям и отношениям. Благодаря трудовой деятельности в психике людейобразовалась специфическая форма отражения окружающего мира, т. е. сознание.
2. В ходе формирования сознания усложнялось человеческое мышление, тем самым, способствуя его развитию.
3. Язык также является необходимым условиемобразования сознания, т.к. осознаниепредполагает отражениеокружающей действительностипосредством объективированных в слове общественно значимых символов.
4. Онтогенетическое развитие проходит ряд этапов: 1) за словом следует слово; 2) за действием следует слово; 3) за словом следует действие; 4) слово заменяет действие.
Заключение
.
Целью теоретического исследования явилось изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблемы развития человеческого сознания. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучитьпроблему человеческого сознания в истории психологии и современные подходы к проблеме сознания.
2. Изучить понятие человеческого сознания в общей и экспериментальной психологии. 3. Проанализироватьфилогенетическое развитие человеческого сознания.
4. Проанализироватьонтогенетическое развитие человеческого сознания. В первой главе была изучена проблема человеческого сознания в истории психологии, современные подходы к проблеме сознания и изучено понятие человеческого сознания в общей и экспериментальной психологии и сформулированы следующие выводы:
1. В качестве предмета научного исследования сознание впервые рассматривал английский философ Д. Локк, который ввел понятие рефлексии, как отражение психического опыта личности. История психология сознания началась с создания В. Вундтом интроспекции, метода изучения качеств сознания, его компонентов, связей между ними и законов, по которым они функционируют.
2. Современный подход к проблеме сознания гласит, что оно обусловлено сложными нейронными сетями и в отрыве от них не может существовать. Сознание сформировалось в ходе эволюционного процесса. Сознание развивалось одновременно с развитием нервной системы. Считается, что у животного имеются различные уровни и формы сознания, но человек, в отличие от животных, обладает более сложной разновидностью сознания.
3. Сознание — это высший уровень психического отражения и саморегуляции, который является совокупностью чувственных и интеллектуальных образов, которые в непосредственном виде предстают пред личностью в его внутреннем опыте. Структура сознания согласно З. Фрейда выглядит следующим образом: 1) бессознательное; 2) сознание; 3) сверхсознание. А. Н. Леонтьев выделил три главных компонента сознания: 1) чувственная ткань сознания; 2) значение; 3) личностный смысл. Во второй главе были проанализированы филогенетическое и онтогенетическое развитие человеческого сознания и сформулированы следующие выводы:
1. Развитие сознания происходило в процессе трудовой деятельности, подчиненной общественным связям и отношениям. Благодаря трудовой деятельности в психике людейобразовалась специфическая форма отражения окружающего мира, т. е. сознание.
2. В ходе формирования сознания усложнялось человеческое мышление, тем самым, способствуя его развитию.
3. Язык также является необходимым условиемобразования сознания, т.к. осознаниепредполагает отражениеокружающей действительностипосредством объективированных в слове общественно значимых символов.
4. Онтогенетическое развитие проходит ряд этапов: 1) за словом следует слово; 2) за действием следует слово; 3) за словом следует действие; 4) слово заменяет действие. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.
Список использованных источников
.
Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2008. — 134 с. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Аткинсон А. Р., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е., Бем Д.Дж., Нолен-Хоэксема С.
Введение
в психологию. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. ;
816 с. Бушов Ю. В. Проблема сознания: современные подходы к проблеме и перспективы исследований. // Сибирский психологический журнал. — № 49, 2013. -.
С. 36−43.Вундт В.
Введение
в психологию. — М.: Ком.
Книга, 2007. — 168 с. Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с. Гальперин П. Я. Лекции о психологии.
— М.: КДУ, 2011. — 400 с. Джемс У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003.
— 528 с. Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. — 376 с. Зинченко В. П. Сознание и творческий акт. — М.: Языки славянских культур, 2010.
— 592 с. Змановская Е. В. Современный психоанализ. Теория и практика. — Спб.: Питер, 2011 — 288с. Ждан А. Н. История психологии. ;
М.: Академический Проект, 2004 г. — 576 с. Кишкель Е. Н. Управленческая психология. — М.: Высшая школа, 2002. -.
270 с. Костандов Э. А. Психофизиология сознания и бессознательного. — - Спб.: Питер, 2004. -.
176 с. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 846 с. Леви-Брюль Л.
Первобытное мышление. — М.: Академический Проект, 2015. — 432 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Академия, 2005. ;
352 с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000.
— 509 с. Майерс Д. Психология. -.
М.: Попури, 2008. — 848 с. Маклаков А. Г. Общая психология. — Спб.: Питер, 2014. — 592 с.
Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. — М.: Юрайт, 2014.
— 1008 с. Психология сознания. Хрестоматия. — Спб.: Питер, 2001. — 480 с.
Потебня А. А. Мысль и язык. Избранные работы. — М.: Юрайт, 2016. -.
290 с. Развитие сознания в // сост. Л. Г. Жданова. — Самара: ПГСГА, 2015. — 24 с.Реан. А. А.
Психология человека: от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Ревонсуо А. Психология сознания. ;
Спб: Питер, 2012. — 336 с. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — Спб.: Питер, 2003.
— 512 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека.
— М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — М.: Феникс, 2009.
— 544 с. Щербатых Ю. В. Общая психология. — Спб: Питер, 2008. -.
272 с. Фрейд З. Психоаналитические этюды. — М.: АСТ, 2011. — 224 с. Хант М.
История психологии. — М.:АСТ, 2009 — 863с.
