А как? — шумно, весело, дружно, задорно…
Умываемся. А как? — аккуратно, чисто…
Поём. А кА? — звонко, громко, чётко, весело… и т. д.
Данное упражнение можно преобразовывать, предлагая детям что и как делают дети дома (помогаем маме — старательно, убираем комнату — чисто, любим папу и маму — крепко, сильно, и т. д.).
Игровое упражнение «Расскажи, что и как делают герои в сказке».
Цель: Формировать грамматический строй речи детей за счёт употребления в речи существительных, глаголов, НАРЕЧИЙ. Развитие связной речи.
Материал: это могут быть серии картинок по р.н. сказкам, настольный театр или би-ба-бо куклы.
Логопед предлагает рассмотреть героев и вспомнить сказку, в которой они встречаются. Например р.н. сказка «Колобок». Задание ребёнку: вспомни и расскажи, что было в этой сказке, но ты должен сказать что и как делает что-то каждый из героев (например: колобок покатился — быстро, запел песенку — весело, медведь зарычал — громко, лиса ответила -хитро, и т. д.).
Определения.
Главная задача на этом этапе обучение детей правильному согласованию прилагательных с существительными. Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом, как признака данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. На индивидуальных занятиях с помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», и т. п. отрабатывались навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным. Эти игры и такие игры как, «Кто первый узнает?», «Кто скорее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?» и др. также включались во фронтальные занятия. Дети на эти занятия приносили свои любимые игрушки и описывали их.
Задания и упражнения:
«Опиши овощи и фрукты».
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки, лимон, разные игрушки.
Детям предлагается рассмотреть лимон, поставить вопрос к слову «лимон (какой?)» и ответить на него (желтый, кислый, душистый, овальный, большой, …). Данное задание используется как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.
«Придумай и назови».
Логопед зачитывает различные слова — существительные. — Мы слышали много разных слов и к этим словам можно поставить вопрос, какой? А теперь посчитайте, сколько я скажу слов. ;
Большой, новый (два слова) Какое первое слово? (Большой.) Какое второе слово? (.
Новый.) (дом — картинка). Теперь вы назовите по два слова, к которые отвечают на вопрос: какой?
«Расскажи, какой мишка?».
Логопед указывает на мишку и спрашивает: какой? (маленький, плюшевый, красивый, новый). Далее отрабатываются прилагательные женского и среднего рода, отвечающие на вопросы: какая? какое?
Игра «Подбери картинки».
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки.
Ход игры: Логопед читает слова, дети подбирали соответствующие картинки;
— Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф).
— Лохматый, косолапый … (медведь).
— Голодный, серый, злой … (волк).
— Маленькая, быстрая, проворная … (белка).
— Хищный, сильный, полосатый …(тигр).
— Серый, колючий … (еж).
— Яркое, теплое … (солнце).
В этой игре не только закреплялось усвоение детьми прилагательных, определений, но и отгадывали загадки, а также развивали мыслительные процессы.
Игра «Определи игрушку».
Материал: любые игрушки.
Из подгруппы выбирается один водящий. На 3−5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие остальные дети придумывают слова — определения, которые должны относиться к одной из игрушек. Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столе или стульях. Приглашается водящий. Дети поочередно называют ему по одному придуманному определению, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории (Например: косолапый, коричневый, дикий, мохнатый, плюшевый — это медведь; ровный, синий, квадратный — кубик; красивая, яркая, деревянная, разрисованная — матрёшка, и т. д.).
Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, игроки дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.
Многозначность слов.
Игра «Разное значение».
Цель: Расширять запас существительных в активном словаре детей, учить находить слова, которые звучат одинаково, умение объяснять значение похожих слов.
Ход игры: Детям предлагается ответить на вопросы: «У кого?», «У чего?», нужно определить к каким предметам используются слова, например, ручка — у человека, у двери, у сумки, у чемодана; язычок — у человека, у ботинка; глазок — у ребенка, у двери, у картофеля; горлышко — у ребенка, у бутылки; ножка — у стула, у стола, у гриба, у ребенка. Далее мы читали стихотворение, детям предлагали внимательно слушать, найти слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.
1. В чужой стране, в чудной стране,.
Где не бывать тебе и мне.
Ботинок черным язычком.
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко.
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,.
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках.
Танцует под гармошку.
Подбор синонимов и антонимов.
Подбор антонимов к словам.
Инструкция: «Я называю слова, а ты должен подобрать слова — «неприятели».
Слова:
1) Восход — …Правда — …Радость — .Вдох — …Юг — …Польза — …
2) Войти — …Говорить — …Нашел — …Забыл — …Уронил — …Ложиться — …Мириться — …Опускать — …Помогать — …Разрешать — …
3) Белый — …Высокий — …Веселый — …Темный — …Горький — …Здоровый — …Молодой — …Острый — …Толстый — …
4) Редко — …Медленно — …Рано — …Темно — …Можно — …Трудно — …Радостно — …Много — …Сухо — …Широка — …Ярко — …Высоко — …Чисто — Мокро — …Светло — …Быстро — … .
Подбор синонимов к словам.
Инструкция: «Я называю слова, а ты должен подобрать слова — „приятели“ к данным словам».
Хворостина — …Печаль — …Конь — …Солдат — …Отчизна — …Приятель — Льется — …Глядеть — …Торопиться — …Прежде — …
Грамматический строй и связная речь.
Образование множественного числа имён существительных.
Игра: «Один — много».
Логопед для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка. «Стол — столы, а два? — стола, а пять? — столов» сковородка — …, кот — …, сын — …, дом — …, рот — …, и так далее" .
Согласование прилагательных с существительными.
Упражнение «Больше — меньше».
Логопедом даётся инструкция:
— Я буду показывать парами картинки, а вы называете, что из них большое, а что маленькое. Например: муравей — маленький, а яблоко — большое.
слон — ложка, дом — зебра, мышка — море, кошка — медведи, карандаш — очки, и так далее. Затем данное упражнение можно немного изменять: по цвету (мышка серая, а медведи коричневые), по толщине (слон толстый, а ложка — тонкая), и т. д.
Формирование навыка согласовывать существительные с числительными проводится следующим образом. Использовали такие игры, в ходе которых у детей закрепляются первичные числовые представления «один» и «много». В этих играх, кроме основной цели — упражнения в счете, формируется понятия ряда (ряд кубиков, звуковой ряд). В основе всего языкового развития лежит предметная деятельность ребенка, поэтому реальные изменения в предметном мире, выраженные изменением количества (числа) предметов мы соотносили со словосочетаниями, отражающими эти изменения («один карандаш», «два карандаша», «пять карандашей» и т. д.).
Примеры игр и упражнений:
Цель: формирование у детей навыка согласовывать существительные с числительными.
Игры: «Один — много».
Логопед для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка. «Стол — столы, а два? — стола, а пять? — столов» сковородка — …, кот — …, сын — …, дом — …, рот — …, и так далее" .
Упражнение «Сколько предметов?».
Логопед выставляет на стол различные игрушки: 3 кубика, 2 пупса, з модели машин, 2 карандаша, 1 конверт, 5 матрёшек и т. д. Детям поочерёдно предлагается сосчитать и назвать общее количество сосчитанных предметов: один, два. На столе два карандаша. Один — на столе один конверт, … Пять матрёшек, и т. д.
Игровое упражнение «Что нам прислала почта?».
Материал: посылка (коробка из-под обуви), различные предметы.
Игровая ситуация с сюрпризным моментом: в группу пришла посылка, интересно, что же в ней? Давайте посмотрим? Логопед по очереди достаёт предметы: машинка, кубики (5), восковые мелки (7), носовые платки (2), и т. д.
Игра — упражнение «За покупками».
Логопед предлагает детям сходить в магазин за покупками. Логопед берёт на себя роль продавца, а дети — покупателей. Логопед интересуется у каждого ребёнка, что он желает купить. Ответы детей должны звучать примерно так: Я хочу купить 2 помидора, 7 огурцов, 1 репку, 4 баклажана и т. д.
Данные игровые упражнения помогали детям использовать в речи количественные числительные, учили правильному согласованию количественных числительных в пределах 10 с существительными. Речевой лексический материал для использованной системы игр нами подбирался из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входили исправленные или уточненные в произношении звуки в стадии их закрепления.
Формирование навыка использования предлогов.
Работая над предлогами в предложениях, основной нашей задачей было: научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение и пользоваться ими в собственной речи. Приведем примеры игр, в которых «участвовали» сказочные герои:
Игра с Петрушкой Цель: Учить детей пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование: би-ба-бо игрушка — Петрушка.
Ход игры: Логопед сообщает детям: «К нам сегодня в гости пришел Петрушка. Он хочет поиграть с вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите».
Логопед прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка в шкафу. Петрушка на полке» и т. д.
Игра «Солнечный зайчик».
Цель: Учить детей правильно пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование: Зеркальце.
Ход игры: Логопед показывает детям солнечный зайчик и читает стихотворение — считалку про солнечный зайчик.
Скачет зайка по стене И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку, Задержался на ботинке, Поплясал на потолке, Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке, С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем его искать.
Логопед говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете — ответьте, куда он спрятался «. Дети отвечают: «Зайчик на полке, Зайчик в углу» и т. п.
Игра «Поможем Незнайке».
Цель: Тренировать в правильном употреблении предлогов в предложениях.
Оборудование: Карточки с предложениями (платок лежит на/ в/ кармане; дети играют над/ под/ деревом; и т. п.).
Ход игры: Логопед предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным.
Игра с пингвиненком Лоло.
Перед началом занятия просматривается мультфильм о пингвинах, проводится беседа о них (это птицы).
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом «за».
Оборудование. Предметная картинка, с изображением пингвина.
Ход игры. Логопед сообщает детям: «К нам в гости пришел пингвиненок, посмотреть, как вы здесь умеете играть, ведь он сам очень любит играть. Он хочет с вами поиграть в прятки». Дети прячутся в комнате. Логопед, или водящий вместе с пингвиненком ищет, а когда находит ребенка, говорит: «Оля спряталась за стул», «Саша спрятался за шкаф, за дверь» и т. д.
Игра «Что ты любишь?».
Цель. Учить детей составлять распространенное предложение, пользоваться предлогом «с».
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Логопед сообщает детям: «Сегодня к нам в гости прилетел Карлсон. Вы все помните, какой он сладкоежка. Он вам расскажет, что он любит и вас расспросит. А вы не зевайте, ему дружно отвечайте».
«Я люблю хлеб с вареньем, а вы?»; «Я люблю пирог с черникой, а вы?».
«Я люблю играть с мячом, ну, а вы?» Дети поочередно отвечают: «Я люблю хлеб с сыром, с колбасой, с маслом «и т.д.
Использование сказочных персонажей, игрушек активизировало интерес детей к заданиям, в них активно начинали принимать участие дети с низким уровнем мотивации, так как такой прием усиливал мотивацию достижения результата, делал ненавязчивым контроль за ходом выполнения.
Формирование навыка конструирования предложений.
Занятия по формированию навыка связывать слова в предложении осуществлялось в процессе выполнения детьми различных упражнений. Это и составление предложений из предложенных вразбивку слов, и восстановление различных деформированных текстов. В рамках таких упражнений осуществлялась активная работа по конструированию предложений по заданным признакам (порядок слов и пр.).
Образование имён существительных при помощи уменьшительных суффиксов.
Упражнение «Большой — маленький».
Логопед называет большой предмет (у великана есть…) например, стул, а ребёнок называет маленький (у гномика есть…) — стульчик.
— У … большая кровать, а у … маленькая… (кроватка).
— большой диван, маленький…(диванчик).
— большой стол, маленький… (столик).
— шкаф, маленький… (шкафчик) Такое упражнение можно проводить по всем проходимым темам: птицы, одежда, транспорт, животные и т. д.
Упражнение «Назови ласково».
Цель: закреплять навыки словообразования имен существительных с помощью суффиксов уменьшительности.
На столе выкладываются картинки с различными изображениями предметов, детям предлагается назвать предметы ласково.
Кастрюлька, стул, ваза, замок, цветок, белка, очки, палец, рука, бусы, трава, корова, и т. д.
Упражнение «Закончи предложение».
Детям предлагается вставить пропущенное подходящее по смыслу слово, опираясь на картинки.
Мама положила… в хлебницу (хлеб).
… насыпал сахар в сахарницу (мальчик) Бабушка приготовила вкусный … (салат).
Папа купил себе … (газету) Марина не пошла сегодня …, потому что заболела (в школу) Также можно предложить закончить начатое предложение:
Мы включили батарею, потому что… (стало холодно) Мы пойдем завтра гулять в парк, если… (будет хорошая погода) Мама пошла на рынок, чтобы… (купить продукты) Кошка забралась на дерево, чтобы…(спастись то собаки) и т. д.
Образование при помощи приставок и дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: -в- -вы-, под — от-, при-, у-, пере-, за- - от-, на- -вы-:
Входит — выходит, подходит — отходит, Влетает — вылетает, подлетает — отлетает, Въезжает — выезжает, подплывает — отплывает, Прибегает — убегает, подъезжает — отъезжает, Приезжает — уезжает, закрывает — открывает, Прилетает — улетает, наливает — выливает, Приходит — уходит, насыпает — высыпает.
Образование притяжательных прилагательных.
Приведем пример некоторых игровых упражнений на фронтальных занятиях по закреплению словообразования относительных прилагательных, это игры «Что из чего сделано?» (сапог из кожи — какой?, сумка из ткани — какая? и т. д.), «Узнай на ощупь». Подобные игры включались нами и на индивидуальных занятиях.
Образование притяжательных прилагательных.
Игра «Чьи хвосты?».
Логопед рассказывает сказку «Хвосты». Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо называть «заячий хвост».
Вот на дереве висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (.
Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (.
Волчий.) А вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.).
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
— А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий.
Хвост кошки — кошачий.
Хвост коровы — коровий.
Хвост лошади — лошадиный.
Хвост быка — бычий.
Связная речь Известно, что дети с задержкой психического развития испытывают значительные затруднения в выделении предметно-смысловых отношений ситуации, в создании целостной картины события, в связи с чем, можно сделать вывод о недостаточном осмыслении и осознании ими содержательной стороны материала и о неумении находить наглядную программу будущего сообщения. Поэтому для занятий мы предлагаем задания картотеки, подобранные по 30 лексическим темам, например: «Мебель», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Космос» и др. (см. приложение 2).
Как работать над составлением графического плана связного рассказа: Ребенку дается чистый, шестиклеточный бланк — мнемотаблица. В ходе занятия ребёнок выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым. Логопед заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся схема выступает в качестве плана речевого высказывания. В схеме используются унифицированные символы — рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса. Например:
Цвет. Дети рассказывают о цвете предмета по нарисованным цветовым пятнам;
Человек. Дошкольник объясняет, для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевленный предмет);
Контур деталей предмета. Обозначаются детали предмета, и ребенок должен перечислить, например, из каких частей состоит данная игрушка;
Силуэт предмета со знаком вопроса внутри. Дети называют материал, из которого сделан предмет, и его составные части. Например: У машины кузов из металла, колеса — резиновые, сиденья — кожаные;
Рука. Ребенок рассказывает, какие действия совершают с этим предметом. Форма. Дошкольник описывает форму предмета или его части. Например: Колеса, яблоко — круглые, огурец — овальный и т. д.;
Знак вопроса. Дети называют предмет или объект. Например: Это — кукла, это — морковь и т. д.
Далее можно параллельно использовать сюжетные картины и опираться на уже приведенные в разных пособиях методические приемы в других видах работы по коррекции речи у детей или создавать свои новые алгоритмы для любых тем.
Заключение
.
За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения детей с речевой патологией. Многие авторы указывают на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и использования сензитивного периода развития, так как каждый возраст ребенка обусловливает как текущую его деятельность, так и закладывает основы для его дальнейшего развития. Частое распространение нарушений лексики и других форм нарушений речи в настоящее время ставит перед логопедией проблему поиска оптимальных путей коррекции этой речевой патологии. Лексические нарушения, присущие ОНР, оказывают неблагоприятное влияние на развитие речи.
Актуальность избранной темы обусловлена тем, что основные компоненты: звуковая сторона речи, фонематические процессы, лексика, грамматический строй речи имеют большое значение для коммуникативной функции речи и для выражения эмоционального состояния человека. В случаях нарушения значительно снижает коммуникативные возможности детей, затрудняется формирование речи в целом, что препятствует гармоничному развитию личности.
Литературные данные по проблемам исследования особенностей речевого развития детей с ОНР старшего дошкольного возраста свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса (Н.С. Жукова, Р. Е. Левина; Л. Ф. Спирова; Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
У детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь детей дошкольного возраста с ОНР III уровня малопонятна, она появляется позднее, чем у нормально развивающихся детей. Отмечается нарушение всех компонентов речи: лексического, фонетико — фонематического, грамматического, связной речи. У детей отмечается также и несформированность психических функций: недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дошкольники с общим недоразвитием речи без специального обучения испытывают трудности в освоении лексической стороны речи.
Литература
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. — М.- 1996.
Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. — М., 1991.
Вольцис К. Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973. № 1. — С. 58−61.
Волкова Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2003.
Воробьёва В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 55−64.
Воробьева В.К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. — М., 1983. — 134 с Гаркуша Ю. Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Ю. Ф. Гаркуша, В. В. Коржевина // Под общ. ред. Гаркуша Ю. Ф. — М., 2001.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2007.
Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. — М., 1998.
Громова О. Е. Соломатина Г. Н. Изучение этиологии речевых нарушений при патологии центрального и периферического отделов речевого аппарата // Логопед, № 6, 2005. — С. 16 — 21.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников/ Л. Н. Ефименкова. — М. — 1985. — 112 с Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.
СПб., 1994.
Коновалова С.Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология № 5, 2004. — С. 50 — 51.
Лалаева Р. И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия № 1(7), 2005. — С. 5 — 10.
Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004. — 224 с Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей. — М., 2005.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — М., 1968. — 325 с Левина Р. Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. — СПб., 1998.
Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. ;
Екатеринбург, 2006. — 320 с Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
— М., 2000.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Никашина Н. А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — 2003 — Кн. V. — С. 153 — 158.
Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Р. Е. Левиной. — М., 1968. — 232 с Орфинская В. К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. — Л., 1960.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., 1973.
Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.
Серебрякова Н.В., Соломаха Л. С. Обследование ребенка с общим недоразвитием речи // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., 2002.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М., 1988. -.
124 с Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М., — 2001. — 107 с Трауготт Н. Н Как помочь детям, которые плохо говорят.
— СПб., 1994.
Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операций с дошкольников с ОНР. Автореферат. — М, 1997.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. — М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
М., 2005.
Чистякова И.А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников6 Книга для логопедов. Воспитателей и родителей.
СПб., 2005.
Шаховская С.Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М., 2003.
Вольцис К. Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973. № 1. — С. 58−61.
Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.
Филичева. — Екатеринбург, 2006. — 320 с.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников/ Л. Н. Ефименкова. — М. — 1985. — 112 с.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — М., 1968. — 325 с.
Воробьева В.К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. — М., 1983. — 134 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников/ Л. Н. Ефименкова. — М. — 1985. — 112 с.
Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. ;
Екатеринбург, 2006. — 320 с.
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. — М.- 1996.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004. — 224 с.
Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003.
