Заключение. 
Формирование самоконтроля младших школьников при выполнении домашней работы

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала. В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося.

В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении развития, формирования и становления учебной деятельности.

Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.

Исследования П. Я. Гальперина, С. Л. Кабыльницкой, Н. Ф. Талызиной, показали, что при целенаправленном формировании самоконтроля возможно развитие различных его форм уже в младшем школьном возрасте. При этом совершенствование контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий, входящих в состав самоконтроля, происходит в процессе работы над основным учебным действием. В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования самоконтроля у младших школьников, а также результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показали, что для формирования самоконтроля при выполнении домашней работы требуется специальная методическая работа. Для формирования самоконтроля мы подобрали и апробировали систему памяток по выполнению домашнего задания по различным предметам, спроектировали индивидуальные карты самоконтроля и использовали их при самопроверке, взаимопроверке и проверке домашней работы.

При организации методической работы, направленной на формирование самоконтроля у младших школьников при выполнении домашней работы, нами наблюдалась положительная динамика формирования самоконтроля, средний уровень его сформированности повысился с 40% до 55%, высокий-с 20% до 25%, низкий уменьшился с 40% до 20%.

Таким образом, в ходе проведённого педагогического эксперимента доказана эффективность составленных нами памяток и индивидуальных карт самоконтроля при выполнении домашней работы младшими школьниками относительно формирования самоконтроля.

В ходе исследования нами была реализована поставленная цель, решены выдвинутые задачи и подтверждена гипотеза.