СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВАдлер, А. Понять природу человека. — СПб: Гуманитарное агенство «Академический проспект», 1997. — 256 с.;Ананьева Т. В. Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста. Конспекты занятий.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 80 с. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре.
Пособие для воспитателя дет. Сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик — 2-е изд. перераб., и доп. — М.: Просвещение, 1983. -.
192 с.;Власов Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Журнал"Вопросы психологии" 1977. № 1. С. 97−106 [Электронный ресурс] // Детская психология [Сайт].
URL:
http://childpsy.ru/dissertations/id/18 177.php;Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. —— М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека [Сайт]. URL:
http://pedlib.ru/Books/7/0057/7_0057−1.shtml;Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. -метод. пособие к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество Россия, 2004. — 276 с. [Электронный ресурс] // Образовательные ресурсы интернета [Сайт]. URL:
http://www.alleng.ru/d/psy/psy021.htm;Данилина, Т. А., Зедгенидзе, В. Я., Степина Н. М.
В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 160 с. — (.
Библиотека психолога образования). [ Электронный ресурс] // Все для студента [Сайт]. URL:
https://www.twirpx.com/file/1 460 075/;Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» — М. Владос-Пресс, 2005 — 264 с. Додонов, Б. И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности. // Журнал «Вопросы психологии». — 1978.
— № 3 — С. 21−32. Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека [Сайт]. URL:
http://pedlib.ru/Books/6/0322/6_0322−124.shtml;Душенко, К. В. Большая книга афоризмов. — 5-е изд. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.
— 1056 с.;Игра дошкольника / Под пед. Новоселовой С. Л. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с. [ Электронный ресурс] // Персональный сайт [Сайт]. URL:
http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0−4;Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. — 288 с. [Электронный ресурс] // Все для студента [Сайт]. URL:
https://www.twirpx.com/file/237 038/;Козырева, О. А. Лексикограмматические игры // Журнал «Логопед». — 2004, — № 6 — С.89−93. [Электронный ресурс] // Логобург: клуб логопедов [Сайт]. URL:
http://logoburg.com/modules/myarticles/article.php?storyid=525;Кордуил М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с английского К. С. Ткаченко — М.: Фаир-Пресс, 2000 — 448с.;Кравцов, Г. Г., Кравцова, Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. — М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. — 264 С.;Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М: Просвещение, 1983 — 144с.
[ Электронный ресурс] // Библиотека по педагогике [Сайт]. URL:
http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000011/index.shtml;Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
[ Электронный ресурс] // Все для студента [Сайт]. URL:
https://www.twirpx.com/file/1 653 978/;Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — 10-е изд., перераб.
и доп. — М.: 2006. — 608 с.
[ Электронный ресурс] // Образовательные ресурсы интернета [Сайт]. URL:
http://www.alleng.ru/d/psy/psy088.htm;Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 — 6 лет: Пособие для практических работников детских садов — СПб.: «Детство — Пресс», 2004. — 272 с. [Электронный ресурс] // [Сайт]. URL:
http://ogothic.ru/docs/14.pdf;Петричук, И. И. Еще раз об игре // Научно-теоретический журнал «Педагогика». — 2007. — № 07 — С. 55−60. [Электронный ресурс] // Все для студента [Сайт]. URL:
https://www.twirpx.com/file/190 574/;Петровский, А.В., Хрошевский М. Г. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и доп., М.; Политиздат, 1990 — 494 с.;Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Издат. центр, 2000. — 184 с.
[ Электронный ресурс] // Все для студента [Сайт]. URL:
https://www.twirpx.com/file/95 800/;ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК НА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАМетодика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.Оборудование. Пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.Инструкция. Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была взрослых и детей с различным эмоциональным выражением. Определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице. Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная ©, предметно-действенная (п-д).Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.
1 — Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.
0.5 — Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 — 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.
0 — Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно — действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. В настоящее время «Эмоциональная идентификация» используется в практике как основная методика для детей дошкольного возраста и ее модификация для младшего школьного возраста. Направленность методики:
общая выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития;
диагностическая серия № 1выявление сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций восприятия и понимания эмоциональных состояний;
диагностическая серия № 2определение уровня произвольного выражения эмоций различной модальности (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, презрение, зависть);выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлений;
выявление фактора эмоциональной напряженности. Показатели методики:
восприятие экспрессивных признаков (мимических);понимание эмоционального содержания;
идентификация эмоций;
вербализация эмоций;
воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность);актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений;
индивидуальные эмоциональные особенности (фактор эмоциональной напряженности, форма эмоционального реагирования, эмоциональный стиль). Дифференциация результатов по показателям 3, 4, 1, 5 осуществляется по трем уровням: низкому, среднему, высокому. Дифференциация результатов по показателям 6, 7 осуществляется по качественным характеристикам. Дифференциация результатов по показателям 1, 2 осуществляется по типологическому соответствию. Методика изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Урунтаева Г. А.)Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых. Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3−7 лет проводится две серии. Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает?
Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку".Вторая серия. Ребенку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался?
Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?"Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей. Определение эмоций по фотографиям.
Инструкция. У меня для тебя есть очень интересная игра. Ты знаешь, что все люди когда — то радуются, когда-то удивляются или сердятся. Сейчас я покажу тебе несколько фотографий, на которых изображен человек с какой-то эмоцией на лице (например, радости, горя, страха, удивления, презрения, отвращения, стыда, интереса, гнева).
Вот тебе список этих эмоций. Попробуй определить, какая именно эмоция отражена на каждой фотографии. Экспериментатор поочередно показывает 9 фотографий и записывает на бланке ответ ребенка рядом с номером фотографии. Учитывается количество правильных ответов и по ним судят о сформированости умения определять знак эмоции по пантомимике. Методика изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения (Лаврентьева М. В.)Диагностический материал: картинка с нелепым изображением. Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 4 — 7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют ответы ребенка, его эмоциональные реакции. Обработка данных: Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки. Методика изучение эмоционального отношения к моральным нормам (Лаврентьева М. В.)Диагностический материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке. Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 3 — 6 лет.
Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке. Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».Обработка данных: В протоколе фиксируют ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы. Методика изучение социальных эмоций (Лаврентьева М. В.)Диагностический материал: Вопросы и жизненные ситуации. Проведение исследования: Сначала за детьми 3−7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии. Первая серия.
Экспериментатор задает ребенку вопросы:
Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? Можно ли обижать животных? Почему? Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? Вторая серия.
Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди, играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила: Что ответила Маша?
Почему?Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя Что сделал Петя?
Почему?Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера Что сделала Вера? Почему? Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля.
А Таня сказала: Что сказала Таня? Почему? Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил: Что ответил Коля? Почему? Таня и Миша рисовали.
К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал: Что сказал Миша? Почему? Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал.
Тогда Саша Что сделал Саша? Почему? Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОМПЛЕКС ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙНА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА№ пп.
НазваниеЦель.
Название игр1Занятие «Тайна моего имени» Сформировать у ребёнка осознанное понимание своего имени. Игра «эхо», игра «Ласковое имя», игра «Объясни имя"2Занятие «Автопортрет» Сформировать осознанное понимание особенностей своего характера; дать понятие, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
Дидактическая игра «Назови ласково», «Назови части головы», «Назови чего у человека по 2» Игра «Гримассы"3Занятие «Мой внутренний мир» Сформировать понятие о своих характерных особенностях и предпочтениях. Игра «Без маски», «Определи эмоцию», игра «Волшебные палочки"4Занятие «Мой любимый сказочный герой» Способствовать развитию самовыражения ребенка, учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Игра «Знакомство со сказочным героем», игра «Отгадай настроение сказочных героев», игра-пантомима «Кто здесь кто?"5Занятие «Мы так похожи» Формировать у детей чувство принадлежности к группе; развивать способность детей к эмпатии.
Игра «Зеркало», игра «Скажи одним словом», рисование разноцветных человечков цветным песком.
6Занятие «Мы такие разные» Сформировать у детей представление о том, что все люди непохожи друг на друга; развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям. Игра «Букет», игра «Театр масок», игра «Пересядьте все, кто», упражнение на расслабление «Кого укусил комарик?"7Занятие «Язык жестов и движений» Формировать у детей умение устанавливать и поддерживать контакты; учить их понимать своего собеседника по выражению его лица, жестов, движением тела. Игра «Смелый мальчик», игра «Руки здороваются, руки, руки ссорятся, руки мирятся», игра «Слушай хлопки"8Занятие «Давайте жить дружно» Формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации. Игра «Солнечный лучик», упражнение волшебный сон», игровое упражнение «Правила дружных ребят», игра «Примирение"9Занятие «Мальчики и девочки» .Дать детям представление о мужественности и женственности, о понимании свих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях игровой деятельности; развивать навык общения мальчиков и девочек. Игра «Каким я бываю», игра «Капля», игра «Загадочные человечки», пальчиковая игра «Дружба», игра «Бугивуги"10Занятие «Радость» Расширять представления детей об эмоции «радость»; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесные, творческие, физические).Игра «Выражение эмоций», игра «Чудо дерево», игра «Собери портрет настроения», психогимнастика «Ручеёк радости"11Занятие «Удивление» Расширять представление детей об эмоции «удивление»; учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию. Упражнение «Зеркало», Этюд «Удивление», Упражнение «Тренируем эмоции», Рисунок «Оживи кружочки"12Занятие «Страх» Расширять представление детей об эмоции «страх»; учить их понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоций социально-бытовыми способами, способствовать снятию тревожных состояний, страхов.
Игра «Пчёлка в темноте», «У страха глаза велики», игра «Жмурки», игра «Потерялся», этюд «В страшном лесу», рисование страхов, упражнение «Страшные звуки».13Занятие «Гнев» Расширять представление детей об эмоции «гнев»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами снятию негативных настроений; ослаблению агрессивности; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. Упражнение «Мусорное ведро», игровое упражнение «Закончи предложение», Злые шары", игра «Чистый лист"14Занятие «Горе» Расширять представление детей об эмоции «горе»; способствовать, открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами; снимать негативное настроение.
Игра «Забей облако горя в воротца», «Вырази настроение в костюме"15Занятие «Интерес» Расширять представление детей об эмоции «интерес»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами. Игра «Чудесный мешочек», игра «Волшебный телевизор», игра «Пазлы"16Занятие «Наши эмоции» Закрепить полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений. Игра «Изобрази эмоцию», игра «Кричалки — хлопалки — молчалки», игровое упражнение «Угадай эмоции в стихах», игра «Узнай эмоцию по голосу"17Занятие «Мой ласковый и нежный зверь» Учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой; дать детям представление о взаимозависимости человека и животного; подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности; формировать у детей умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми. Игра «Котята», этюд «Охота котят», игра «Котята оказались на корабле», задание «Раскрась меня"18Занятие «Общение с животным» Сформировать умение принимать роли, соответствующие новым ситуациям; развивать творческие способности детей; оптимизировать общение детей со сверстниками; способствовать снижению страха перед животными. Этюд «Страшный зверь», лепка «Сказочный змей», дидактическая игра «Сложи фантастическое животное"19Занятие «С кем я живу» Формировать у детей чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; помогать ребенку в осознании себя как полноправного любимого члена семьи. Игра «Доброе дело», игра «Семья» (рисование акварелью), игровое упражнение «Ласточка"20Занятие «Правила домашнего этикета» Учить детей ценить доброе отношение к ним их близких и отвечать им заботой, добротой, лаской и вниманием; учить находить социально-приемлемый выход из конфликтных ситуаций. Сюжетноролевая игра «Чаепитие», дидактическая игра «Гости», «Правильно или нет», Вежливый кролик», сочинение сказки «Добрый поступок"21Занятие на релаксацию «Весёлые гномики"Формировать умение произвольно направлять своё внимание на эмоциональные ощущения. Формировать умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения. Направлять своё внимание на мышечные ощущения. Уметь демонстрировать эмоции по заданному образцу. Игровое упражнение «Воздушный шарик», подвижная игра «Гномики и великаны», игра «Рисунок в несколько рук», игра «На гномика посмотрите, эмоцию назовите», релаксационное упражнение «Весёлый гномик».22Занятие на релаксацию «Страдание и печаль"Коррекция и развитие эмоциональной сферы психики. Обучение приёмам саморасслабления. Игра «Мешочек примирения», игра «Моё настроение» (рисование), упражнение «Волшебный мешочек с страданием и печалью"23Занятие на релаксацию «Отвращение и презрение"Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Обучение приёмам саморасслабления. Иллюстрации из произведения Х. К. Андерсена «Гадкий утёнок» (сказкотерапия).
24Занятие на релаксацию «Вина и стыд"Снятие психоэмоционального напряжения и мышечных зажимов. Игра «День рождения», игра «Передай эмоцию"25Занятие на релаксацию, тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам.
Сформировать понятие об эмоциональных состояниях окружающих людей, формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения. Игра «Разные приветствия». Игра-релаксация «Сухой дождь», игра «Мир эмоций».Таким образом, предложенный комплекс игровых занятий и работа по нему с детьми, а также работа с родителями, педагогами и средой будет способствовать развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
