Дети среднего школьного возраста имеют интеллектуальные интересы, стремятся пересмотреть существующие принципы, склонны к экспериментированию и нововведениям. Они предпочитают собственное мнение, независимы во взглядах, стремятся к самостоятельным решениям и действиям. Для подтверждения выдвинутой гипотезы о существовании личностных особенностей с разным статусом гендерной идентичности был использован t-критерий Стьюдента. Таблица 1Результаты статистического анализа данных Личностные особенности.
Идентичность А: открытость замкнутость.
С: эмоциональная устойчивость неустойчивость.
Е: доминантность подчиненность. F: беспечность озабоченность. G: обязательность безответственностьO: тревожность безмятежностьQ1: радикализм консерватизмQ3: самоконтроль импульсивность.
Псевдопозитивная И.-диффузная И.2,9*3,2*1,0221,982,8*1,761,5Диффузная И.-достигнутая И.1,83,5*1,791,92,4**21,021,4Преждевременная Д. — достигнутая И.1,071,212,9**1,731,021,881,021,4Мораторий -Достигнутая И.1,231,7823,8*1,684,1*1,891,93Преждевременная И. -мораторий.
1,071,561,951,341,381,672,7**3,7*Псевдовдоидентичность -мораторий 1,9721,41,81,674*1,381,5Преждевременная И.- диффузная И.1,882,011,021,021,41,541,73,8**р≤0,01**р≤0,05Предварительно эмпирические данные были проверены на нормальность распределения, позволяющей использовать параметрическую статистику. Были получены статистически значимые различия по факторам, представленным в таблице 1. Таким образом, подросткис псевдопозитивной гендерной идентичностью открыты, общительны, эмоционально устойчивы, спокойны. Подросткис диффузной гендерной идентичностью замкнуты, малообщительны, эмоционально неустойчивы, безответственны, тревожны, импульсивны.
У подростков с достигнутой гендерной идентичностью наблюдаются следующие личностные особенности — открытость, общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, серьезность, обязательность. Подростки, у которых наблюдается преждевременная гендерная идентичность, отличаются открытостью, склонностью к подчинению, консерватизму, они безмятежны, спокойны. Статус мораторий обусловливает следующие личностные особенности- тревожность, стремление к радикализму, импульсивность, озабоченность, серьезность. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. В таблице 2 представлены результаты корреляционного анализа данных. Таблица 2. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи гендерной идентичности и личностных особенностей ФакторыrsА: открытость 0.304**С: эмоциональная устойчивость 0.301**Q2: зависимость -0.333**Q3: импульсивность-0.337****р≤0,05Обнаружена значимая корреляция между степенью развития гендерной идентичности и степенью открытости, эмоциональной устойчивости, зависимостью и импульсивностью личности на уровне 5%. С остальными личностными особенностями значимых корреляций не обнаружено. 2.
3. Выводы и интерпретация эмпирического исследования.
Итак, в ходе исследования были обнаружены следующие личностные особенности с разным статусом гендерной идентичности: 1. Особенностями личности со статусом диффузная идентичность являются высокая тревожность, эмоциональная неустойчивость. Подростки в статусе диффузной идентичности менее гибки в отношениях с людьми, склонны к уединению, чаще сконцентрированы на собственных мыслях и чувствах. Они менее стабильны эмоционально, менее уверены в себе, нетерпеливы, склонны к озабоченности и огорчениям, повышенной тревоге, при этом претендуют на лидерские позиции, склонны проявлять независимость. 2. Преждевременная идентичность — это результат навязанного выбора. Такие личности послушны, покладисты, нормативны, серьезны. Они способны к самоконтролю, отличаются открытостью и доброжелательностью. 3. Особенностями личности, находящихся в статусе моратория, является то, что они являются также тревожными, они углублены на себе, эгоцентричны, тем не менее, они склонны к импульсивным поступкам, приветствуют радикальные способы решения проблемы.
4.Подростки с достигнутой идентичностью коммуникабельны и открыты по отношению к окружающим людям, обязательны, серьезны, вдумчиво относятся к собственной жизни, склонны к рефлексии, отталкиваются от своих принципов в ситуациях выбора, эмоционально устойчивы.
5.Школьники, которые находятся в статусе псевдоидентичность отрицают свою уникальность или, напротив, ее амбициозно подчеркивают с переходом в стереотипию. У них отмечается нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни. Такие школьники отличаются низкой рефлексией, беспечностью, болезненным неприятием критики в свой адрес, ригидностью Я-концепции, самоконтролем, следованию известным схемам. Интерпретация: Данные особенности у личностей с диффузной идентичностью с нашей точки зрения, возможно, связаны с изначально сформированными качествами личности, которые в свою очередь явились причиной в возникновении сложностей межличностного общения. Для формулирования однозначного утверждения необходимо проведение дополнительных эмпирических исследований, изучения анамнеза, особенностей взаимоотношений в семье, восприятия себя в детском возрасте. С нашей точки зрения, данные качества также могут явиться следствием негативного самовосприятия.
Такое содержание самосознания связано с переживанием возрастного кризиса, который сопровождается депрессивным настроением, апатией, эмоциональной неустойчивостью. Мы объясняем данный факт тем, что личности с преждевременной идентичностью ориентируются на эталоны, склонны следовать стереотипам и традициям. Поэтому у них наблюдаются вышеперечисленные особенности личности. Мы объясняем данный вывод тем, что в период моратория находится в поиске себя, своего места в жизни, поэтому этот путь видится ими как сложный, он полный различных тревог. Респонденты используют различные способы самоотождествления, поэтому могут прибегать к радикальным методам. Такой вывод подтверждает тот факт, что люди с достигнутой идентичностью понимают сильные и слабые стороны своей личности, не стремятся сравнивать себя с кем-либо, следовательно, у них сформировалась адекватная Я-концепция.Мы объясняем психологические особенности личностей, находящихся в статусе псевдоидентичности их желанием соответствовать принятым стереотипам относительно содержания гендерных ролей. В некоторых случаях псевдоидентичность можно трактовать как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, ролью, работой, другим объектом или субъектом, при высоко положительном оценивании собственных качеств и нарушении доверительных, гибких связей с социумом, стремлении достичь цели любыми средствами. Обнаружена значимая прямая корреляция между степенью развития гендерной идентичности и степенью открытости, эмоциональной устойчивости и отрицательная между гендерной идентичностью и зависимостью и импульсивностью личности на уровне 5%. Мы полагаем, что открытость к людям, к миру вообще, может быть одним из факторов, влияющих на развитие гендерной идентичности.
Другие являются ориентиром при формировании гендерной роли. Окружающие люди становятся своеобразным «зеркалом», отражающим гендерное поведение. Поэтому происходит соотнесение своего поведения и воспринятой модели гендерного поведения, что является необходимым для гендерной социализации. Степень развития гендерной идентичности положительно взаимосвязана с эмоциональной устойчивостью. Понимание себя и своей принадлежности к полу опирается на эмоциональную зрелость личности.
Импульсивность и зависимость личности наоборот отрицательно взаимосвязаны со степенью развития гендерной идентичности. Результаты эмпирического исследования могут быть применены в практике психологов-консультантов, практическими психологами для разработки программы тренинга развития.
Заключение
.
В результате проведенного исследования все поставленные задачи были решены: Раскрыто понятие гендерная идентичность., а также факторы влияющие на формирование и развитие идентичности. Они лежат, как во внутренней психологической плоскости и связаны и общим психическим развитием человека, так и обусловлены социальным влиянием. В зависимости от методологических позиций, к механизмам развития идентичности можно причислить интериоризацию, идентификацию — эти процессы также обусловливают и развитие личностных качеств, что подтвердило теоретически гипотезу исследования. Выявлены особенности личности в среднем школьномвозрасте. Личностное развитие связано с социальной и личностной идентичностью.
Ряд исследований данного периода свидетельствуют о протекающих изменениях в самосознании человека: происходит переоценка ценностей, пересматриваются жизненные цели, увеличивается количество ролей. Переживания кризиса среднего возраста могут вызвать снижение самооценки, сопровождаться депрессией, однако определенное влияние играет субъективное восприятие своего возраста. 3. Дана характеристика понятия идентичность. В своей работе мы основывались на подходе, предложенном Л. Б. Шнейдер. Было выявлено, что идентичность — это многомерный процесс, включающий социальные, психологические, культурологические, биологические аспекты. Происходит самообъективация субъекта через образ «Я», раскрывается уникальность и неповторимость личности.
Порождающим механизмом идентичности является самосознание. Исполнительным механизмом являются процессы идентификации-отчуждения. Образ «Я» является способом выражения идентичности личности. Следовательно, можно предположить, что идентичность является одним из факторов, влияющих на развитие личности. Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о существовании особенностей личности с различным статусом идентичности подтвердилась.
Список литературы
1. Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: Руководство. -.
М., 2012. — 24 с. 2. Бендас Т.
В. Гендерная психология: учебное пособие. — СПб., 2007. -.
431 с. 3. Берн Ш. Гендерная психология // Секреты психологии. — М., 2004. -.
320 с. 4. Бутовская М. Л. Тайны пола. Мужчины и женщины в зеркале эволюции.
— Фрязино, 2004. — 368 с. 5. Венгер А.
Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстри-рованное руководство. — М., 2003. — 160 с. 6.
Головин С. Ю. Словарь практического психолога. — Минск, 2008. -.
301 с. 7. Дворянчиков И. В., Ениколопов С. Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал — М., 2011.
— Т. 22. — № 3. — с. 100−115.
8. Дугин А. Г. Социология пола (Структурная социология) //.
http://dug in.ru/lections/ 9. Захаров А. И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. — М., 2009.
— 133 с. 10. Захарова Л. Н. Растут в семье мама и папа. — М., 2008.
— 160 с. 11. Ильин Е. П. Пол и гендер. — СПб., 2010.
— 1250 с. 12. Исаев Е. И., Слободчиков В. И, Психология человека.
— М., 2010. — 383 с. 13. Каган В.
Е. Половая идентичность и развитие личности // Обо-зрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. — 2011. — №.
4. — с. 25−33. 14. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании / Под ред. Д. В. Колесова.
— М., 2006. — 160 с. 15. Коломийченко Л.
В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста / Под ред. Л. В. Коломийченко, О. В. Прозументик // Детский сад от, А до Я. -.
2006. — № 1. — с. 12 25.
16. Коломинский Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Под ред. Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтсас // Вопросы психологии. -.
2005. — № 3. — с. 165−171.
