Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Феномен надситуативностью в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста

Диссертация: Феномен надситуативностью в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одна из попыток решить эту проблему принадлежит В. Т. Кудрявцеву (19 966). Он выделяет всеобщие, исторически развитые формы творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (именуемый в дальнейшем для краткости надситуативностью), мысленно-практическое экспериментирование. К ним автор теоретически сводит… Читать ещё >

Феномен надситуативностью в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИДЕЯ НАДСИТУАТИВНОСТИ — МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОППОЗИЦИЯ ИДЕЕ ВЫБОРА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ТВОРЧЕСТВА
    • 1. 1. Понятие выбора и его ограничения
    • 1. 2. Преодоление ситуативных ограничений как психологический феномен, его кулыурно-исторические источники
  • ГЛАВА II. ВАДСИТУАТИВНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫИ ХАРАКТЕР ТВОРЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ КАК ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Условия и механизм порождения надситуативных решений
    • 2. 2. Связь надситуативности с другими творческими способностями
  • ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ, РАБОТАЮЩИХ ПО РАЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

Актуальность темы

Креативность — одна из универсальных человеческих способностей. Представления о творческой природе (сущности) человеческого сознания, восходящие к трудам представителей немецкой классической философии — Канта (1964), Фихте (1916), Шеллинга (1987), Гегеля (1959), получили свое развитие в философских исследованиях С. Л. Рубинштейна (1957, 1958, 1989а, 19 896), М. М. Бахтина (1986, 1990), Э. В. Ильенкова (1968, 1990, 1991), Г. С. Батищева (1967), В. С. Библера (1990), Ю. М. Бородая (1966), Ф. Т. Михайлова (1990) и др. Неоспоримо их значение для современной психологии и педагогики.

В своей универсальной форме способность к творчеству формируется и проявляется уже в детском возрасте. С этой точки зрения творческое освоение ребенком мира человеческой культуры рассматривается как основа его психического развития (С.Л.Рубинштейн, 1989а, 19 896- А. Н. Леонтьев, 1983а, 19 836- Д. Б. Эльконин, 1989, 1995; В. В. Давыдов, 1972, 1986, 1996; В. И. Слободчиков, 1986; Б. Д. Эльконин, 1994; В. Т. Кудрявцев, 1999 В, 1999 г и др.). В данном случае речь может и должна идти об освоении не только уже сложившихся, но и еще только складывающихся, пребывающих в процессе становления форм культуры, более того — о своеобразном участии ребенка в их порождении (В.Т.Кудрявцев, 1998). Это позволяет по-новому взглянуть на классическую проблему природы, закономерностей, механизмов и критериев детской креативности.

Применительно к детям дошкольного возраста она изучалась широким кругом специалистов как зарубежных (E.Torrence, 1965; 1980; E. Andrews, 1930; S. McKeth, 1982, 1983; T. Kovac, 1983, 1984; G. Smith, 1983; I. Carlsson, R. Tower, 1984, 1985), так и отечественных (Л.С.Выготский, 1997; В. В. Давыдов, 1996; Н. Н. Подцьяков, 1995, 1998; Л. А. Венгер, 1986; О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, 1994; В. Т. Кудрявцев 1999 В, 1999 г и др.). Однако, несмотря на относительную многочисленность и масштабность охвата конкретной проблематики, исследования детского творчества продолжают сталкиваться с рядом трудностей. Одна из них давно зафиксирована и. хорошо известна: она связана с определением критериев креативности ребенка, а тем самым — и оснований ее диагностики. Опыт дискуссий последних десятилетий убеждает в том, что ни сама по себе апелляция к субъективной новизне творческого продукта, ни попытки перенести акцент с результативной на процессуальную сторону творчества не привносят необходимой определенности в эти критерии (A.Koestler, 1971; J. Forteza, 1974; E. Torrence, L. Hall, 1980; T. Tardif, R. Strenberg, 1988; C.W.Taylor, 1988; D. Simonton, 1988; H. Stochammer, 1983; С. Л. Рубинштейн, 1976a, 19 766- А. В. Брушлинский, 1979; К. А. Славская, 1966, 1968; М. Г. Ярошевский, 1969; Я. А. Пономарев, 1976, 1986; А. М. Маттошкин, 1872- Т. В. Кудрявцев, 19 956- А. Ф. Эсаулов, 1982 и др.). На этом фоне сохраняется тенденция экстраполировать на сферу детской креативности такие (прежде всего — результативные) характеристики «взрослого» творчества, как новизна, оригинальность, полезность, социальная значимость и др.

Сложившаяся ситуация обязана своим возникновением не всегда явной ориентации генетических исследований творчества на «парадигму взросления» (В.Т.Кудрявцев, В. Б. Синельников, 1995а, 19 956). Последняя утверждает взрослого в статусе монопольного носителя «идеальных форм» (Л.С.Выготский, 1984), эталонов и образцов творчества. Творческое развитие ребенка при этом рассматривается в координатах «взросления» с точки зрения овладения им системой усложняющихся способов решения определенных классов специальных задач (например, тестовых). Аналогичный подход практикуется, например, при разработке известных «тестов креативности» (Е.Торренс и его последователи). Наращивание психологической сложности и трудности тестовых задач исследователи осуществляют по логике движения от низшего («детского») к высшему («взрослому»). Так, на одном полюсе творческого развития (креатогенеза) оказывается ребенок, обладающий некоторыми задатками креативных способностей, а на &bdquo-другом.- взрослый^ у которого они развиты в полной мере. ;

В итоге редуцируется, искажается сама картина этого развития: его перспективная зона оказывается ограниченной наличными созидательными возможностями взрослого (пусть самыми богатыми). Между тем, если придерживаться линии, намеченной в работах Л. С. Выготского (1983, 1984) и Д. Б. Эльконина (1995, 1999), подлинным субъектом творческого развития в детских возрастах (особенно в дошкольном) выступает единая система, самостановя1цаяся общность «ребенок — взрослый». С этих позиций ребенок не интериоризирует «готовый» креативный потенциал взрослого, а «расширенно воспроизводит» его в актах содействия со взрослым (В.А.Петровский, 1996) как свою собственную, изначально внутреннюю родовую потенцию и силу (В.Т.Кудрявцев, 1997г).

Отсюда возникает проблема поиска таких критериев креативности, которые, во-первых, отражали бы ее самобытность «изнутри» (в абстракции от внешних характеристик творческого процесса и продукта, традиционно описываемых в психологии творчества, — будь то умение строить нестандартные аналогии или гибко реорганизовывать опыт, новизна или оригинальность решений), а, во-вторых, являлись бы в определенном смысле универсальными для детского и для взрослого творчества.

Одна из попыток решить эту проблему принадлежит В. Т. Кудрявцеву (19 966). Он выделяет всеобщие, исторически развитые формы творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (именуемый в дальнейшем для краткости надситуативностью), мысленно-практическое экспериментирование. К ним автор теоретически сводит (но не эмпирически редуцирует) разнообразные проявления человеческой, в том числе — детской креативности. Эти способности целостно представлены в любом творческом процессе, однако каждая из них выполняет в нем свою особую.функцию. Так, реализм воображения обеспечивает воссоздание в образной форме универсальных принципов строения и развития вещей. Умение видеть целое раньше частей реализуется через осмысленный синтез разнородных компонентов предметного материала воедино и «по существу», который предваряет его детализированный анализ. Надситуа-тивность проявляется в инициативном преобразовании альтернативных способов решения проблемы, когда сама необходимость такого преобразования внешними условиями никак не диктуется. Мысленно-практическое экспериментирование составляет механизм включения предмета в новые ситуационные контексты, так чтобы могли раскрыться его «целостнообразующие» атрибуты. В этом ряду именно понятие надситуа-тивности наиболее рельефно отражает, на наш взгляд, интимно-психологические (по выражению Я. А. Пономарева, 1967) моменты творчества. Ее анализу (на материале онтогенетического среза) и посвящено настоящее исследование.

Приоритет в раскрытии общепсихологического содержания понятая надситуативности принадлежит В. А. Петровскому (1975, 1992, 1996). Ее значимые проявления применительно к изучению творчества были обнаружены Д. Б. Богоявленской (1983), а применительно к изучению личности.

А.Г.Асмоловым (1990). В. Т. Кудрявцев (1991, 1997а) противопоставил идею надситуативности в творчестве идее так называемого «свободного выбора», распространив первую на широкую область исследований онтогенеза психики в русле культурно-исторического подхода. Эти направления задают теоретико-психологический контекст настоящего исследования.

В работе феномен надситуативности рассматривается в двух проекциях: с одной стороны, — как проявление общей креативной тенденции в онтогенезе (В.В.Давыдов, 1986; В. Т. Кудрявцев, 1999 В, 1999г), как фунда-м.еш^ттьная^образующтм-ех^^развития в-ходе-освоения ребенком человеческой культуры («широкая» проекция), с другой, как характеристика процесса решения детьми конкретных творческих задач («узкая» проекция). Вместе с тем экспериментальное изучение данной характеристики средствами генетического моделирования (ключевого исследовательского метода школы Л.С.Выготского) позволяет восстановить некоторые «недостающие» звенья в цепи самодетерминации развития.

Целью исследования является анализ феномена надситуативности при решении творческих задач детьми старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс решения творческих задач детьми.

Предмет исследования — особенности проявления способности к поиску надситуативных решений и критерии ее сформированности у дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия «надситуативность» в контексте изучения закономерностей творческого развития ребенка-дошкольника.

2. Раскрыть условия (объективные детерминанты) и механизм порождения (поиска) надситуативных решений.

3. Определить уровни развития надситуативности в процессе решения творческих задач у детей.

4. Выявить связь способности к поиску надсшуативных решений с другими творческими способностями — реализмом воображения и умением видеть целое раньше частей.

5. Провести сопоставительный анализ показателей развития надситуативности у старших дошкольников, работающих по разным образовательным программам, и охарактеризовать причины возникающих при этом различий. Хштотет исследования. Поиск надаитуатикюро-решения-рсбекком протекает в форме преодоления данности ситуации выбора, построенной взрослым (разработчиком методики, экспериментатором и т. д.), инициативного превращения задачи на выбор в задачу на преобразование, т. е. в форме содержательного развития задачи. Подобная метаморфоза является внутренним моментом творческой деятельности ребенка. Она совпадает с переходом ребенка от ориентировки на наличные свойства предметного материала и собственный прошлый опыт к ориентировке на латентную идею преобразования, развития, воплощенную в материале взрослым, т. е. на замысел (позицию) взрослого. В этом процессе происходит выход за пределы зоны ближайшего развития, которая непосредственно задается взрослым, в область более широких генетических перспектив.

Методологическую основу исследования составляют представления классиков западноевропейской (Б.Спиноза, 1932; И. Кант, 1964; И. Г. Фихте, 1916; Ф. Шеллинг, 1987; Г. В. Ф. Гегель, 1959) и отечественной (П.А.Флоренский, 1990; А. Ф. Лосев, 1991; М. М. Бахтан, 1986а, 19 866, 1990; Э. В. Ильенков, 1968, 1990, 1991; Г. С. Батищев, 1967) философии о природе человеческой креативности, центральные положения культурно-исторического и деятельностного подходов к пониманию психического развития (Л.С.Выготский, 1983, 1984; С. Л. Рубинштейн, 1957, 1958, 1976а, 19 766- А. Н. Леонтьев, 1983а, 19 836- А. Р. Лурия, 1974, 1979; П. Я. Гальперин, 1976; А. В. Запорожец, 1986а, 19 866- Д. Б. Эльконин, 1989, 1995; В. В. Давыдов, 1986, 1996), базовые идеи концепций надситуативной активности (В.А.Петровский, 1992, 1996) и самодетерминации детского развития (В.Т.Кудрявцев, 1999а, 1999 В, 1999г), теоретические модели медиации развития (В.П.Зинченко, 1998; Б. Д. Эльконин, 1994) и структуры творческих способностей (В.Т.Кудрявцев, 1995а, 19 956).

Методы исследования: теоретический анализ материалов, представленных jB-пстао.тагдгаеской литературе, констатирующийэксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем способность к поиску надситуативных решений впервые систематически проанализирована как универсальная творческая способность ребенка.

Теоретическое значение исследования определяется его направленностью на анализ ключевых характеристик креативности, что может способствовать внесению определенных корректив в сложившуюся систему представлений о закономерностях и механизмах детского творчества. При этом феномен надситуативности рассматривается в широком контексте проблематики детерминации психического развития ребенка.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической, развивающей и коррекционной работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Аргументированность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической выверенностью исходных позиций анализа проблемы, использованием комплекса валидных диагностических средств, фиксацией корреляций способности к поиску надситуативных решений с другими образующими креативного потенциала ребенка, сопоставлением данных, полученных в дошкольных учреждениях, которые работают по традиционным и развивающим программам, применением методов статистической обработки материалов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В качестве предмета психологического исследования надситуатив-ность выступает, с одной стороны, как проявление универсальной креативной доминанты онтогенеза, с другой, как характеристика решения ребенком конкретной творческой задачи. В ходе анализа этой характеристики жотугбытьвоспр. оизведень1 некоторые с^тце^твенкые-еообенкости процесса культуроосвоения как «всеобщей формы» (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов) детского развития.

2. Объективными детерминантами порождения надситуативных решений в рамках лабораторной модели служат: (а) внешняя репрезентация ситуации в логике альтернативности- (б) включение в материал задачи компонентов (в частности, средств), имеющих тенденцию к переконструированию, развитию, обращение к которым является «избыточным» с точки зрения достижения адекватного решения, а его необходимость прямо не вытекает из формулировки задачи. Эта модель экологически валидна реальным условиям решения проблем (творческих задач).

3. Механизмом поиска надситуативного решения является инициативный выход за пределы наличного пространства возможных альтернатив путем содержательного преобразования их свойств (в отличие от эмпирической оценки или условно-символической модификации этих свойств по заранее данным критериям). Этот выход может интерпретироваться как переход из предметного в позиционный план решения задачи, за которым стоит расширение перспективы детского развития.

4. Уровни развития надситуативности соотносятся с типами доминирующих установок на разные способы действия — установки на выбор и установки на преобразование. Первая соответствует частичному, вторая — целостному изменению ситуации.

5. Способность к поиску надсшуативных решений имеет прямую корреляцию с другими творческими способностями — умением видеть целое раньше частей и реализмом воображения.

6. У детей, систематически работающих по специальной развивающей программе, наблюдается более высокий уровень сформированности ис. слелуемой способности. Это. определяез^чсп.ецифическимподходом кструктурированию программного содержания, проектируемыми формами его освоения в образовательном процессе, особенностями построения взаимодействий педагогов и детей.

Апробация и внедрение в практику теоретических положений и результатов исследования осуществлялось на базе дошкольного учреждении УВК «Школа-лаборатория «Лосиный остров» № 386, детских садов №№ 802 и 2113 и г. Москвы (всего было обследовано 196 детей старшего дошкольного возраста), на XI Международной конференции «Логика, методология, философия науки» (Обнинск, 1995), на I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (Москва, 1996), на заседаниях лаборатории методологии исследования детского развития в образовательных процессах Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО (19 951 999), на лекциях и семинарских занятиях по возрастной психологии для студентов психологического факультета Ml НУ.

Основное содержание диссертации отражено в ряде публикаций автора.

ВЫВОДЫ.

1. В качестве предмета психологического исследования надситуатив-ность выступает, с одной стороны, как проявление универсальной креативной доминанты онтогенеза, с другой, как характеристика решения ребенком конкретной творческой задачи. В ходе анализа этой характеристики могут быть воспроизведены некоторые существенные особенности процесса куль-туроосвоения как «всеобщей формы» (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов) детского развития.

2. Поиск надситуативного решения ребенком протекает в форме преодоления данности ситуации выбора, построенной взрослым (разработчиком методики, экспериментатором и т. д.), инициативного превращения задачи на выбор в задачу на преобразование, т. е. в форме содержательного развития задачи. Подобная метаморфоза является внутренним моментом творческой деятельности ребенка. Она совпадает с переходом ребенка от ориентировки на наличные свойства предметного материала и собственный прошлый опыт к ориентировке на латентную идею преобразования, развития, воплощенную в материале взрослым, т. е. на замысел (позицию) взрослого. В этом процессе происходит выход за пределы зоны ближайшего развития, которая непосредственно задается взрослым, в область более широких генетических перспектив.

3. Тенденция к преобразованию ситуации присутствует у ребенка «изнутри», подготовлена всем ходом его творческого развития и поэтому мало зависит от объективных обстоятельств проведения обследования.

По результатам решения детьми задач на надситуативность можно выделить пять уровней ответов, зависящих от типа доминирующей установки на определенный способ действия: установки на выбор и установки на преобразование. При этом дети, как правило, не проходят все уровни последовательно. Наиболее развитые в творческом плане дети сразу дают ответы высокого уровня.

4. Способность к надситуативности имеет прямую корреляцию с другой творческой способностью — реализмом воображения. Развитая способность к реалистическому воображению способствует выходу за рамки наличной ситуации, использованию специфических свойств предметов для построения новой целостной (и реалистичной) ситуации.

Тенденция к надситуативным решениям связана со способностью видеть целое раньше частей. Способность к выходу за пределы данной ситуации возможна лишь в том случае, -если ребенокуловил новую целостность, опираясь на увиденное им (хотя, возможно, и скрытое) свойство предмета, которое является «целостнообразующим» .

5. Средства, имеющие тенденцию к изменению, создают определенную избыточность ситуации. Их наличие является условием возникновения надситуативных решений. Таким образом, использование подобных средств в задачах, играх и других видах деятельности стимулирует творческую активность детей, что может быть учтено в работе по развитию творческих способностей дошкольников.

6. У детей, систематически работающих по специальной развивающей программе, наблюдается более высокий уровень развития надситуативности. Это определяется специфическим подходом к структурированию программного содержания, проектируемыми формами его освоения в образовательном процессе, особенностями построения взаимодействий педагогов и детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном исследовании отражены лишь некоторые проявления надситуативности, главным образом ее проекция на сферу решения детьми дошкольного возраста творческих задач.

В целом эту способность можно рассматривать как универсальную категорию, относящуюся не только к процессу решения специальных задач, но и к самому широкому спектру феноменов человеческой жизнедеятельности в сфере познания, общения и т. д. По отношению ккультуре—в- -целом—она предполагает наличие незавершенности, избыточности элементов, что позволяет выходить за пределы данного, преодолевать рамки необходимости и является потенциалом развития культуры.

Принципиальным, на наш взгляд, является включение надситуативности в систему фундаментальных человеческих способностей, исследование ее развития как проявление общей креативной тенденции в онтогенезе.

Понятие надситуативности относительно недавно вошло в психологию и требует дальнейшей разработки.

Применительно к детям дошкольного возраста тенденцию к надситуативности можно сопоставить с личностными характеристиками ребенка — инициативностью, самостоятельностью, произвольностью и др.

Мы предполагаем, что исследуемая нами способность имеет прямую корреляцию с уровнем интеллектуальной (а скорее всего и личностной) готовности к школьному обучению (предварительные данные показывают, что такая связь есть).

Решения надситуативного типа опираются на анализ предложенной задачи, выявление наиболее существенного общего принципа решения, что не может, на наш взгляд, не отразиться на развитии у ребенка в дальнейшем теоретического мышления.

Принятие надситуативных решений требует от ребенка определенной самостоятельности, в каком-то смысле личностной зрелости. Поэтому наличие указанной тенденции скорее будет способствовать становлению младшего школьника в качестве субъекта учебной деятельности.

————Общеизвестно, что в младшем школьном возрасте кривая развития творческих способностей идет вниз. Это обусловлено рядом причин, в том числе тем, что в школе ребенок впервые по-настоящему сталкивается с правилами, нормами поведения.

В связи с указанными факторами было бы интересно проанализировать развитие изучаемой способности в младшем школьном возрасте, а также сопоставить ее уровень с успешностью обучения.

В исследовании было показано, что средства с избыточными свойствами, имеющие тенденцию к изменению, являются необходимым условием возникновения надситуативных решений. В связи с этим перспективной представляется дальнейшая разработка вопроса об изменяющихся орудиях, поиск их новых вариантов, определение возможностей включения в различные виды деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. С. 27−48.
  2. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. 150 с.
  3. Г. Ж. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями. Автореф. дис. .канд. 4Юихол."аук.-Барнаул, 1999. 23 е-.- -------------------------------------- «
  4. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1968. 235 с.
  5. А. Психологическое тестирование. Кн. 2 М.: Педагогика, 1982. 295 с.
  6. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.
  7. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 7−15.
  8. Ю.Анцыферова Л. И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования/ Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. С. 102−121.
  9. П.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 392 с.
  10. О.Ю. Личность и социальные нормы в раннепервобытной общине (по австралийским этнографическим данным). М.: Наука, 1987. 199 с.
  11. А.Г. Парадоксы детской грамматики // Дошкольное -------воспитание. 1991. N 7. С. 47−48.
  12. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  13. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. 528 с.
  14. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психол. журнал. Т. 18. 1997. N 5. С. 7−19.
  15. К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. 395 с.
  16. Г. С. Творчество и рациональность (к определению понятия человека) // Человек. Творчество. Наука. Труды московской конференции молодых ученых. М.: Наука, 1967. С. 83−98.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986а. 445 с.
  18. Д. Любознательность и поиск информации // Вопр. психол. 1966. N3.
  19. М.С. О природе научного творчества // Вопр. философии. 1966. № 6. С. 131−142.
  20. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
  21. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.
  22. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,-тыи-с.------------------------------------------
  23. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 176 с.
  24. Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопр. психологии. 1976. № 4. С. 69−80.
  25. Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журнал. Т. 16. № 5. 1995. С. 49 59.
  26. Ю.М. Воображение и теория познания: (К критике кан-товского учения о продуктивной способности воображения). М.: Высшая школа, 1966. 150 с.
  27. М.В. Два лица Януса смеха. Ростов-на-Дону: Издн Ростовского гос. ун-та, 1995. 100 с.
  28. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
  29. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. 230 с.
  30. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 191 с.
  31. И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 21 с.
  32. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. 196 с.
  33. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.
  34. Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных-— способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. С. 5−18.
  35. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1981. 391 с.
  36. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 355 с. 41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:1. Союз, 1997. 94 с.
  37. Л.С. Из записок-конспекта Л.С.Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. С. 336−344.
  38. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 6−328.
  39. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти тг. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5−361.
  40. Л.С. Собр. соч.: В 6 томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 433с.
  41. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.
  42. Н.А. Отрывки из книг „Зонная природа звуковысотного слуха“ и „Зонная природа темпа и ритма“. Комментарии К. В. Бардина // Психол. журнал. Т. И. 1990. N 3. С. 149−156.
  43. Гегель. Феноменология духа. Соч. Т. IV. М.: Госполитиздат, 1959. 63 с.
  44. Г. А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. С. 210−231.
  45. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. Сб. -переводов / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Прогреее, 1965. С. 456.
  46. JI. Н. Древняя Русь и Великая степь. М.: Мысль, 1989. 764 с.
  47. JI.H. Никакой мистики // Юность. 1990. N 2. С. 2−6.
  48. Л. Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 495 с.
  49. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. 327 с.
  50. В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.
  51. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  52. В. В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. 541 с.
  53. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. N 1. С. 3−18.
  54. X. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971. 264 с.
  55. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. 440 с. 61 .Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 21−85.
  56. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
  57. О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.
  58. О.М. Об основных направлениях развития воображениядошкольника // Вопр. психологии. 1988: N 6. С. 52−59.
  59. О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве. Автореферат дис. на соиск. уч. степ, доктора психол. наук. М., 1990. 32 с.
  60. А. В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. // Т.
  61. Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986а. 320 с.
  62. А. В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. // Т.
  63. Развитие произвольных движений / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 19 866. 296 с.
  64. О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гшгаенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во
  65. В.А. Поведение человека в ситуации выбора // Верооятностное прогнозирование / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1981. С. 112−133.
  66. Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. 317 с.
  67. Э.В. Свобода воли (к разговору о Фихте и свободе воли) // Вопросы философии 1990. № 2. С. 69−75.80.йльенков Э. В. Философия и кулыура. М.: Республика, 1991. 404 с. 81. Интеллект человека и программы ЭВМ / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.
  68. Наука, 1979. 230 с. 82."Искусственный интеллект» и психология / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1976. 343 с. 83 .Исследования проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. 336 с.
  69. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. 342 с.
  70. М. А. Феномен границы в детерминации активности ребенка. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1998. 24 с.
  71. Ю.А. Игровое мышление футболиста. М., 1970. 68 с.
  72. А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990.415 с. ~ - .
  73. И. Критика чистого разума // Соч. Т. 3. М.: Мысль, 1964. 799 с.
  74. В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Ком. акад., 1930. 207 с.
  75. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с. 91 .Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 260 с.
  76. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянська школа, 1971. 196 с.
  77. К. Основы психического развития. М.-Л.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1934. 260 с.
  78. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  79. Н.В. Личность в конфликте. На материале исследования шахматного творчества. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1976. 144 с.
  80. В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологии, журнал. Т. 18. 1997а. № 1. С. 16−29. 168 с.
  81. В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению: Пособие для практических работников. М.: РИНО, 19 996. 156 с.
  82. В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997 2000.
  83. В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка. Статья первая // Первые чтения -памяти ВгВ. Давыдова. Сб.выступлений. Рига Москва, 1999 В. С. 57−83.
  84. ЮО.Кудрявцев В. Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка. Статья вторая // Первые чтения памяти В. В. Давыдова. Сб.выступлений. Рига Москва, 1999 г. С. 84−100.
  85. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания//Психол. журн. Т. 19. 1998. N 3. С. 17−33.
  86. Ю2.Кудрявцев В. Т., Алексеенкова Е. Г. Орудийностъ и креативность // Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1995. С. 125−127.
  87. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
  88. В.Т. Продуктивная сила детской фантазии: логико-психологический этюд // Вестник. 1998 В. N 5. С. 55−71.
  89. В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Ч. I. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999а. 160 с.
  90. Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. 304 с.
  91. В.Т. Рекорд Старт: Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования. М.: РИНО, 1998а. 168 с.
  92. В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997 г. 156 с.
  93. С. Наслаждение и долг. Киев: AirLand, 1994. 504 с.
  94. И.С. Интеллектуальные системы и логика / Отв. ред. Б. Г. Миркин. Новосибирск: Наука, 1973. 172 с.
  95. Иб.Ланда Л. Н. О соотношении алгоритмических и эвристических процессов // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 357−368.
  96. К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х середина 30-х годов XX века) / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 122−131.
  97. К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х середина 30-х годов XX века) / Под ред. П. Я. Гальперина,
  98. A.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 131−145.
  99. А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. // Под ред.-В.ВтДавыдова, В. П. Зинченко, А.В.Летровскогот-Т-. 1. М.:-Иедагогика, 1983а. 392 с. 120 .Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2-х тт. //Под ред.
  100. B.В.Давыдова, В. П. Зинченко, А. В. Петровского. Т. П. М.: Педагогика, 19 836. 320 с.
  101. А.Н., Кринчик Е. П. Переработка информации человеком в ситуации выбора // Инженерная психология / Под ред. А. Н. Леонтъева, В. П. Зинченко, Д. Ю. Панова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. С. 295−325.
  102. Д.А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психологии. 1995. N1.С. 97−100.
  103. В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. 240 с.
  104. П., Норман Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). М.: Мир, 1974. 550 с.
  105. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
  106. Д. С. «Смеховой мир» Древней Руси. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1976. 204 с.
  107. Д. С., Панченко А. М., Понырко Н. В. Смех в Древней Руси. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1984. 295 с.
  108. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.525 с.
  109. Ю. М. Избранные статьи: В 3-х т. Т. 3. Таллинн., 1992. 480 с.
  110. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач: Нарушения процесса решения задач при локальных поражениях мозга. М.: Просвещение, 1966. 291 с.
  111. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: ------Наука,-3974т 1−7-2 е.- ~ -------------------------------—.
  112. А.Р., Хомская Е. Д. О некоторых теоретических вопросах проблемы «принятия решения» в свете нейропсихологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 146−157.
  113. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов. М.: Изд-во АПН РФСР, 1956. 210 с.
  114. А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е. Д. Хомской. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.
  115. Н.С. Зависимость решения от формулировки и наглядного оформления задачи // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования/ Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. С. 153−167.
  116. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  117. А. М. и др. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. 155 с.
  118. Т.К. Об одной особенности мышления больных шизофренией // Вопр. психол. 1966. N 4. С. 17−25.
  119. А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. 328 с.
  120. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М.: Прогресс, 1964. 238 с. 141 .Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. 222 с.
  121. У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. 230 с.
  122. В.Д. Психофизиологические исследования -------индивидуальных различий. М-: Наука, 1976. 336 Сг
  123. А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. Сб. переводов / Под ред. А.М.Матк>шкина. М.: Прогресс, 1965. С. 500−530.
  124. Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.
  125. В.А. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1985. N3. С. 26−38.
  126. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  127. В.А. Предпосылки психологии личности в свете идей Л.С.Выготского // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 122−125.
  128. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992. 224 с.
  129. . Избранные психологические труды. М.: Межд. пед. акад., 1994. 680 с.
  130. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
  131. Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1996. 31 с.
  132. Н. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С. 68 -74.
  133. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.
  134. Е.Ф. Нейроконфликг как психофизиологическая основа- целеполагания // Психологические исследования интеллектуальной. деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 223−230.
  135. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психол. 1996. N 1. С. 20−33.
  136. Ю.А. Формирование способности целостного восприятия у детей // Вопр. психологии. 1980. N1.C. 101−111.
  137. Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  138. Я. А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. С. 3 12.
  139. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. 256 с.
  140. Я. А., Алексеев Н. Г., Семенов И. Н. Психология исследования творчества // Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 3. С. 153 -160.
  141. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.
  142. Я. А. Психология творчества: перспективы развития // Психол. журнал. 1986. Т. 7. № 2. С. 3 -12- 1994. Т. 15. № 6. С. 38 50.
  143. Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. С. 6−361.
  144. Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976. 319 с.
  145. Проблемы эвристики // Под ред. В. Н. Пушкина, Д. А. Поспелова и В. Н. Садовского. М.: Высшая школа, 1968. 272 с.
  146. В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 364 с.
  147. В. Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969.168 с.
  148. В. Я. Проблемы комизма и смеха. СПб.: Алетейя, 1997. 282 с. Ь70. Пеи?юлегичеекие исследования интеллектуальной- деятежгоети-ЛПодред. О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 232 с.
  149. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. 253 с.
  150. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1977. 259 с. 173 .Пуанкаре А. Математическое творчество. Психологический этюд. Юрьев, 1909. 24 с.
  151. В.Н., Поспелов Д. А. Мышление и автоматы. М.: Советское радио, 1972. 234 с.
  152. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.-Л.: Энергия, 1965. 375 с.
  153. В.Н. Психология мышления и кибернетика. М.: Педагогика, 1971.232 с.
  154. В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопр. психологии. 1977. N 5. С. 74−87.
  155. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 271 с.
  156. Т. Творческое воображение. СПб., 1901. 318 с.
  157. И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение --ддяпокимакиятворчества // Научное творчеств©- У Под-ред-— —
  158. С.Р.Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 369−380.
  159. М.А. От зёрен фасоли к зёрнам истины // Вопросы философии -1990. № 7. С. 42−50.
  160. Росс Эшби У. Введение в кибернетику / Под ред. В. А. Успенского. М.: Изд-во иностранной литератруры, 1959. 432 с.
  161. С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с. 187 .Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.
  162. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989а. 488 с.
  163. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. П. М.: Педагогика, 19 896. 328 с.
  164. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976а. 416 с. 191 .Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 19 766. С. 253−381.
  165. С.И. Некоторые алгоритмы формирования и отбора гипотез в задачах поиска решений // Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976. С. 282−288.
  166. Е. Е. Соотношение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопросы психологии. 1990. № 6. -С. 45 52.
  167. JI. Знание и мышление // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 343−365.
  168. Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении //йсихология мышления. М.: Прогресс, 1965 G-.-366−386.------
  169. П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.
  170. К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. 208 с.
  171. К.А. Проблемы мышления в гештальт-психологии // Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. С. 101−131.
  172. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. N 6. С. 14−26.
  173. Дж. Искусственный интеллект: Подход на основе эвристического программирования / Под ред. Г. Я. Поздняка, 1973. 319 с.
  174. Е.О., Рошка Г. Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности на первом году жизни // Вопр. психологии. 1987. N 3. С. 57−63.
  175. . Этика. М.-Л.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1932. 223 с.
  176. Е.В. Психология партнерских отношений у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.144 с.
  177. К.В. Механизмы принятия решения в пищедобьюательной деятельности кроликов // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 202−209.
  178. Творческая природа научного познания. М.: Наука, 1984. 288 с.
  179. O.K., Клочко В. Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи // «Искусственный интеллект» и психология / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1976. С. 176−205.
  180. O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 77−83.208тТихомиров O.K. Психология мышления: Мт? Изд-во Моск. ун-та 1984. 270 с.
  181. O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). М: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.2Ю.Фихте И.-Г. Избр. произв.Т. I. М.: Пуп, 1916. 523 с.
  182. П. А. У водоразделов мысли //Т. 2. М.: Правда, 1990. 450 с.
  183. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.
  184. Н.А. Развитие у дошкольников морального выбора вусловиях воображаемого действия. Автореф. дне.канд. психол.наук. М., 2000. 23 с.
  185. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 280 с.
  186. К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 250 с.
  187. В.Б. Нейрофизиологические механизмы принятия решения // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 164 170.
  188. Шеллинг Ф.В. Й. Система трансцендентального идеализма // Соч. в 2-х тт. Т. 1. М.: Мысль, 1987. С. 227−489.
  189. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. (К симпозиуму) / Сост. Д. Н. Завалишина и А. М. Маттошкин. М.: Знание, 1973. 252 с.
  190. H.JI. Мыслительная деятельность и установка // Исследования —мышленияв советскойпсихологии. Mr: Каука- 1966. С. 278−318. -220.Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.168 с.
  191. Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  192. Д.Б. Послесловие // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-та т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 386−403.
  193. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.
  194. Воронеж, 1995. 416 с. 224. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с. 225. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.
  195. С.Г. Психологические проблемы этического развития ребенка. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  196. М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского и М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. С.95−142.
  197. Andrews E.G. The development of imagination in Preschool Child//Britich Journal of Psychology. 39. 1930. P. 102−111.
  198. Botton N. Psychology of thinking. London, 1972.
  199. Bourne L., Ekstrand В., Dominowski R. The psychology of thinking. New Jersey, 1971.
  200. Dunker K. On Problem Solving. 1945.
  201. Koestler A. The sleepwalkers. London, 1971.
  202. Forteza J. Promlems related to the measurement of Creativity // Revista de Psicologia General у Aplicada. 1974 (Nov-Dec). 19(13). S. 1033−1055.
  203. Fostep-J. Creativity and Theatre. Macmillan, 1971- - -
  204. Geer J.P. Van de. A psychological Study of Problem Solving. Uitgeverlij de Toorts Haarlem, 1957. 340 p.
  205. Glaser R. The contributions of B. F. Skinner to education and some counterinfluences. P. Suppes (ed.). Impact of research on education. Washington. D. C.: National Academy of Education. 1978.
  206. Kholberg L. Stages in the development of moral thought and action. N.Y.: Cambridge University Press, 1969. 410 p.
  207. Kovac T. Vzt’ahy tvorivosti a inteligenci deti predskoloskeho veka // Psychologia a Patapsychologia Detata. 1983. V. 18 (8). S. 497−506.
  208. Kovac T. Socialne pozadie v mezach tvorivosti deti predskoloskeho veka // Psychologia a Patapsychologia Detata. 1984/V. 19(2). S. 125−136.
  209. McKeith S. Paracosms and development of Fantasy in childhood
  210. Imagination, Cognition & Personality. 1982−1983. V. 2 (3). P. 261−267.
  211. Newell A., Simon H. Human problem solving. N. Y., 1972. 242. Simonton D. Creativity, leadership and chance // R. Strenberg, T.Tardifeds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76−98.
  212. Skinner В. F. Teaching machines. Science. 1958.
  213. Smith G., Carlsson I. Can preschool be creative? A perceptogenetics study of 4−6-years-old // Archive fur Psychologje. 1983. V. 135 (1). P. 37−53.
  214. Smith P. Training in fantasy play // Early Child Development & Care. 1983 (Jim). V. 2 (3−4). P. 217−225.
  215. Stochammer H. Sozialization und kreativitat: Teorien. Techniken. Materialien. Vien: Verlag des Verb. d. Wiss. Ges. Osterreichs, 1983. 225 s.
  216. Tardif Т., Strenberg R. What we know about creativity? // R. Strenberg, T. Tardif (eds.). The-nature of creativity. Cambridge: Cambr.-Press,-1988,-P, 429−446.
  217. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // R. Strenberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99−126.
  218. Torrence E. Guiding Creative Behavior. N.Y., 1965.
  219. Torrence E., Hall L. Assessing the future reaches of Creative Potential // Journal of Creative Behavior. 1980. V. 14 (1). P. 1−19.
  220. Tower R. Preschoolers Imaginativeness: subtypes, correlaties and maladaptive extrems // Imagination, Cognition & Personality. 1984−1985. V. 4 (4). P. 349−364.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!