Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми

Учитель требует от детей полного подчинения, это жесткий стиль. Ребенок занимает пассивную позицию. Учитель ставит на первое место дисциплину в классе и стремится к манипуляциям детьми. Этот стиль ставит учителя на некоторое расстояние от детей и не дает возможности ребенку осознать свои права и обязанности как учащегося школы и не формирует мотивов управления собственным поведением.

Демократический стиль. При этом стиле взаимодействия, ребенку принадлежит активная позиция. Учитель старается сотрудничать с детьми в процессе решения учебных задач. Потребность в дисциплинированном поведении разъясняется, формируются методы управления собственным поведением ребенка, создаются доверительные и понимающие условия. Данный стиль вызывает у детей преимущественно позитивные эмоции, уверенность в своих силах, осознание значимости равного взаимодействия при решении задач и дает чувство сорадости в случае достижения успеха. Если этот стиль верно реализован, то дети объединяются, ощущая причастность к большому общему делу. [9, с. 71−76].

Либерально-попустительский стиль. Это снисходительно слабый стиль, которым допускается попустительство, вредное для ребенка. Недостаток учительского профессионализма сказывается на дисциплине в классе и организации учебного процесса. При этом стиле нормальное проведение урока не организуется, нет совместной деятельности детей, что так важно в начальных классах.

Демократический стиль. Данный стиль мотивирует на сохранение хороших отношений с учителями, мотивы учебной деятельности и сотрудничество со всеми одноклассниками. Поведение ребенка оценивают с позиции его отношения к окружающим. Если один ведет себя хорошо, то это оценивается как залог успех всей группы. При демократическом стиле формируются установки на положительную рефлексию — дети научаются соотносить собственное поведение с возможными результатами и стараются строить свое поведение так, чтобы быть полезными всему классу.

Демократический стиль предполагает сотрудничество и познавательную активность. Доверительное отношение учителя к детям способствует объединению их в единую группу — класс.

Императивный стиль. Данный тип общения схож с авторитарным стилем и не способствует сотрудничеству и организации познавательной активности.

В начальной школе социальная активность ребенка проявляется поведением, которое направлено на поддержание и выполнение правил, являющихся для школьника обязательными, стремление помочь сверстнику выполнить эти правила. Социальная активность развивается одновременно с психической активностью, тогда самосознание ребенка также раскрывается под руководством взрослого. [9, с. 81−83].

Семья становится сконцентрированной на учебной деятельности и отношениях ребенка с одноклассниками и учителями. Традиционное общение ребенка с родителями включает и обсуждение событий жизни в школе. Момент начала посещения школы, появление новой социальной ситуации, ведет к преобразованию сложившегося в семье стиля общения.

Воспитание стремления к успехам находится в зависимости от стиля общения ребенка с воспитывающим его взрослым (родителем, воспитателем, учителем, тренером и т. д.). Значение имеет характер их взаимоотношений, которые складываются в ситуации возможного достижения успехов в каком-либо типе деятельности. Доказано, что у детей мотивация избегания неудачи формируется, если их родители:

— волновались, чтобы ребенок соответствовал социальным установкам, не был хуже своих сверстников, но при этом практически не следят за прогрессом ребенка по сравнению с собой же и не оценивают прилагаемые им усилия по достижению поставленной цели.

— родители меньше интересуются желаниями ребенка, стараются его во всем контролировать, не побуждают ребенка к самостоятельной работе, помогают не советами, а вмешиваясь в их деятельность. [9, с. 85−87].

— родители часто отмечают отсутствие у своих детей способностей, говорят, что они прикладывают недостаточно усилий, а случаи достижения успехов объясняют чрезмерной легкостью выполненных работ, практически не хвалят детей за их старания и достижения.

Авторитарный стиль воспитания подавляет инициативу ребенка, и оправдывает себя необходимостью подчинения детей жестким правилам дисциплины. Типичной формой выражения данного стиля являются окрики и телесные наказания, в которых и проявляется власть взрослого над ребенком. Часто такие дети вырастают неуверенными в собственных силах, невротизированными и агрессивными.

При либерально-попустительском стиле общение предусматривает вседозволенность. Такой ребенок становится эгоистом, всегда недовольным окружающими людьми, конфликтным и трудно вступающим в отношения с людьми. [9, с. 89−91].

Гиперопека — один из вариантов либерально-попустительского стиля воспитания в семье. Этот тип взаимодействия лишает ребенка физической, психической и социальной самостоятельности, внимание семьи полностью сфокусировано на ребенке. Ребенок вырастает зависимым и инфантильным, он занимает подчиненные позиции, попав в подчинение более сильному однокласснику.

При отчужденном стиле отношений взрослые практически безразличны к личности ребенка. Родители в такой семье «не видят» собственного ребенка или избегают общения с ними всеми возможными способами, предпочитая держать его на расстоянии. Из-за этого у ребенка возникает отчуждение к людям и развивается агрессия.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина. [9, с. 93−94].

Несмотря на то, что дети значительное количество времени проводят в школе, семья обычно продолжает играть ведущую роль в процессе их социализации. В то же время их растущие когнитивные способности позволяют им усваивать все более тонкие социальные понятия и правила как через целенаправленное научение, так и посредством наблюдения за поведением окружающих.

В период обучения в начальной школе меняется характер взаимоотношений детей и родителей. Родители теперь меньше озабочены приучением детей к самостоятельности, поиском домашних дел, которые им можно поручить; их больше заботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителей продолжает сохранять свою важность. Исследователи отмечают, что дети, находящиеся под постоянным наблюдением родителей, получают более высокие оценки, чем те, за которыми наблюдают меньше.

Современные исследования указывают единственно важную цель родителей — способствовать развитию у детей саморегулируемого поведения, по сути, их способности контролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования, предъявляемые к ним родителями и обществом. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил. [9, с. 99−101].

У родителей, напоминающих своим детям о возможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуется большей популярностью и обладает интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализированные нормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий.

Родители чаще добиваются успеха в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. В серии исследований, посвященных родительскому диалогу и методам воспитания, Э. Маккоби пришла к выводу, что дети лучше всего адаптированы в тех случаях, когда родители в своем поведении демонстрируют то, что она назвала сорегулированием. Такие родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитывают недалекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно. Готовясь к этому, родители уже сейчас стараются чаще обсуждать с детьми различные проблемы и вести с ними беседы. [10, с. 113].

На протяжении младшего школьного возраста социальное познание становится все более важным детерминантом поведения детей. Именно в младшем школьном возрасте дети должны научиться решать сложные ситуации в дружеских отношениях и разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные нормы, обычаи и связанные с полом условности, уважать авторитеты, власть и нравственный закон. Они начинают присматриваться к миру людей и постепенно постигать принципы и правила, по которым он существует.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка в сферах социальных отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». Детские дружеские отношения могут иметь множество позитивных эффектов.

Родительское наблюдение за ребенком в младшем школьном возрасте остается по-прежнему важным. Важной частью оптимального родительского поведения является помощь ребенку в приобретении саморегулируемого поведения и научения сорегуляции; этому способствует создание поддерживающих конструкций и соответствующий стиль родительского воспитания.

Семья продолжает играть ведущую роль в процессе социализации детей. Наиболее эффективным стилем воспитания является ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него. Среди различных стилей общения учителя именно демократический стиль общения обеспечивает ребенку активную позицию сотрудничества. [11, с. 24−29].

Заключение

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через его отношения с окружающими людьми, особенно с детьми и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым использовать в воспитании социальные мотивы с целью оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста, к 3−4-му классам повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии других поступков и достижений, через соревнование со сверстниками и многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка. Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками.

Если эмоциональные и социальные привязанности маленького ребенка были центрированы главным образом на семье, то теперь ему открывается более широкий мир, состоящий из сверстников, учителей и других взрослых и детей, проживающих по соседству. Итак, расширение переживаний открывает детям сложности семейных и дружеских взаимоотношений, а также учит тому поведению, какого от них ожидает общество. Эти переживания готовят почву для развития у детей моральных суждений.

Психические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Особое значение для развития в этом возрасте имеет моделирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. В соответствии с проектом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО) разработана Примерная программа воспитания и социализации младших школьников, основывающаяся на системно-деятельностном, ценностном и развивающем подходах. Программа призвана способствовать духовно-нравственному развитию младших школьников, в т. ч. развитию навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, укреплению доверия к другим людям.

Литература

Данилюк А. Я., Кондаков А. М. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. 2009. № 5. С. 7−27.

2. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — С. 157.

3. Якунин В. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Пониус», 1998. — С. 196.

4. Крэйг Г., Ботум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — С. 487.

5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 6-е изд., стереотип.

— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 415.

6. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Книга 2.

Психология образования. 2-е издание. — Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», «ВЛАДОС», 1995.

— С. 178.

7. Крэйг Г., Ботум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — С. 483.

8. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. —  М., 1986., 351 с.

9. Коломенский Я. Л., Березович Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. —  М., 1977, 467 с.

10. Роттер М. Помощь трудным детям. —  М., 1987., 289 с.

11. Бабич Н. И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии, 1990. — № 2., с. 24−29.

12. Маскен П., Кондкер Дж., Каган Дж., Хьюнта А. Развитие личности ребенка. —  М., 1987., 364 с.

13. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной. —  СПб., 2004., 567 с.