Для наиболее эффективного преподавания музыки достаточно широко используются аудиозаписи, отдельные фрагменты фильмов (DVD), специальные цифровые образовательные ресурсы, отдельные познавательные компьютерные программы, специально подготовленные мультимедийные презентации, имеющиеся электромузыкальные инструменты, интерактивную доску и некоторые др. Кроме этого, в основной школе на современном этапе целенаправленно формируются самостоятельные умения и навыки младших школьников, ориентированные на владение учениками навыками работы с разными источниками информации: учебными изданиями, справочными изданиями, картами, атласами, энциклопедиями, различными каталогами, словарями (в их числе на электронных носителях, например, таких как: CD, DVD, флеш-картах), доступными ресурсами сети Интернет.
7.Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК). В этом плане необходимо отметить, что сегодня существуют.
УМК, которые разработаны различными творческими коллективами и изданы в разных ведущих издательствах нашей страны. В разного рода учебниках и тетрадях для начальной школы (1 — 4 классы) раскрываются основные линии ФГОС, включающие в себя следующие основные обобщенные направления музыкального образования детей:
1. Музыка в жизни человека.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
3. Музыкальная картина мира. В заключении следует указать, что приведенные нами выше формулировки имеют наиболее обобщенный характер, выявляющие основные позиции так называемого «фундаментального ядра» ФГОС, ориентированного на реализацию важного принципа преемственности между начальным и основным образованием. Организационные и содержательные основы урока музыки в начальной школе нами будет рассмотрено в следующем параграфе.
2.2. Организационные и содержательные основы урока музыки в начальной школе.
При рассмотрении организации музыкального воспитания в начальной школе необходимо в первую очередь указать, что практически все содержание и вся уроков музыки определяются именно программой по рассматриваемому предмету. При этом сегодня существует несколько таких программ, которые имеют федеральный статус. Все они рекомендованы Министерством образования. В том случае авторы программ по учебному предмету «Музыка»: В. В. Алеев, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, а также Л. В. Школяр и Т. С. Челышева обозначают различные подходы к путям и средствам разработки содержания и организации урока музыки в начальной школе. Кроме этого, необходимо обязательно учитывать, что уроки музыки имеют своими отличительные чертами. Это, в первую очередь, урок искусства, что обуславливается спецификой музыки, обращением на занятиях к интонации в музыке, а также художественным отражением действительности в отдельном музыкальном произведении, самому феноменом музыкального творчества. В процессе организации данного урока следует обращаться к живому образному звучанию музыки; постепенно совершенствовать духовный мир младшего школьника, его мировосприятие; важно организовывать различные коллективные виды музыкальной деятельности; в детях пробуждать музыкальнотворческий инстинкт; быть при этом одновременно организатором и неотъемлемым участником музыкальной деятельности на школьном уроке; активно стремиться к построению занятий непосредственно по законам эмоциональной драматургии.
Кроме всего прочего, урок музыки объединяет в себе различные виды деятельности (то есть то слушание, пение, музыкальное движение, инструментальное творчество, а также детское творчество), что требует выстраивания определенной целостности урока как особой музыкально-педагогической композиции. Также укажем, что в начальной школе построение и содержание урока музыки в большей степени обусловлено именно тем, что учащиеся длительное время заниматься одним и тем же не могут по причине своих возрастных особенностей. Поэтому смена видов деятельности обязательно должна осуществляться достаточно часто. При этом в авторской интерпретации М. С. Осенневой урочное занятие по музыки представляет собой завершенный в смысловом, временном, а также организационном плане определенный этап работы непосредственно по музыкальному воспитанию школьников в рамках учебного процесса. На занятиях музыки принято сочетать фронтальную, групповую, а также индивидуальная формы организации учебной деятельности учеников.
Для более качественной организации уроков музыки в начальной школе учителю следует придерживаться следующих рекомендаций:
несколько ограничить рассказы и беседы на уроке о музыке непосредственно в пользу более частого звучания на занятиях самой музыки;
целенаправленную работу по накоплению в сознании младших школьников музыкального репертуара;
систематическую организацию на занятиях коллективных видов музыкальной деятельности;
специальные методы музыкального воспитания младших школьников; - педагогу необходимо самому являться активным участником отдельного музыкального действа;
следует помнить, что школьный урок музыки — это вовсе не развлечение, а интеллектуальное творческое удовольствие, со значительными развивающимися и воспитательными возможностями. Подчеркнем, что для урока музыки характерны общепедагогические элементы, то есть это изучение нового материала, закрепление, а также обобщение материала. Подразумевается также оценка знаний учащихся, их умений и навыков школьников, а также в ряде случаев домашнее задание. Кроме этого, процесс оценивания учеников на занятиях музыки также имеет свою особую специфику, а именно: 1) выставляемая на уроке музыки отметка выступает в качестве средства стимулирования отношения учеников как к музыкальному, так и музыкальной деятельности в целом;
2) для учителя ориентиром в вопросе оценивания учеников выступает именно содержание музыкального образования, а именно — совокупность четырех важнейших элементов (знание музыки и о музыке, опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка музыке, его музыкальные умения и навыки, а также опыт музыкально-творческой деятельности);3) при оценивании обязательно следует учитывать имеющиеся исходные музыкальные способности учащиеся, которые весьма различны. То есть в этом случае основанием будет являться, как нами уже указывалось ранее, принцип сопоставления исходного и последующих уровней в динамики музыкального развития отдельного учащегося; 4) значимую роль в этом случае приобретают также активность ученика, отмечаемая динамика его отношения к искусству, а также степень развития его музыкально-творческих способностей. В этом случае музыкальные знания, а также умения и навыки, прежде всего, выступают в качестве средства становления музыкальной культуры личности младшего школьника. Важно в этом плане понимать, что отличительная особенность урока музыки в качестве урока искусства неизменно требует необходимости весьма широкого применения именно оценки, а не отметки. Это связано с тем, что в отличие от отметки оценка не находит своего выражения в количественном измерении, так как она основана именно на вербальном выражении отношения педагога к музыкальному развитию ученика и при этом и позволяет намного богаче, более тоньше и индивидуальнее определять степень и качество успехов каждого учащегося. Таким образом, методика музыкального воспитания младших школьников ориентирует педагога на живой процесс общения с учениками. При этом эффективность музыкального воспитания младших школьников через искусство зависит всецело как от развития восприятия музыки, так и музыкальной деятельности в их взаимодействии. В младшем школьном возрасте выходит на первый план именно собственная исполнительская деятельность учеников, что формирует их художественное восприятие. При организации в младших классах как музыкальных занятий, так и внеурочной деятельности более целесообразно использовать синтетические способы, которые объединяют слово, музыку, а также движение в комплексы творческих действий.
Заключение
.
Проведенный нами анализ публикаций по данной теме, ФГОС НОО и программа для начальной школы по предмету «Музыка» позволяет сделать следующие выводы. Музыкальное воспитание в широком смысле подразумевает формирование духовных потребностей индивида, его интеллекта, нравственных представлений, а также развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки многих жизненных явлений. В данном понимании — это процесс воспитание личности. Музыкальное воспитание в более узком смысле — это развитие способности у ребенка к восприятию музыки. В качестве основных задач музыкального воспитания можно назвать: воспитание у детей любви и интереса к музыке; обогащение впечатлений детей младшего школьного возраста; приобщение младших школьников к различным видам музыкальной деятельности; развитие общей музыкальности детей; содействие первоначальному развитию у детей младшего школьников музыкального вкуса; развитие у детей творческое отношение к музыке. Предмет «музыка» в учебном процессе начальной школы выступает в качестве одной из значимых ступеней в образовании, основное содержание которого соответствует всем требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы конкретного образовательного учреждения. Для эффективного музыкального воспитания младших школьников необходимы такие важные условия, как кадровые, методические, дидактические, материально-техническое обеспечение занятий, организационные и психологические:
Согласно требованиям ФГОС НОО все учебно-методические комплекты по школьному предмету «Музыка» обязательно должны функционировать в качестве средства воспитания ребенка — то есть являться носителем культуры, который сумет наиболее свободно выбирать соответствующих вид художественной деятельности, достаточно творчески относиться к труду, общаться друг с другом. В основной школе на уроках музыки желательно использовать следующие основные технологии1) развития процессов восприятия; 2) арттерапевтического воздействия музыки на учеников; 3) развития у младших школьников ассоциативно-образного мышления; 4) специальные ученические исследовательские проекты в качестве технологии развития познавательных интересов младших школьников; 5) технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников; 6) информационно — коммуникационные технологии; 7) технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам. Практически все содержание уроков музыки определяются именно программой по рассматриваемому предмету. Урок музыки объединяет в себе различные виды деятельности (то есть то слушание, пение, музыкальное движение, инструментальное творчество, а также детское творчество), что требует выстраивания определенной целостности урока как особой музыкально-педагогической композиции. Отличительная особенность урока музыки в качестве урока искусства неизменно требует необходимости весьма широкого применения именно оценки, а не отметки.
Список литературы
Абдуллин, Э. Б. Методика музыкального образования: учебник / Э. Б Абдуллин, Е. В. Николаева. — М.: Музыка, 2008. -.
336 с. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник/ Э. Б. Абдуллин, Б. В. Николаева. — М.:"Академия", 2014. — 336 с.
Виноградов, Л. В. Элементарное музицирование/ Л. В. Виноградов. — М.: Полири, 2001. — 260 с. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания / О. В. Гончарова, Ю.
С. Богачинская. — М.: «Академия», 2012. -.
256 с. Дьяченко, И. Ю. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие / И. Ю. Дьяченко. -.
Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2014. — 92 с.
Коломиец, Г. Г. Музыкальная эстетика евразийцев / Г. Г. Коломиец // Вестн. ОГУ 2011. — № 7.
— С. 51 — 61. Коломиец, Г. Г. Ценность музыки: философский аспект / Г. Г. Коломиец. — М.: Изд-во ЛКИ, 2007. — 508 с. Критская, Е. Д. Музыка 1−4 классов / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина. — М.: ДРОФА. 2006. — 344 с. Лазутина, Т. В. Специфика языка музыки / Т. В. Лазутина // Омск. науч. вестн. 2009.
— № 3. — С.110 — 112. Мадорский, Л. Р. Музыкальное воспитание ребенка / Л.
Мадорский, А. Зак. — М.: Айрис-пресс, 2015. — 128 с.
Мерзлякова, С. И. Роль интегрированных занятий в развитии школьников / С. И. Мерзлякова //Музыкальный руководитель. — 2010. — № 2. — С.
2 — 3. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / под. ред. Л. В. Школяр.-М.: «Академия», 2011. — 232 с. Надолинская, Т. В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1−3 класс) / Т. В. Надолинская.-М.: «Айкен», 2008.
— 144 с. Нехаева, И. Н. Философия музыки: особенности и перспективы развития / И. Н. Нехаева // Вестн. Томск. гос. ун-та. — 2008.
— № 314. — С. 53 — 55. Осеннева, Н. С.
Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие/ Н. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. — М.: Академия, 2009.
— 244 с. Осеннева, М. С. Теория музыкального воспитания: учебник / М. С. Осеннева.-М.:"Академия", 2012. — 272 с. Павлова, И. Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: дис. … канд. пед. наук /.
И.Ю. Павлова. — Казань, 2001. -.
239 с. Перфильева, И. А. Через игру на уроке музыки — к познанию эстетической сущности человека (педагогика искусства в творческих поисках) / И. А. Перфильева. — М.-Самара. 1996. — 232 с. Программно-методические материалы. Музыка.
Начальная 12. школа / сост. Е. О.
Яременко. — М., 2011. — 88 с. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова.
— М. 2007. — 186 с. Сергеева, Г. П. Технология анализа музыкального произведения на уроке / Г. П. Сергеева // Наука и школа. — 2011.
— № 3 — С. 26 — 29. Тагильцева, Н. Г. Звуки музыки. Звуки жизни: метод. пособие/ Н. Г. Тагильцева. -.
Екатеринбург: Урал. гос. пед ун-т, 2015. — 140 с. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В.
Попов. — М.: Музыка, 1999. — 278 с. Школяр, Р. В. Противоречие и тенденции современного урока музыки (педагогика искусства в творческих поисках) / Р. В. Школяр. -.
М.-Самара 1996. — 212 с. Яфальян, А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе/ А. Ф. Яфальян. — Ростов н/д: Феникс, 2008.
— 384 с.
