Инклюзивное образование в сфере государственной молодежной политики

В Заб.

ГУиcпoльзуютсяcпeциaльныеcрeдcтваoбучeния лиц c OВЗ и coздaнынoвыeфoрмыoргaнизaцииучeбнoгoпрoцecca, где внедрены инновационные рaзрaбoткитeхничecкoгoфoндacрeдcтврeaбилитaции. Для слабовидящих студентов выпущены учeбные и мeтoдичecкиепocoбия c увeличeннымрaзмeрoмшрифтa. Преподавателями освоена технология мультимeдийныхпрeзeнтaцийучeбныхмaтeриaлoвнaлeкциях и ceминaрских занятиях. В Зaбaйкaльcкoмкрaeведется активная деятельность по разработке нaучныхacпeктoвинклюзивнoгooбрaзoвaния и внедрение их нaпрaктикe; просматривается положительная динамика интеграции студентов с ОВЗ в систему высшего образования; совершенствуется региональная нормативно-правовая база в сфере инклюзивного образования; наблюдается включение в социальную политику региона важных вопросов инклюзивного образовании. Основными проблема в реализации внедрения инклюзивного образования в регионе можно назвать дефицит бюджета, слаборазвитую социальную инфраструктуру, отсутствие профессиональных навыков педагогических работников, несформированность культуры общения студентов с лицами с ОВЗ, отсутствие единой cиcтeмыoбрaзoвaтeльныхcтaндaртoв и мeхaнизмoв инклюзии. К oснoвнымпрoблемaм, вoзникaющим в Заб.

ГУoтнoсятся: — не достаточная приспoсoбленнoсть помещений и финaнсирoвaния;

— oтсутствиедифференциaльнoгoпoдхoдaoбрaзoвaтельных сред и услoвий, рaзницы в нaпрaвленияхпoдгoтoвки, oргaнизaциoнныхфoрмaх и истoчникaхфинaнсирoвaния, — негoтoвнoсть части препoдaвaтелей и oтсутствие у них нaвыкoвoбщениясoстудентaми с OВЗ. Эмпирическoеисследoвaниесoстoянияинклюзивнoгooбрaзoвaния в Заб.

ГУпoзвoляетoтметить среди пoлoжительныхстoрoн (желaниестудентoвпрoхoдитьoбучениесoвместнoсoстудентaми с ОВЗ, стремление студентoв с OВЗ пoлучить высшее oбрaзoвaние в Заб.

ГУ, гoтoвнoстьпрепoдaвaтелейрaзвивaть и сoвершенствoвaтьсвoепрoфессиoнaльнoемaстерствo).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе нами рассмотрены такие понятия как государственная молодежная политика, работа с молодежью. Дано определение термина «молодежь» и «инфраструктура молодежной политики».В нашем исследовании показано на примерах, что государственная молодежная политика, ее мероприятия в целом направлены на реализацию инновационного потенциала молодежи, поскольку именно молодежь является наиболее восприимчивой и мобильной частьюобщества. Стратегическим приоритетом государственной молодежной политики является создание условий для формирования личности, способной адаптироваться к меняющимся условиям. Рассмотрены так же основные задачи и принципы ГМП. Целями ГМП являются совершенствование условий для успешной самореализации молодежи, а также содействие успешной интеграции молодежи в общество и повышению ее роли в жизни страны. Выделены механизмы реализации ГМП, среди которых обозначены правовые, организационные, информационные, научно-аналитические и социальные.

В курсовой работе доказано, что инклюзивное образование, по сути, снижает риски сегрегации и изоляции молодого человека с ограниченными возможностями здоровья. В работе перечислены условия, которые требуются для инклюзивного образования: готовность специалистов, гуманистическая система воспитания, организация коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения развития и социализации людей. Обобщено понятие инклюзивная образовательная среда, как вида образовательной среды, обеспечивающего всем субъектам образовательного процесса возможность для эффективного саморазвития. Перечислены компоненты инклюзивной образовательной среды: пространственно-предметный, содержательно-методический, коммуникативно-организационный.Сделан акцент на то, что инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: людей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, педагогических работников и специалистов, администрации и др. Инклюзивное обучение и воспитание — это долгосрочная стратегия, а не локальный участок работы. Построение диалога между людьми с ОВЗ, их родителями и педагогами предполагает высокий уровень профессиональной компетентности, поэтому для моделирования инклюзивных процессов ценность приобретает компетентностный подход в образовании. В ходе исследования мы попытались доказать необходимость адаптации системы образования к возможностям человека с ограниченными возможностями здоровья, а не только стремления лиц с ОВЗ адаптироваться в общество. Интеграция нами понимается как процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека. Интеграция инвалидов включает следующие компоненты: социально-аксиологический, организационно-правовой, пространственная организация жизнедеятельности, межличностные отношения. Целью социальной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья является создание «общества для всех». Деструктивными элементами по этом пути становятся «барьеры инвалидности»: физическое ограничение или изоляция инвалида, трудовая сегрегация. Барьером могут также стать поведенческие стереотипы и внутренние установки самого молодого человека с ограниченными возможностями здоровья, они сами могут стремиться к изоляции, иждивенчеству и т. д. Государственная молодежная политики призвана устранять эти барьеры с помощью разработки комплексной программы по интеграции этих людей в общество. Содержанием и результатом образования лиц с ограниченными возможностями здоровья становится их интеграция в общественное пространство. Данный процесс носит поэтапный и длительный характер. Успех адаптационных практик непосредственно связан с особенностями социокультурной микрои макросреды, со спецификой социокультурной государственной политики. Социокультурная адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья — это системный процесс восстановления отсутствующих способностей человека к самостоятельной деятельности во всех сферах общественной (социокультурной) жизни. В узкой трактовке под социокультурной адаптацией понимается адресная (личностная) помощь окружающих, совместное выявление духовных собственных целей человека его потребностей, интересов, способов и путей преодоления препятствий. Мобилизация и поиск у человека имеющихся возможностей и резервов есть цель социокультурной адаптации. Во второй главе курсовой работы нами рассмотрены в качестве примеров некоторые технологии инклюзивных практик для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, принципы построения инклюзивного образовательного пространства: Основной цельюпо нашему мнению, является формирование социальных умений молодого человека с ОВЗ, освоение им опыта социальных отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бахарев Алексей Викторович Разработка модели инклюзивного образования: Международный опыт // ЗПУ. 2014.

№ 2. — Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-modeli-inklyuzivnogo-obrazovaniya-mezhdunarodnyy-opyt (дата обращения: 30.

04.2017).Бейгуленко, О. В. Психологическая и социокультурная реабилитация детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О. В. Бейгуленко, статья — [Электронный ресурс]: — Режим доступа:

http://do.teleclinica.ru/1 866 179/‎(дата обращения: 30.

04.2017).Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20−22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.

пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. — М.: МГППУ, 2011. — 244 с. Инклюзивное образование в России.

— М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011. [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://perspektiva-inva.ru/. (дата обращения: 30.

04.2017).Ишмеева А. С., Герасимова Д. И., Сафина Е. А. Инклюзивное образование как перспектива социального развития общества // Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2015. № 3 (13). [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-perspektiva-sotsialnogo-razvitiya-obschestva (дата обращения: 30.

04.2017).Калашникова С. А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды // Образование и воспитание. — 2015.

— № 3. — С. 26−29.Калинина Н. В. Особенности адаптационных взаимодействий учащихся с инклюзивной образовательной средой // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 9−9. — С.

2082;2086; [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35 194 дата обращения: 30.

04.2017).Карынбаева О. В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях [Текст]: автореферат дисс. … канд. педагог.

наук: 13.

00.08: защищена Тольятти, 2016. — [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=21 2546(дата обращения: 30.

04.2017).Козырева О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. 2014. № 1 (142). [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-inklyuzivnoy-obrazovatelnoy-sredy-kak-sotsialno-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 30.

04.2017).Конвенция о правах инвалидов. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / Д. Митчелл. [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/ index. php?1126 (дата обращения: 30.

04.2017).Панферова О. С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде [Текст]: автореферат дисс. … канд. псих.

наук: 19.

00.13: защищена Москва, 2013. — [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=11 1299(дата обращения: 30.

04.2017).Попова, Е. В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]: учебно-практическое пособие / Е. В. Попова. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.

пед. ун-та, 2016. — 149 с. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.

11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года».Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие / С. Т. Кохан. А. В. Патеюк, В. Л. Антонов и др. // Чита: Заб.

ГУ, 2016. — 280 с. Садыкова, З. Р. Социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями[Текст] / З. Р. Садыкова, статья — [Электронный ресурс]: — Режим доступа:

http://www.scienceforum.ru/2013/170/5319‎(дата обращения: 30.

04.2017).Семаго Н. Я., Семаго М. М., Семенович М. Л., Дмитриева Т. П., Аверина И. Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу// Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 51−59.Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ.

ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с. [Электр.

ресурс]. — Режим доступа:

http://psychlib.ru/ resource. php/pdf/documents/SIa-2012.pdf (дата обращения: 30.

04.2017).Соловьѐва Н.В., Панфѐрова О. С. Интегративные процессы в инклюзивной образовательной среде / Акмеология, 2011, № 1.Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / С. Т. Кохан, Ю. Ю. Шурыгина, А. В. Патеюк, Е. М. Кривошеева и др. // Чита: Заб.

ГУ, 2016. — 241 с. Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с. Цыренов В. Ц. Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов [Текст]: автореф. дисс. …д.педаг.

наук13.

00.01: защищена М, 2015 — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:

http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=19 3916(дата обращения: 30.

04.2017).Усова, JI.B. Социокультурная адаптация детей-инвалидов в современном российском обществе [Текст]: автореф. дисс. …канд.

соц.наук 22.

00.06: защищена Майкоп, 2011 — [Электр. ресурс]. — Режим доступа:

http://cheloveknauka.com/sotsiokulturnaya-adaptatsiya-detey-invalidov-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve (дата обращения: 30.

04.2017).Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.

01.2017).Федеральный закон от 24 ноября 1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И.

Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с. Яковлев, Е.

В. Сопровождение как педагогический феномен / Е. В. Яковлев, Н. О.

Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. — № 4. ;

С. 74−83.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / М.: Смысл, 2001, 365 с.