В качестве основного требования к университетам и другим институтам высшего образования выдвигается соответствие императивам рынка при подготовке высококвалифицированной рабочей силы. В целом проводимые реформы касаются учебных программ, стандартизации и централизации тестирования знаний, а также управления образованием.
Сегодняшняя парадигма не прерывного образования трактуется как «совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к образованию в целом» [18, 87].
Рисунок 4. Модель формирования постоянной вовлеченности в процесс непрерывного образования.
2.2 Классификация типов студентов в рамках теории социального интеллекта.
На сегодняшний день существует несколько типов студентов, которые стремятся участвовать в процессе непрерывного образования и получить новые профессиональные навыки. В зависимости от их характера, темперамента, а также, что не мало важно, мотивации они подразделяются с одной стороны на три ключевых типа [2, 273 — 274].
Первый тип такого потенциального студента можно условно можно назвать «предпринимателем». Такой студент предпочитает основной мотивировкой для получения высшего образования — достижение успеха в сфере бизнеса.
Именно поэтому он получает высшее образование, прежде всего, для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, чтобы быстро продвигаться по службе, или заниматься руководящей, а также организаторской деятельностью.
Такой тип студента, как правило, уверен в правильности своего выбора специальности, обучения, а так же очень важно, что, как правило, он видит соответствие новому образованию своих способностей, однако в то же время такой студент в процессе получения высшего образования более критичен к своему учебному заведению, так как он лучше других студентов знает специфику своей профессии, а потому, гораздо лучше остальных представляет себе возможности образования для личного профессионального роста, увеличения размера заработной платы, а возможно и условий труда, не говоря уже об улучшении условий для перспектив служебной карьеры.
Такой студент не опасается безработицы, так как у него более развиты такие актуальные личностные качества, как индивидуализм, а также профессионализм, самостоятельность, предприимчивость, способность менять свои взгляды при смене обстоятельств, быстро адаптироваться и легко вживаться в новые условия.
Второй тип с определенной долей условности сегодня называют «потенциальными эмигрантами». высшее образование для «эмигрантов» в большей мере необходимо получить для того, чтобы свободно овладеть именно иностранными языками, чтобы получить возможность или обучения, или работы за границей.
Такие студенты, как правило, уже уверены в правильности собственного выбора будущей специальности и уже в соответствии этому выбору своих способностей к продолжению обучения, а также уверены в возможности определенного вуза дать им такую подготовку на необходимом им уровне. У них, как правило, хорошо развиты индивидуализм, а также жизненный оптимизм, хорошая легкая вживаемость в различные новые условия.
Обоим данным типам противостоит психологический тип «традиционалиста». Такой студент ценит, прежде всего, хорошее образование, свою профессиональную подготовку, и поэтому получает высшее образование именно для того, чтобы получить диплом как документ подтверждающий его квалификацию документ, чтобы затем вести научные исследования.
Такой студент, как правило, менее критичен по отношению к своему вузу, однако он гораздо хуже знает реалии своей дальнейшей профессиональной деятельности, поэтому больше опасается безработицы, хотя у него очень сильно развиты профессионализм и работоспособность, но гораздо менее развиты предприимчивость, а также способность рисковать, менять свои взгляды при смене обстоятельств, а также вживаться в новые условия, испытывать жизненный оптимизм.
Кроме того, Буланова-Топоркова выделяет ещё три основных типа деятельности и поведения студентов, получающих, в том числе и высшее образование в сфере уже непосредственно обучения и познания:
Первый тип личности, как правило, отличается комплексным подходом к выбору целей и задач обучения в вузе. Интересы таких студентов сосредоточиваются на области знаний непосредственно в более широкой, чем предусмотрено учебной программой.
Социальная активность таких студентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Данный тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, а также на разностороннюю профессиональную подготовку.
Второй тип личности студента отличается совершенно четкой ориентацией на узкую специализацию. У него познавательная деятельность выходит уже за рамки учебной программы. Если первому типу присуще преодоление рамок программы, так сказать, движение познания вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь программы. Система духовных запросов таких студентов, при этом сужена рамками «профессиональных интересов», так как они весьма прагматичны в подходе к совершенствованию своей образовательной базы.
Третий тип познавательной деятельности предполагает усвоение знаний, а также приобретение навыков только лишь в границах предусмотренных учебной программой.
Данный тип деятельности — наименее творческий, соответственно наименее активный, который характерен для трети студентов, причем, необходимо отметить, что при получении высшего образования это группа студентов, которые отправлены на повышение своей квалификации от предприятия с определенной целью. Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения [2, 273 — 274] (См. Приложение).
Заключение
.
Образ профессии играет важную роль в процессе профессионализации студентов, обретения ими собственной профессиональной идентичности.
Современная система высшего образования сегодня развивается и функционирует в новых социально-экономических условиях обусловленных резким развитием технологий не только в сфере коммуникации, но и управления и социальной сферы.
Поэтому совершенствование подготовки современных студентов в условиях современного высшего образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности для успешной дальнейшей самореализации.
В ходе данного исследования подтвердилась гипотеза, которая состоит в том, что высшее образование для будущего студента является предметом удовлетворения внутренних и внешних мотивов, связанных с его профессиональной самореализацией и возможностью эффективного использования внутреннего потенциала для продвижения в профессии.
Учебная мотивация в ходе формирования потребительского поведения при выборе образовательных услуг определяется как такой вид мотивации, которая включена в учебную деятельность. Учебная мотивация, как правило, определяется рядом факторов: образовательной системой в целом, образовательным учреждением, в котором она осуществляется, организацией непосредственно образовательного процесса, а также субъектными особенностями обучающегося.
Мотивация учебной деятельности студентов, получающих высшее образование, относится уже к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.
1. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. — М., 2006.
2. Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.
3. Вартанова И. И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131−142.
4. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М. 2006. — 280 с.
5. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной. Вопросы психологии. — 2005. № 1. — С.73−78.
6. Дыгун, М. А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.
7. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. -С.55−67.
8. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002. — 512с.
9. Искрин С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения 2004, № 2. — с.95.
10. Кенда О. Г. Образ психолога в представлении студентов-психологов [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.spirit.by/articles/obraz_psihologa_v_predstavlenii_studentov-psihologov.html.
11. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования — к медиакультуре.// Медиаобразование. — 2005. — № 5. — С.40−44.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. — М. :
Изд-во ВШЭ, 2010. — С. 263−282.
13. Кузьминов Я. И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
14. Лебедев-Любимов А. Н. Психология рекламы. — СПб. 2003 г — 180 с.
15. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
16. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004 г — 120 с.
17. Музыкант В. Л. Рекламный текст и эмоции человека Изд. д. Бахрах-М, 2001 г. — 220 с.
18. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.
19. Орлов А. И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений. Учебное пособие. — М.: Мар
Т, 2005., с. 39.
20. Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», 2001, просмотрено 08.
07.2013,.
http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502¤t_book_page=1.
21. Панкратов Ф. Г., Баженов Ю. К., Серегина Т. К., Шахурин В. Г. Рекламная деятельность: Учебник для студентов высших учебных заведений. -.
М., 2002 г. — 120 с.
22. Пивоваров С. Э., Максимцев И. Л. Сравнительный менеджмент. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008 г. — 180 с.
23. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007. — 380 c.
24. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб: Речь, 2006. — 688с.
25. Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, просмотрено 08.
03.2013,.
http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.
27. Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С.
И. Самыгин. — Ростов н/д: Феникс, 2009. — 180 с.
28. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004.-С. 11−29.
29. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А.
Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.
30. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
31. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. с. 142−147.
32. Шаньгина, Н. В. Динамика образа психолога и личностных особенностей студентов Уральского региона: дис. … канд. психол. наук: 19.
00.07 / Н. В. Шаньгина. — Санкт-Петербург, 2007. — 212 c.
Приложение.
Таблица 1. Формы проявления социального интеллекта при выборе образовательных услуг.
Безопасность Привязан-ность Удобство Гордость Новизна Экономич-ность Самореализация Высшее образование дает больше гарантий к эффективному самовыражению Высшее образование побуждает к постоянному саморазвитию Высшее образование способствует комфорту труда и отдыха Высшее образование повышает самооценку Высшее образование постоянно дает новые знания Высшее образование позволяет эффективно использовать ресурсы Уважение Человек с высшим образованием пользуется большими привилегиями Люди с высшим образованием располагают к общению Высшее образование обеспечивает постоянный статус Высшее образование постоянно повышает самооценку Высшее образование всегда проявляется в поиске новой информации Высшее образование позволяет четко определить свой статус Общество Общество уважительнее относится к опыту высшего образования Общество стремиться вовлекать специалистов в свою жизнедеятельность Высшее образование позволяет организованно общаться Высшее образование позволяет четко ощущать социальный статус Высшее образование побуждает к поиску новых контактов Высшее образование позволяет локализовывать общение Безопасность Специалисты имеют более высокую ценность Специалисты гарантируют обществу большую безопасность Высшее образование обеспечивает хороший уровень комфорта Высшее образование дает больше гарантий безопасности Высшее образование позволяет видеть причины угроз Высшее образование позволяет более эффективно организовать жизнедеятельность Выживание Высшее образование повышает шансы к адаптации и выживаемости Специалисты повышают выживаемость общества Высшее образование обеспечивает хорошую организацию жизнедеятельности Высшее образование дает больше гарантий выживаемости Высшее образование позволяет совершенствовать меры безопасности Высшее образование позволяет эффективно организовать безопасность.
Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004.-С. 11−29.
Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004.-С. 11−29.
Формирование готовности студентов вуза к организационно-педагогической деятельности ЦЕЛЬ СТУДЕНТЫ.
Формирование у студентов содержательного и практического компонентов организационно-педагогической деятельности ЗАДАЧИ.
Психологическая, педагогическая, практическая.
НАПРАЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
— Анализ.
— Планирование.
— Организация.
— Контроль.
Комплекс педагогических условий.
1.Формирование положительной мотивации к организационно-педагогической деятельности.
2. Использование обучения с целью получения знаний организационно-педагогической деятельности.
3. Формирование у студентов практических навыков организационно-педагогической деятельности.
Структура процесса формирования готовности.
ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА.
Педагогические условия.
1. Мотивоционно-личностный.
2. Когнективный.
3. Деятельностный.
Критерии формирования.
СУБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Готовность студентов вуза к организационно-педагогической деятельности РЕЗУЛЬТАТ.
