Особенности влияния памяти на успешность обучения

Экспериментатор предлагает испытуемым за 20 секунд запомнить максимальное количество чисел из представленной ниже таблицы (см. Приложение 2).Детям была дана следующая инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел».Для обработки результатов мы подсчитали количество воспроизведенных каждым ребенком образов. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, или как еще называют оперативной памяти — 10 единиц материала. Исходя из этого, мы выделили несколько уровней развития кратковременной памяти. 8−10 воспроизведенных единиц соответствуют высокому уровню развития кратковременной памяти, 7−5 единиц — нормальному (среднему) уровню развития кратковременной памяти и, наконец, 1−4 — низкому уровню развития кратковременной памяти.

На втором этапе нашего экспериментального исследования мы выявили уровень успешности учебной деятельности детей 1 и 4 классов. Таким образом, цель второго этапа нашего экспериментального исследования — выявить уровень успешности учебной деятельности детей 1 и 4 классов. Для того, чтобы выявить уровень успешности учебной деятельности детей 4 классов, мы посчитали средний балл успеваемости в этом классе. Это позволило нам разделить учащихся на 3 группы. К первой группе мы отнесли учащихся, имеющих средний бал от 2,5 до 3,5 (слабые учащиеся). Ко второй группе мы отнесли детей, имеющих средний бал от 3,5 до 4,5 (средний уровень успеваемости). К третьей группе мы отнесли учащихся, имеющих средний балл от 4,5 до 5 баллов (сильные учащиеся). В первом классе учащиеся не аттестуются, в связи с этим мы провели беседу с учителем, в ходе которой мы выяснили, насколько успешным в учебной деятельности является каждый конкретный ученик. На третьем этапе нашего исследования мы провели сравнительный анализ результатов исследования. Таким образом, цель третьего этапа нашего экспериментального исследования — провести сравнительный анализ результатов исследования.

2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования влияния памяти на успешность обучения детей младшего школьного возраста. Результаты исследования по методике «Уровень развития образной памяти по методике среди учащихся 1 класса представлены в таблице 1. Таблица 1Результаты исследования по методике «Уровень развитияобразной памяти» среди учащихся 1 класса№п/пФ.И.Кол-вобаллов.

Уровень развития памяти.

1.Гриша Б.6Средний2.Стас О.6Средний3.Оля М.8Высокий4.Саша Ж.7Средний5.Юля О.8Высокий6.Лиза В.8Высокий7.Настя А.4Низкий8.Степа П.3Низкий9.Никита Л.5Средний10.Денис Ш. 4Низкий11.Настя С.7Средний12.Тимур Н.6Средний13.Даша П.4Низкий14.Рома Я.4Низкий15.Арина Р.7Средний.

Таким образом, из таблицы 3 видно, что первую группу (дети с высоким уровнем развития образной памяти) составили 3 человек (20%). Вторую группу (дети со средним уровнем развития образной памяти) составили 7 детей (47%). Третью группу (дети с низким уровнем развития образной памяти) составили 5 человек (33%) Результаты распределения уровнейразвития образной памяти у детей в 1 классе в исследуемой группе представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты распределения уровней развития образной памяти у детей в 1 классе в исследуемой группе.

Уровень тревожности.

Исследуемая группа.

Кол-во детей%Высокий уровень 320Средний уровень 747Низкий уровень 533Таким образом, из таблицы 2 видно, что у большинства детей выявлен средний уровень развития образной памяти. Это, на наш взгляд, хороший результат. В то же время 33% учащихся имеют недостаточно развитую образную память, это, на наш взгляд, будет тормозить нормальный процесс обучения, который, основан на запоминании учебного материала, следовательно с этими учащимися необходимо проводить дополнительную работу по повышению уровня развития образной памяти. Результаты распределения уровнейразвития образной памяти у детей в 1 классе в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.Рис. 1. Результаты распределения уровнейразвития образной памяти у детей в 1 классе в исследуемой группе. В ходе опроса учителя 1 класса мы получили следующие результаты.Рис. 2. Успешность учебной деятельности детей в 1 классе в исследуемой группе. Сопоставив результаты диагностики и успешность учебной деятельности детей в 1 классе в исследуемой группе, мы получили следующие результаты. Таблица 3Сопоставление результатов диагностики по методике «Уровень развития образной памяти» и успешности учебной деятельности детей в 1 классе в исследуемой группе.Уровеньразвитияпамяти.

Успеш-тьучебнойдеятельности.

Высокий (20%)3 чел. Средний (47%)7 чел.

Низкий (33%)5 чел.

Сильные ученики (27%)4 чел.

2 чел.

2 чел.—-Средний уровень успеваемости (53%)8 чел.

1 чел.

5 чел.

2 чел. Слабые ученики (20%)3 чел.———3 чел.

Как видно из таблицы, у детей с высоким уровнем развития образной памяти преобладает высокий уровень успешности учебной деятельности и отсутствует показатель низкого уровня успешности учебной деятельности. 3 учащихся, которые были отнесены учителем к числу слабых учеников, имеют низкий уровень развития образной памяти. Результаты исследования по методике «Уровень развития кратковременной памяти по методике среди учащихся 4 класса представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты исследования по методике «Уровень развитиякратковременной памяти» среди учащихся 4 класса.№п/пФ.И.Кол-вобаллов.

Уровень развития памяти.

1.Женя М.4Низкий2.Настя С.9Высокий3.Ульяна С.8Высокий4.Никита Л.7Средний5.Диана С.6Средний6.Максим С.8Высокий7.Вика К.7Средний8.Даниил К.6Средний9.Костя Ф.9Высокий10.Лиза Т.7Средний11.Макар Х.7Средний12.Варя Г. 3Низкий13.Соня Т.6Средний14.Саша П.7Средний15.Богдан М.8Высокий.

Таким образом, из таблицы 3 видно, что первую группу (дети с высоким уровнем развития кратковременной памяти) составили 5 человек (33%). Вторую группу (дети со средним уровнем развития кратковременной памяти) составили 8 детей (54%). Третью группу (дети с низким уровнем развития кратковременной памяти) составили 2 человека (13%) Результаты распределения уровнейразвития кратковременной памяти у детей в 4 классе в исследуемой группе представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты распределения уровней развития кратковременной памяти у детей в 4 классе в исследуемой группе.

Уровень тревожности.

Исследуемая группа.

Кол-во детей%Высокий уровень 533Средний уровень 854Низкий уровень 213Таким образом, из таблицы 4 видно, что у большинства детей выявлен средний уровень развития кратковременной памяти. Результаты распределения уровнейразвития кратковременной памяти у детей в 4 классе в исследуемой группе представлены графически на рисунке 3.Рис. 3. Результаты распределения уровнейразвития кратковременной памяти у детей в 4 классе в исследуемой группе. В ходе выявления успешности обучения детей в 4 классе в исследуемой группе мы получили следующие результаты.Рис. 4. Успешность учебной деятельности детей в 4 классе в исследуемой группе. Сопоставив результаты диагностики и успешность учебной деятельности детей в 4 классе в исследуемой группе, мы получили следующие результаты. Таблица 5Сопоставление результатов диагностики по методике «Уровень развития кратковременной памяти» и успешности учебной деятельности детей в 4 классе в исследуемой группе.Уровеньразвитияпамяти.

Успеш-ть учебной деятельности.

Высокий (33%)5 чел. Средний (54%)8 чел.

Низкий (13%)2 чел.

Высокий (20%)3 чел.

2 чел.

1 чел.—-Средний (67%)10 чел.

3 чел.

6 чел.

1 чел. Низкий (13%)2 чел.—-1 чел.

1 чел. Как видно из таблицы, у детей с высоким уровнем развития памяти преобладает высокий уровень успешности учебной деятельности и отсутствует показатель низкого уровня успешности учебной деятельности. Низкий уровень развития памяти имеют 2 человека, 1 из которых относится к числу слабых учеников. Испытуемые, имеющие нормальный уровень развития памяти успешны в учебной деятельности. Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что уровень развития памяти влияет на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста. В связи с этим учителям, психологу и родителям необходимо проводить с детьми занятия и предлагать им упражнения, направленные на развитие памяти, что значительно повысит успешность их учебной деятельности. Выводы по 2 главе.

Цель нашего экспериментального исследования — выявить уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста и определить, какое влияние память оказывает на успешность учебной деятельности детей. В нашем экспериментальном исследовании приняли участие девочки и мальчики 1 и 4 классов. Общее количество детей, принявших участие в экспериментальном исследовании, составило 30 человек. Наше экспериментальное исследование состояло из не скольких этапов.

На первом этапе нашего исследование мы провели диагностическое исследование для того, чтобы выявить уровень развития памяти учащихся 1 и 4 классов. На втором этапе нашего экспериментального исследования мы выявили уровень успешности учебной деятельности детей 1 и 4 классов. На третьем этапе нашего исследования мы провели сравнительный анализ результатов исследования. На первом этапе нашего исследования среди учащихся 1 класса мы провели диагностику уровня развития памяти по методике «Уровень развития образной памяти». С учащимися 4 класса мы провели диагностику уровня развития памяти по методике «Уровень развития кратковременной памяти».У детей первого класса нами было выделено три уровня развития образной памяти. В ходе проведения диагностики мы выяснили, что первую группу (дети с высоким уровнем развития образной памяти) составили 3 человек (20%). Вторую группу (дети со средним уровнем развития образной памяти) составили 7 детей (47%). Третью группу (дети с низким уровнем развития образной памяти) составили 5 человек (33%). Таким образом, у большинства детей выявлен средний уровень развития образной памяти. Это, на наш взгляд, хороший результат.

В то же время 33% учащихся имеют недостаточно развитую образную память, это, на наш взгляд, будет тормозить нормальный процесс обучения, который, основан на запоминании учебного материала, следовательно с этими учащимися необходимо проводить дополнительную работу по повышению уровня развития образной памяти. У детей четвертого класса нами было выделено три уровня развития кратковременной памяти. В ходе проведения диагностики мы выяснили, что первую группу (дети с высоким уровнем развития кратковременной памяти) составили 5 человек (33%). Вторую группу (дети со средним уровнем развития кратковременной памяти) составили 8 детей (54%). Третью группу (дети с низким уровнем развития кратковременной памяти) составили 2 человека (13%) .У большинства детей был выявлен средний уровень развития кратковременной памяти. На втором этапе нашего исследования мы разделили учащихся четвертого класса на 3 группы. Для того, чтобы выявить уровень успешности учебной деятельности детей 4 классов, мы посчитали средний балл успеваемости в этом классе. К первой группе мы отнесли учащихся, имеющих средний бал от 2,5 до 3,5 (слабые учащиеся).

Ко второй группе мы отнесли детей, имеющих средний бал от 3,5 до 4,5 (средний уровень успеваемости). К третьей группе мы отнесли учащихся, имеющих средний балл от 4,5 до 5 баллов (сильные учащиеся). Мы выяснили, что слабые ученики составляют 13% от общего числа учащихся, ученики, которые имеют средний уровень успеваемости — 67%, и, наконец, сильные ученики — 20%.В первом классе учащиеся не аттестуются, в связи с этим мы провели беседу с учителем, в ходе которой мы выяснили, насколько успешным в учебной деятельности является каждый конкретный ученик. В ходе беседы с учителем мы выяснили, что слабые ученики составляют 20% от общего числа учащихся, ученики, которые имеют средний уровень успеваемости — 53%, и, наконец, сильные ученики — 27%.Сопоставив результаты диагностики и успешность учебной деятельности детей в 1 классе в исследуемой группе, мы получили следующие результаты. У детей с высоким уровнем развития образной памяти преобладает высокий уровень успешности учебной деятельности и отсутствует показатель низкого уровня успешности учебной деятельности. 3 учащихся, которые были отнесены учителем к числу слабых учеников, имеют низкий уровень развития образной памяти. Сопоставив результаты диагностики и успешность учебной деятельности детей в 4 классе в исследуемой группе, мы получили следующие результаты.

у детей с высоким уровнем развития памяти преобладает высокий уровень успешности учебной деятельности и отсутствует показатель низкого уровня успешности учебной деятельности. Низкий уровень развития памяти имеют 2 человека, 1 из которых относится к числу слабых учеников. Испытуемые, имеющие нормальный уровень развития памяти успешны в учебной деятельности. Таким образом, мы доказали, что уровень развития памяти влияет на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Они обусловлены тем, что дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, которые связанные с сохранением материала в памяти и его дальнейшим воспроизведением. Проведя экспериментальное исследование, мы пришли к выводу, что между уровнем развития памяти и успешностью учебной деятельности детей младшего школьного возраста существует зависимость. Так, чем выше уровень развития памяти детей младшего школьного возраста, тем вероятнее успешность их учебной деятельности, так как память выполняет очень важную познавательную функцию.

Таким образом, несмотря на все сложности, которые таит в себе проблема влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста, она решаема. Она требует от учителей, психолога и родителей некоторых усилий, которые заключаются в разработке занятий и упражнений на развитие памяти. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБлонский П. П. Избранные психологические произведения. — М., 2000.

Вейн А. М. Память человека. — М.: Просвещение, 1999.

Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. / Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1998.

Гальперин.

Введение

в психологию. — М.: МГУ, 1998.

Гарибян К. А. Школа памяти. — М.: Просвещение, 2001.

Голубева.

А.С. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2000.

Занков Л. В. Память школьника. — М., 2002.

Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний./ Научные записки Харьковского пед. института. Том 1,1999.

Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии.- 1998. — № 1. Ипполитов Ф. В. Память школьника. — М.: Просвещение, 1998.

Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 2000.

Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. — М., Просвещение, 2002.

Лезер Ф. Тренировка памяти. — М.: Просвещение, 1999.

Леонтьев А. Н. Развитие памяти. — М., 1998.

Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М.: Просвещение, 2001.

Мальцева К. П. Развитие памяти школьника. — М.: АПН, 1998.

Немов Р. С. Психология. 3-х томник. — М.: Владос, 1999.

Петровский А. В Вопросы истории и теории психологии. — М.: Педагогика, 1999.

Розов А. И. Память. — М., 2000.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2001.

Рудик П. А. Психология. — М.: Просвещение, 1999.

Сергеев Б. Ф. Тайны памяти. — М.: Владос, 1998.

Смирнов А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М., 2000.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1999.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1998.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я. — М.: Просвещение, 1998.

Чупров Л. Ф. Исследование особенностей памяти. — Абакан: АГПИ, 1999.

Чутко Н. Я. Развитие памяти школьника. — М.: Педагогика, 1998ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Наглядный материал ля методики «Уровень развития образной памяти"Приложение 2Наглядный материал ля методики «Уровень развития кратковременной памяти».