Анкета должна содержать вопросы, позволяющие сравнить отношение респондентов к различным аспектам исследуемой проблемы. В соответствии с целями исследования в анкету вошли блоки вопросов, позволяющие выявить: уровень развития медикомпетенций по мотивационном показателю уровень развития медикомпетенций по информационному показателю уровень развития медикомпетенций по интерпретационно/оценочному показателю Обоснование методов: При составлении анкеты намеренно избрана закрытая форма анкетирования/тестирования (где после конкретного вопроса следует несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать один или несколько). Это связано с тем, что в силу своей структурированности анкеты закрытого типа требуют значительно меньшего времени на заполнение, чем аналоги открытого типа, и легче поддаются итоговой обработке. Констатация уровней медиакомпетентности личности основывается на классификации 5 показателей медиакомпетентности, разработанной доктором педагогических наук, профессором А. В. Федоровым. [ Федоров, 2007] На основе научной литературы и практической работы научнообразовательных центров А. В, Федоров разрабатывает показатели уровня развития медиакомпетенции и публикует в своей работе «Медиаобразование: история, теория и методика». Разработанная Федоровым классификация показателей медиакомпетентности человека позволяет выявить три уровня развития медиакомпетенций: высокий, средний и низкий.
& quot;Классификация показателей медиакомпетентности личности (медиаграмотности личности, развития личности в области медиакультуры) личности составлена нами (см. таб.
1) с учетом подходов Р. Кьюби, Дж. Поттера и В. Вебера, а также с опорой на шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых ведущими британскими медиапедагогами" [Федоров, 2007]. В данном эксперименте констатация уровней медиакомпетентности респондентов основывалась на 3 показателях: 1. мотивационный (с какой целью происходит обращение к медиа) показателя уровня медиакомпетентности личности, 2. информационный показатель (знания терминологии, истории и теории медиакультуры), 3. интерпретационно/оценочный показатель (анализ и оценка медиатекста). Таблица 1Классификация уровней медиакомпетентности личности [Федоров, 2014]: Уровень.
МотивационныйИнформационный.
Интерпретационно/ оценочный1 Низкий уровень — выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов;
к острым ощущениям;
к рекреации, развлечению. Знания большинства базовых терминов, теорий, основных факт истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мираОтсутствие умений критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме, отсутствие способностей к критическому мышлению. — Неустойчивость, путаность суждений, неуверенность, подверженностьвнешнему влиянию, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпретации позиции героев и авторов медиатекста.
2 Средний уровень — стремление к острым ощущениям;
к рекреации, развлечению;
получить новую информацию;
к извлечению нравственных уроков из медиатекста;
к компенсации;
к психологическому «лечению»; - стремление к художественным впечатлениям;
Знания отдельных базовых терминов, теорий, некоторых факто истории развития медиакультуры, массовой коммуникации, медийных воздействий, творчества отдельных деятелей медиакультуры.
Умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом отдельных, наиболее заметных факторов на основе среднего развития критического мышления — Умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, — способность объяснить логику последовательности событий в сюжете, — умение рассказать об отдельных компонента медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции. Высокий уровень — стремление получить новую информацию;
к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);
к идентификации, сопереживанию;
к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;
к художественным впечатлениям;
научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов. Знания большинства базовых терминов, теорий, основных факт истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира.
Умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме. — Анализ медиатекстов на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», — понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторского медиатекста — критическая оценка моральной, эмоциональной, эстетической, социальной значимости медиатекста. Итогом проведения эксперимента выступит анализ полученных данных и выявления уровней развития медиакомпетенций респондентов (низкий, средний, высокий) с целью дальнейшего исследования и выявления условий развития медиакомпетенций учащихся в системе дополнительного образования.
2.3. Разработка экспериментальной программы формирования медиакомпетентности у подростков в процессе организации школьной радиостудии.
Организация радиостудии в школе в рамках системы дополнительного образованиявозможно использовать для коммуникаций в образовательных группах. Впроцессеиспользования радиостудии в образовательном процессе необходимо учитывать следующиее: эфиры могут отвлекать внимание учащихся от других составляющих процесса обучения, непроверенный контентмогут навредить плодотворной аудиторной работе и отнять много времени.
1.Цели и задачи создания радиостудии.
Цели:
организация коммуникации между всеми субъектами среды;
•организация оценивания посредствам технических возможностей (нравится/иенравится);Задачи:
наполнение эфира контентом;
— создание сетки вещания.
2.Цели и задачи длчобучающихся:
Цели:
развитие умений обработки информации;
— развитие навыков представления информации;
— развитие критического мышления;
•развитие оценочного, креативного и деятельностного показателей медиакомпетенции личности. Задачи:
создание собственного контента с целью насыщения эфирного времени;
— поиск стороннего контента с целью обмена потенциально полезной информацией;
— организация взаимодействия и популяризации контента в эфире посредствам привлечения пользователей к обсуждению и оцениванию.
3. Цели и задачи для преподавателя:
Цели:
•создание условий постоянного пополнения эфира контентом;
•организация коммуникации между обучающимися и преподавателем с целью активного взаимодействия. Задачи:
своевременное и постоянное обогащение эфираконтентом; усиление мотивационных основ обучающихся в системе дополнительною образования;
— обеспечение открытого доступа к содержимого эфира всех участников среды;
— обеспечение коммуникации;
•организация контроля и самоконтроля обучающихся. ВЫВОДЫ ПО ВТРОЙ ГЛАВЕВыявлены условия для реализации процесса развития медиакомпетенций в системе дополнительного образования. В рамках второго этапа исследования был спроектирован, проект радиостудии в школе, включающей диагностический, содержательный, проектный, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий компоненты и обеспечить доступ в среду учащихся в системе дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках исследования были проанализированы теория и практика развития медиакомпетенций обучающихся в системе дополнительного образования. Определен уровень развития медиакомпетенций учащихся в системе дополнительного образования по трем показателям (мотивационный, информационный, интерпретационно/оценочный). Выявлены условия для реализации процесса развития медиакомпетенций в системе дополнительного образования. В рамках второго этапа исследования был спроектирован, проект радиостудии в школе, включающей диагностический, содержательный, проектный, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий компоненты и обеспечить доступ в среду учащихся в системе дополнительного образования. В заключении, необходимо сказать, что медиакомпетентность может помочь человеку «дать ответы в контексте исторически ограниченных значений, доступных ему и его восприятию.
Грамотность чтения и переосмысления медиатекстов способствует выяснению вопроса: «Кем я становлюсь, когда я вижу это?» [Федоров, 2007, с.8]. Более того, «аудитория, находящаяся на более высоком уровне медиаграмотности обладает более высоким уровнем понимания, управления, и оценки медийного мира» [Potter, 2001, с.12]. Чтобы человек умел ориентироваться в медийном мире, необходимо со школьного возраста развивать его медиакомпетентность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксянова Д. Р. Особенности информационного сопровождения социокультурных проектов в медиапространстве мегаполиса: диссертация кандидата филологических наук: 10.
01.10 / Аксянова Динара Рафековна.
Москва, 2015. 206 с. 2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
С. 76−77 3. Вайндорф-Сысоева М. Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009 4. Волкова В. В., Чеботарева Н. И. Развитие медиакомпетентности студентов: от теории к практике.
Вестник Московского Университета МВД России, № 7., Москва, 2011. 5. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — 3-е изд.
— М.: Речь, 2003. — 304 с. 6. Ершов А.
П. Электронный архив академика А. П. Ершова. — 2000.
URL:
http://ershov.iis.nsk.su. 7. Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования // Медиаобразование/Под ред. Л. С. Зазнобиной. М.: Изд-во Москов. ин-та повышения квалификации работников образования, 1996.
С.72−78. 8. Заир-Бек С. И. Критическое мышление. М., 2002. 9.
Иманова О. А Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий: Дис.. д-ра пед. наук., Красноярск, 2010. с. 3 10. Клустер
Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник. /сост. О.
Варшавер. — М.: ЦГЛ, 2005. — С.5−12, с.7−11 11.
Коркосенко С. Г. Основы теории журналистики. СПб, 1995. 12. Кузнецов В. М. Учебное телевидение. — М.: Высшая школа, 1990.
13. Левшина И. С. Любите ли вы кино? — М.: Искусство, 1978.
254 с. 14. Левшина И. С. Подросток и экран. — М.: Педагогика, 1989. — 176 с.
15. Медиаобразование. Под ред. Л. С. Зазнобиной.
М.: МИПКРО, 1996. 16. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Пер. И. Е. Волковой. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов,.
1999. С. 12. 17. Мирясова Ф. К. Мирясова Д.
Р. Роль информатизации образования в развитии общества. — Современные наукоемкие технологии. 2006 URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/rol-informatizatsii-obrazovaniya-v-razvitiiobschestva18. Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Учебное пособие для вузов/Отв. ред. А. В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 c. 19.
Муштаев В. П. Уроки искусства: Очерки об учебном телевидении. — М.: Педагогика, 1985. — 104 с. 20. Нечитайлова Е. В. Медиатекст как основа развития критического мышления школьников/Проблемы современного развития, 2011, No5, 8995 21. Носкова Т. Н., и др.
Социальные медиа и новые образовательные практики.// Материалы форума конференций «Медиаобразование 2015.
Медиа-информационная грамотность для всех". [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://mim.org.ru/phocadownload/me-15-tumaleeva.pdf22. Поличко Г. А. Кинопедагогика: предложения о проблеме…//Специалист. — 1993. — № 1. — С.
16−17. 23. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.psyoffice.ru/6−1041-media-obrazovanie.htm 24. Рыбак Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем: Кино и школа — М.: Изд-во БПСК, 1980. ;
57 с. 25. Рыжих Н. П. Художественное воспитание на материале экранных искусств//Педагогика искусства в творческих поисках. — М., 1996.
— С.
184 185. 26. Таранина Ю. А. Особенности проявления манипулятивных технологий в системе журналистских жанров Международный электронный научнообразовательный журнал «Медиа. Информация. Коммуникация», № 15, 2015 27. Тоффлер Э. Шок будущего.
— М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 557 с28.
Усов Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис… д-ра пед. наук. — М., 1989. — 32 с. 29. Усов Ю. Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств).
Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. — М., 1995. — 18 с. 30. Усов Ю. Н. Медиаобразование. Программа для учащихся 10−11 класса общеобразовательной школы//Основы экранной культуры.
Цикл программ/Рук. Ю. Н. Усов. М., 1998. С.55−59. Усов Ю. Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8−10 классов. Таллин, 1980. 125 с. Усов Ю. Н. Основы экранной культуры.
М., 1993. 91 с. с. 15 31. Усов Ю. Н. Методика использования киноискусства в идейноэстетическом воспитании учащихся 8−10 классов. — Таллин, 1980. -.
125 с 32. Усов Ю. Н. Экранные искусства — новый вид мышления// Искусство и образование. 2000. № 3. С. 48−69.
33. Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография / И. А. Фатеева. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. 270 с.
34. Федоров А. В. Видеоспор: Кино — видео — молодежь. — Ростов: Ростов.
книж. изд-во, 1990. — 80 с. 35. Федоров А. В. Краткая история медиаобразования в России.
А.В. Федоров //Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий, Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. 36. Фёдоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям, «Инновации в образовании». 2007, № 10 37. Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика.
— Ростовна-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с. 38. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.
616.
