У детей, имеющих интеллектуальные нарушения на протяжении всех лет обучения можно наблюдать замедленный прием и переработку информации, что относится к любому виду восприятия, а это, в свою очередь, обусловлено инертностью психических процессов. Еще одной специфической закономерностью, которая свойственна всем категориям детей с нарушенным развитием, является затруднениесловесного опосредствования. К примеру, дети с нарушениями интеллекта испытывают большие сложности при необходимости устанавливать и сохранять в своей памяти опосредствованные связи, а также при осуществлении ассоциативного припоминания. При этом, соотношение объемов непосредственного и опосредствованного запоминания у таких детей изменчиво.
В младших классах они еще не умеют пользоваться приемами осмысленного запоминания, а логически связанный материал может сохраняться у них в памяти достаточно хуже, чем отдельные слова, либо числа. В старших же классах такие дети могут овладеть некоторыми приемами по опосредствованному запоминанию. В данном случае, на произвольную регуляцию психических функций оказывает влияние и недостаточное участие речи. По мнению известных таких ученых, как Н. НМалофеева, Е. А. Стребелевой, Н. Д. Шматко, Л. М.
Шипициной идр., главным направлением интеграционных процессов является сближение систем общего и специального образования на каждой из его ступеней. Инклюзивное (или включенное) образование является процессом совместного воспитания иобучения лиц сОВЗ вместе собычно развивающимися сверстниками, входе которого для них возможно достижение наиболее полного прогресса всоциальном развитии. В основу интегрированого образования положена такая идеология, согласно которой исключается любая дискриминация детей, что обеспечивает равное отношение ко всем людям, а также создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Интегрированное образование— процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, вплане приспособления кразличным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ кобразованию для детей сособыми потребностями. Не принимая во внимание основную цель поддержки образования лиц сОВЗ, необходимо также развивать идеи инклюзивного образования на разных его уровнях, включая начальное общее образование и др. Важно отметить, что на сегодняшний день для системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, характерны неизбежные изменения. Так, уже второе десятилетие внашей стране образовательная интеграция реализуется методом экстраполяции, то есть опытным переносом, а такжеадаптированием котечественным условиям и модификацией некоторых, уже хорошо отработанных иположительно зарекомендовавших себя за рубежом, специальных форм образовательной интеграции. На сегодняшний день, отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: это связано с тем, что образование должно быть доступно совершенно для всех детей. А основной вопрос состоит втом, как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только необходимый ему богатый социальный опыт, но также были реализованы его образовательные потребностив полной мере, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей.
Внашей стране, в ситуации сформировавшейся и развитой системы специального образования, образовательные потребности данной категории обучающихся удовлетворялись лишь вплане оказания медико-педагогической и социальной помощи, однако эта же система ограничивала выпускников в плане социальной интеграции, а также в планедальнейших жизненных шансов, что в итоге приводило кдальнейшеймаргинализации молодых людей с инвалидностью.
Заключение
.
В теоретической части работы нами были выявлены следующие аспекты. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, которые нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи, а также в организации особых условий в процессе воспитания и обучения. К одной из серьезных опасностей, существующих во многих семьях, имеющихдетей с ограниченными возможностями, относят установление к ним особого отношения в виде «особенного» ребенка. При этом родители постоянно стремятся оградить его и от различных физических усилий, выполняя за него многие действия, которые он мог бы совершить успешно и сам, реагируют на любые его капризы, лишая его даже элементарной самостоятельности. Ребенок с ограниченными возможностямитак же, как и ребенок, не имеющий дефектов, можетпосредством воспитания довольно успешно развиваться как в психическом, так и в личностном отношениях. При анализе технологий, применяемых в работе с детьми, имеющими детей с ОВЗ, мы выяснили следующее. Применение различных технологий в социальной работе с детьми, имеющими ОВЗ, способствует их самовыражению, самоутверждению, а также позволяет им освоить необходимые социальные навыки и умения. К таким технологиям мы отнесли технологии по социальной реабилитации, адаптации, терапии, диагностике. Для выявления социальных умений и навыков ребенка с ограниченными возможностями, определения уровня их сформированности, применяются такие методы социальной диагностики, как: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обследование жилищно-бытовых условий, анализ документов. Важными формами закрепления навыков и умений детей-инвалидов можно назвать экскурсии, а также физкультурно-оздоровительные мероприятия и различные методы арт-терапии. Нами была отмечена главная особенность, присущая детям с ОВЗ, при различных типах нарушений в развитии, которая заключается в снижении способностей к приему, переработке, хранению и использованию информации, что может наблюдаться на протяжении длительного времени, либо быть характерным только лишь для определенного периода онтогенеза. Так, основными специфическими потребностями школьников с ОВЗ нами были определены потребности в особом подходе в образовании — особые образовательные потребности. У детей, имеющих интеллектуальные нарушения на протяжении всех лет обучения можно наблюдать замедленный прием и переработку информации, что относится к любому виду восприятия, а это, в свою очередь, обусловлено инертностью психических процессов.
Список литературы
ВасильковаЮ.В., Василькова.
Т.А.Социальная педагогика.— М., 2000.
Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л. С. Волкова, Н. Е. Граш, А. М. Волков //Дефектология. — 2002. — №.
3. — С. 3−8.Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте.
— М., Педагогика. — 1991.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т; 5 т. «Основы дефектологии» / Под ред. Т. А. Власовой. — М., 1983.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969 № 1. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. -.
М.: Педагогика, 1996. — 236 с. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь // Социально-гуманитарные знания.
— 2007. — № 2. — С. 334−338.Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 века / Х. С. Замский «Образование», 1995.
Иванов В.Н., Патрушев В.И.- Социальные технологии: Учеб.
пособие — М.: Муниципальный мир, 2006.
Кевля.
Ф.И.Семья иразвитие личности ребенка// Семья вРоссии.— 1997.
Кравченко.
А.И.Социальная работа: учебник— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.
Курбатов В. И. Социальная работа: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», Ростов н/Д: Наука — Пресс, 2007.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 2011. ;
212 с. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — С.
208. Малофеев Н. Н. «Современный этап в развитии системы социального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития» // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. Вып. 1. — 2000.
Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1. — С.
71−78.Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2008. — № 2. -.
С. 86−93. Монтессори.
М. «Метод научной педагогики» АСТ Астрель, ВКТ, 2009.
Мустафина Л. Н. К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. Н. Мустафина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар.
науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 164−166.Никитина М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб.
статей. — СПб., 1997. — Ч. 2.
— С. 152. Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина, СПб., 1997.
Олиференко.
Л.Я., Шульга.
Т.И., Дементьева.
И.Ф.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.— М., 2002.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок — М.: ИНФРА-М, 2006.
Плотинский Ю. М. Модель социальных процессов. — М.: Логос, 2006.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., Просвещение. — 1986.
Саратова Л. М. Теоретический анализ проблемы изучения детей с особыми познавательными потребностями / Л. М. Саратова // Молодой ученый. — 2011. — № 7. Т.
2. — С. 60−64.Сарсенбаева А. А. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения / А. А. Сарсенбаева, Ж. С. Кушекбаева // Молодой ученый.
— 2013. — № 11.
1. — С. 36−38.Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология.
— 2000. — № 1. — С.
18−29. Солодянкина.
О.В.Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения ссемьей: теория ипрактика: Монография.— Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004.
Социальная инноватика в управлении: муниципал.
финанс. — производ. группы: учебн. пособие для вузов / В. Н. Иванов, С. Б. Мельников (и др.); под общ. Ред. В. Н. Иванова, С. Б. Мельникова: Академия наук социал. технологий и местн. самоуправл. — 4 изд., перераб. и доп. — М.: Муниципальный мир, 2006.
Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е. И. Холостова. М.: МГСУ, 2006.
Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку втрудной ситуации.
Екатеринбург, 1996.
Хадисова К. В. Социокультурные факторы дифференциации содержания форм и методов социальной работы // Молодой ученый. — 2013. — № 10. —.
С. 472−474.Холостова Е. И. Социальная работа. — М.: Дашков и К, 2009.
— 860 с. Зайцев Д. В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// информационно-аналитический портал[электронный ресурс] - URL: SocPolitika.ru/ режим доступа.
http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml.
