Основные принципы обучения

Принцип научности предполагает, что содержание учебной дисциплины должно соответствовать последним достижениям науки. Это очень важно, так как обучение не является самоцелью, а стремится ввести ученика в мир современной науки (учитывая, разумеется, его возможности и уровень развития). Принцип научности содержания обучения диктует некоторые правила:

• — преподавание должно вестись с использованием логики и языка изучаемой науки;
• — изложение материала должно быть приближено к тому, как наука понимает свой предмет;

в процессе обучения должны использоваться методы познания, которыми пользуется данная наука для изучения своего предмета.

Принцип доступности обучения дополняет принцип научности. Помимо того что содержание обучения должно быть научным, оно должно допускать возможность его усвоения субъектами обучения, а для этого оно должно быть доступно, прежде всего, возрасту учащихся и уровню их предыдущих знаний. Мы знаем, что в различном возрасте и на различных уровнях образования содержание одной и той же дисциплины раскрывает учащимся различные глубины постижения.

Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности.

Из принципа доступности вытекают следующие правила:

• — обучение должно вестись от легкого к трудному;
• — объясняя материал, необходимо использовать простой и доступный учащимся язык;
• — в процессе познавательной деятельности нужно сообщать не только саму научную истину, но и раскрывать противоречивый путь ее постижения;
• — необходимо учитывать разницу в восприятии информации различными субъектами и варьировать темпы работы;
• — для доступности учебной информации необходимо чаще использовать в процессе объяснения аналогии, приемы сравнения, сопоставления и противопоставления;
• — введение нового понятия должно быть логически обосновано;
• — нужно учитывать связь доступности с работоспособностью.

Принцип преподавания на предельном уровне сложности является современным дополнением существующих не одно столетие дидактических принципов. Необходимость этого принципа обосновал советский педагог Л. В. Занков. Ему удалось подметить, что доступность обучения не всегда способствует легкости усвоения информации. В связи с этим Занков в качестве одного из принципов развивающего обучения выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. Но при этом важно умело использовать этот принцип на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным, в то же время требовало определенных усилий и вело к развитию личности.

Для этого содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям обучаемых, а находиться в зоне их ближайшего развития, т. е. требовать от них размышлений, раздумий, но таких, которые они реально могут осуществить под руководством обучающего.

Отсюда вытекают правила:

• — предложенный для освоения материал должен вызывать трудности в процессе его освоения;
• — при этом он должен подразумевать принципиальную возможность его постижения данным контингентом учащихся.

Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения учащимися знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении — это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых. Активность выступает в качестве предпосылки, условия и результата сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Из данного принципа вытекают правила:

• — в процессе обучения необходимо добиваться, чтобы учащиеся понимали цель и задачи настоящего этапа и обучения в целом;
• — для вовлечения учащихся и возбуждения у них познавательного интереса необходимо использовать интересные факты, примеры, технические средства обучения, а также вовлекать учащихся в практическую деятельность, которую они могут осуществить на основе полученных ранее знаний;
• — учить находить причинно-следственные и межпредметные связи;
• — логически увязывать неизвестное и известное;
• — поддерживать у учащихся оптимизм и уверенность в себе.

Принцип наглядности предполагает, что для успешности процесса обучения необходимо использовать наглядные средства. Была замечена закономерность: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека (органов ощущений). Чем разнообразнее спектр ощущений, тем полноценнее и адекватнее картина восприятия учебного материала и тем прочнее он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, который оформился в истории педагогики одним из первых.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Здесь наглядность включает в себя также восприятие через моторные, тактильные, слуховые и вкусовые ощущения.

Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в «золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением; слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами — предоставить нескольким чувствам».

Психологи установили, что при восприятии информации только на слух, т. е. именно так, как происходит при классической схеме обучения, усваивается только 20% материала. При использовании презентаций с небольшими устными комментариями воспринимается 25% информации, а при использовании речи, сопровождаемой и дублируемой наглядной информацией, усваивается 65% информации.

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

Средствами наглядности служат:

• • натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;
• • изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
• • символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
• • объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
• • аудиовизуальные средства: кинофильмы, аудиозаписи, телевизионные передачи, компьютерная техника;
• • самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Принцип наглядности диктует следующие правила:

• — наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;
• — наглядность — не цель, а лишь средство в познавательном процессе, поэтому не следует перегружать конкретно-образное восприятие в ущерб абстрактно-логическому мышлению;
• — использовать наглядность не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;
• — по мере взросления детей необходимо использовать больше символической наглядности взамен предметной;
• — использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;
• — средства наглядности должны эстетически воспитывать учащихся.

Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает, что преподавание и усвоение знаний ведется в определенном порядке, по системе. Он требует логического построения как содержания материала, так и процесса обучения.

В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей:

• • человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира;
• • процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении;
• • только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

Из принципа систематичности и последовательности вытекают следующие правила:

следует формировать систему знаний на основе понимания взаимосвязи явлений и процессов;

• — делить материал на логически связанные части;
• — использовать планы, схемы и таблицы для систематизации материала;
• — последовательно осуществлять межпредметные связи;
• — проводить уроки обобщения и систематизации полученных знаний по определенной теме или разделу.

Принцип прочности усвоения знаний предполагает закрепление объясненного и осмысленного материала в памяти учащихся.

Наукой установлены закономерные положения, которые легли в основу данного принципа:

• • прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения учащихся к обучению, данным знаниям;
• • память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

Отсюда следующие правила:

— необходимо стойкое закрепление основ информации в памяти учащегося;

в процессе преподавания нужно учитывать интеллектуальную познавательную активность учащихся;

• — структурировать материал с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• — логически увязывать новые знания с уже известной информацией;
• — использовать различные формы и методы обучения для активизации мысли учащихся;
• — процесс обучения необходимо сопровождать систематическим контролем над усвоением знаний.

Принцип воспитывающего характера обучения отражает объективную закономерность: не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитывающее воздействие на учащихся, он их воспитывает посредством учебного материала, применяемых методов, форм организации познавательной деятельности учащихся, своих личностных качеств, отношения к сообщаемым знаниям, стиля педагогического общения. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если обучающий ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.

Из данного принципа вытекают следующие правила:

• — в процессе обучения нужно следить за целенаправленным созданием воспитывающего пространства дисциплины;
• — стремиться, чтобы воспитанники видели за понятиями и законами явления природы и общественного развития;
• — применять и использовать воспитательные возможности учебной дисциплины;
• — в учебном процессе стараться развивать у учащихся культуру поведения, гуманизм, толерантность и демократизм;
• — учебный процесс строить на уважении к личности учащихся, никогда не унижать их достоинство (негативные отметки могут относиться только к деятельности, но не к личности учащегося);
• — процесс обучения должен способствовать формированию жизнеутверждающих и общечеловеческих ценностей в мировоззрении учащихся.

Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. Практика — критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

Отсюда следуют правила:

• — учебный процесс должен опираться на практический опыт учащегося;
• — в процессе обучения необходимо показывать области применения полученных теоретических знаний;
• — обучение должно включать изучение современных технологий и прогрессивных методов умственного труда, которые позволят учащимся увязать теорию с практикой и получить максимальное количество полезной информации;
• — использовать проблемно-поисковые и исследовательские задания, ставящие целью решение реальных проблем, существующих в социальном окружении ребенка;
• — проводить уроки применения знаний на практике (растворить накипь в чайнике и т. д.);
• — показывать значимость ведущих научных идей для жизни и процветания человечества (для чего людям нужно освоение космоса, строительство коллайдера и т. д.).

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся утверждает, что содержание, формы и методы обучения должны соответствовать возрастным этапам и индивидуальным особенностям учащихся.

Отсюда следует правило: в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные различия в структуре мышления, внимании, памяти, темпераменте, характере и других психологических особенностях учащихся.

Учесть эти особенности можно двумя способами: индивидуализацией и дифференциализацией обучения. Индивидуальный подход реализуется, если учитель, работая с классом в целом по единой программе, дает индивидуальные задания, учитывающие особенности отдельных учеников. Дифференцированный подход предполагает разделение учащихся на однородные группы, но способностям, возможностям, интересам и г. д., работу с ними по разным программам.

Оба этих подхода имеют свои плюсы и минусы. Сегодня в российском образовании доминирует модель инклюзивного (включенного) образования, которая предполагает смешанный по способностям и другим индивидуальным особенностям коллектив учащихся, с которым учитель работает по принципу «со всеми вместе и с каждым в отдельности». Главенство данного подхода утвердилось в том числе и благодаря негативному опыту классов коррекционного развития. Открывая это направление, дидакты считали, что дети, имеющие отклонения в развитии, подтянутся и вернутся в обычный класс, но оказалось, что общество равных не располагает к соревнованию и ведет к еще большему снижению познавательных способностей.

Перечисленные выше дидактические принципы являются общепринятыми, они кладутся в основу преподавания всех учебных дисциплин и составляют основу традиционной системы обучения. Некоторые авторы выделяют и другие принципы, выходящие за рамки дидактической традиции. В ряде методик предлагаются и рассматриваются принципы, отражающие особенности и специфику преподавания той или иной учебной дисциплины. Например, в методике преподавания истории и литературы заложен принцип историзма, в методике географии — принцип краеведения и родиноведения, в методике биологии — принцип типичности биологических объектов, в методике русского языка — принцип развития чувства языка и т. п.

В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как недооценивать, так и переоценивать тот или иной принцип, поскольку это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор содержания, форм, методов и средств обучения, позволяя эффективно решать задачи современной системы образования.