Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой).
была применена для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристикамисобственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. Подробное описание методики приведено в Приложении 3.
2.2 Описание полученных результатов.
В результате проведения методики «Мотивация профессиональной деятельности"было выявлено, что большинство испытуемых, делая выбор между наилучшим, оптимальным и наихудшим типами мотивационных комплексов, выбрали оптимальный комплекс. Так, у 55%испытуемых (11 человек) было выявлено сочетание мотивов ВМ > ВПМ > ВОМ; у 10% испытуемых (2 человека) было выявлено сочетание мотивов ВМ = ВПМ > ВОМ; у 30% испытуемых (6 человек) было выявлено сочетание мотивов.
ВПМ > ВМ > ВОМ; у 5% испытуемых (1 человек) было выявлено сочетание мотивов ВОМ > ВПМ > ВМ (См. Рис.7).Рисунок 7. Результаты проведения методики «Мотивация профессиональной деятельности"Таким образом, внутренняя мотивация у большинства испытуемых преобладает над внешней. Испытуемые в большей степени удовлетворены выбранной ими профессией и вовлекаются в данную профессию ради самой деятельности, а не для получения каких-либо внешних наград. Выбранная профессиональная деятельность для таких студентов является самоцелью, а не средством для достижения какой-либо другой цели. Их активность мотивируется самим содержанием профессионального обучения, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.
Однако, у некоторых испытуемых было выявлено преобладание внешней мотивации над внутренней, что может говорить о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для студентов, у которых преобладает внешняя положительная мотивация, ценностью является не сама профессиональная деятельность, а различные внешние стимулы. Для студентов, у которых преобладает внешняя отрицательная мотивация, могут преобладать такие мотивы, как боязнь неудач, учение по принуждению или под давлением и др. Соответственно, также эти результаты могут свидетельствовать о том, что данные студенты поступили на обучение не по собственному желанию. Итак, в результате проведенной методики было выявлено, что в группе испытуемыхпреобладает внутренняя мотивация, на втором месте находится внешняя положительная мотивация, на третьем месте -внешняя отрицательная мотивация. Результаты проведения методики «Личный профессиональный план (ЛПП)"представлены в виде диаграммы на Рисунке 8. Примечание:
1. Главная профессиональная цель (мечта); 2. Ближние профессиональные цели; 3. Перечислите требования, которые предъявляет Ваша профессия человеку; 4. Перечислите свои возможности для достижения намеченной цели; 5. Ваши представления о путях подготовки для достижения выбранных целей; 6. Наличие и обоснованность резервного варианта; 7. Практическая реализация личного профессионального плана.
Рисунок 8. Результаты проведения методики «Личный профессиональный план (ЛПП)"Как видно из полученных данных, большинство испытуемых осознают свою главную профессиональную цель (18 человек), а также понимаюттребования, которые предъявляет выбранная ими профессия к человеку (19 человек).Больше половины испытуемых осознают свои возможности для достижения намеченной цели (12 человек), а также имеют обоснованный резервный вариант (13 человек). Однако меньше половины испытуемых осознают свои ближние профессиональные цели (9 человек), имеют представления о путях подготовки для достижения выбранных целей (9 человек) и о практической реализации личного профессионального плана (7 человек). При этом, вопрос, касающийся практической реализацииличного профессионального плана, вызвал у большинства испытуемых наибольшие трудности. В результате проведения методики „Кто Я?“, былиполучены показатели по 7-ми объединенным шкалам: „социальное я“, „коммуникативное я“, „материальное я“, „физическое я“, „деятельное я“, „перспективное я“, „рефлексивное я“ (См. Рис.9).Примечание: 1″ социальное я», 2 «коммуникативное я», 3 «материальное я», 4 «физическое я», 5 «деятельное я», 6 «перспективное я», 7 «рефлексивное я» .Рисунок 9. Результаты проведения методики «Кто Я?"Как видно из полученных данных, наиболее выраженными у испытуемых являются такие характеристики идентичности личности, как «социальное я» (20 человек), «рефлексивное я"(17 человек) и «деятельное я"(18 человек). Также выраженными являются «коммуникативное я"(14 человек) и"физическое я"(16 человек).Наименее выраженными являются «материальное я» (6 человек) и «перспективное я"(9 человек). В результате проведенного эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что преобладание у человека внутренней мотивации связано с наличием у него понимания своих профессиональных целей, пониманием требований выбранной профессии, осознанием своих возможностей, осознанием своей принадлежности к различным социальным категориям и своих навыков и умений, развитием персональной идентичности и эмоциональным отношением к себе. В то же время, преобладание у человека внутренней мотивациине гарантирует наличие у него профессиональных перспектив и путей практической реализации личного профессионального плана. Также преобладание внутренней мотивации, а соответственно, менее выраженная внешняя мотивация, связаны с меньшей направленностьюна материальный аспект жизни.
Заключение
.
В рамках данного курсового исследования было проведено изучение связи мотивов выбора профессии и профессиональной идентичности. Для достижения этой цели был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации и профессиональной идентичности. Также было проведено эмпирическое исследование по выявлению связи мотивов выбора профессии и профессиональной идентичности у студентов. В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы. Понятие мотивации представляет собой одну из наиболее разработанных категорий психологии, педагогики, социологии и других смежных наук. Большинством авторов мотивация понимается как совокупность или система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Аспекты мотивации имеют, с одной стороны, внутреннюю, индивидуальную, биологическую природу, а с другой — внешнюю, социально-культурную природу, которая распространяется на все содержание мотивации и формируется в процессе социализации личности. При этом, внешняя мотивация является менее эффективной, по сравнению с внутренней, т.к. исчезновение внешних стимулов провоцирует и прекращение внешне мотивируемого поведения. Основой для понимания феномена мотивации выступает понятие «мотив», под которым понимается материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта.
Понятие «идентичность» в отечественной психологии рассматривается во взаимосвязи с сознанием, самосознанием и «образом Я». Идентичность в той или иной мере рассматривается как эквивалент самосознания, однако, как отмечают различные отечественные исследователи, понятия «идентичность» и «самосознание» нельзя считать взаимозаменяемыми и тождественными. Согласно Л. Б. Шнейдер, идентичность является сложным феноменом, который включает различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания. Профессиональная идентичность рассматривается, как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, который проявляется в осознании себя представителем определенной профессии. В результате проведения эмпирического исследования были сделаны выводы о том, что преобладание у человека внутренней мотивации связано с наличием у него понимания своих профессиональных целей, пониманием требований выбранной профессии, осознанием своих возможностей, осознанием своей принадлежности к различным социальным категориям и своих навыков и умений, развитием персональной идентичности и эмоциональным отношением к себе. В то же время, преобладание у человека внутренней мотивациине гарантирует наличие у него профессиональных перспектив и путей практической реализации личного профессионального плана. Также преобладание внутренней мотивации, а соответственно, менее выраженная внешняя мотивация, связаны с меньшей направленностью на материальный аспект жизни. Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтверждена: действительно, тип мотива определяет степень выраженности профессиональной идентичности. Список использованной литературы.
Аринушкина Н. С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. — 2004. — №.
2. — 86 c. Афанасенко А. М. Особенности профессиональной идентичности студентов — психологов выпускных курсов // Психология, социология и педагогика. 2012. №.
7 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2012/07/944 (дата обращения: 16.
10.2015).Виханский О. С. Мотивация деятельности / О. С. Виханский, А. И. Наумов // Психология управления: хрестоматия / ред. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2006. — С.
408−456.Евтешина Н. В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — №.
52. — 345 с. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. — 2001. — Т.
22. — № 4.Завалишена Д. Н. Способы идентификации человека с профессией. // Психология субъекта профессиональной деятельности.
— М.; Ярославль, 2001. — С.104 — 128. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.
: Питер, 2003. — 512 с. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 2010.
— 304 с. Козлов В. В. Интегративная психология: Пути духовного поиска, или освящение повседневности. — М.: Психотерапия, 2007. — 528 с. Кон И. С. Междисциплинарные исследования.
Социология. Психология. Сексология. Антропология // Издательство: Феникс.
— 2006. — 626 с. Красникова Ю. В. Профессиональная идентичность как основной элемент профессионального воспитания // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г.
Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 167−169.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 2000. — 675 с. Маслоу А.
Мотивация и личность. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. -.
352 с. Миронова М. Мотивация как личное переживание // Справочник по управлению персоналом. — 2009.
— № 11. — С. 8−9.Мухина В. С. Феноменологическая сущность мифов и реалий личности// Развитие личности. — 2005.
— № 3. — с. 11−30Павлова О. Н. Идентичность: история формирования взглядов и её структурные особенности. — М.: Институт Психоанализа, 2001. -.
124 с. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. — М.: Академия, 2008. — 318 с.: табл. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 416 с. Румянцева Т. В. Психодинамические основы идентичности: учеб.
пособие для вузов. — Ярославль: ЯрГУ, 2009. — 204 с. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. / Под ред. Г. П. Каргина. ;
Изд — во «Аверс Пресс» г. Ярославль, 2003. — 130 с. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) / Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. — СПб., 2006. ;
С.82−103.Френкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2003. — 650 с. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность; науч.
ред. пер.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.
: Смысл, 2003. — 860 с. Шадриков В. Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. -.
М.: Логос, 2003. — 210 с. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики. — М.: МПСИ, 2007. -.
128 с. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Монография. ;
М., МОСУ, 2001. — 256 с. Шнейдер Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. — М.: ООО «Принт», 2000. — 128 с. Шпак Н. Ф. Седьмой фактор мотивации // Менеджмент сегодня.
— 2009. — № 6. — С. 368−377.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.
Пер. с англ. — М.: Флинта, 2006. (Серия:
Библиотека зарубежной психологии). — 342 с. Приложения.
