II. Стадия конкретных операций (резентативного интеллекта) (2года — 11лет). Предоператорный интеллект (2−7 лет). Ребенок овладевает языком, накапливает представления о предметах. Стадия конкретных операций (7−12 лет), когда осуществляется совершенствование операций мышления. Появляются рассуждения, абстрагирование.III. Стадия формальных операций (репрезентативного интеллекта) (с 12 лет).Стадия формальных операций (12−14 лет), когда осуществляется развитие гипотетико-дедуктивной логики. Достижениеформальных операций (с 14 лет), когда активизируется работа логического и абстрактного мышления, реализуется способность выполнять прямые и обратные операции при рассуждении вслух.З. Фрейд1. Оральная стадия (до года). Удовлетворение либидо за счет орального контакта (сосание), покусывание или жевание.
2. Анальная стадия (от 1 до 2). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению либидо в анальную область тела. Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию черт: пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность и упрямство.
3. Фаллическая стадия (от 2 до 5). Ребенок начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек. Развивается эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Суть состоит в том, что ребенок испытывает чувства к родителю противоположного пола и агрессию к родителю своего пола, которого он считает соперником. 4. Латентный период (от 6 до 11). Явное снижение сексуальной активности. Центральными моментами этапа являются обучение и социализация.
5. Генитальная стадия (стартует при половом созревании). Ориентация на половое удовлетворение с партнерами противоположного пола. Л. С. Выготский.
Л. С. Выготский выделял в качестве периодов детства критические периоды около 1 года, 3 года, 6−7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:= Кризис новорожденности. Противоречия между максимальной социальностью минимальными возможностями общения.
Кризис 1 года. Деятельность: «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются: жест, ходьба, речь. Раннее детство (1−3 года).- Кризис 3 лет. Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Дошкольный возраст (3−7 лет).Возникновение «Я сам». — Кризис 7 лет. Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.
Школьный возраст (8−12 лет). — Кризис 13 лет. Ощущение личности, развитие самосознания. Снижение продуктивности умственной деятельности учащегося. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
Пубертатный возраст (14−18 лет).Д. Б. Эльконин.
Первая стадия — орально-сенсорная (от рождения до года). Эта стадия соответствует классической психоаналитической оральной стадии. В случае удачного социального взаимодействия будет формироваться доверие к окружающему миру. Вторая стадия — мышечно — анальная (от 1 до 3) совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период, у ребенка развивается чувство автономности. Третья стадия — локомоторно-генитальная (от 4 до 6). Ребенок осваивает многие сложные психомоторные навыки, придумывает игры. Четвертая стадия — латентная (от 6 до 11).
Это период обучения в школе. Пятая стадия — кризис подросткового возраста. Подросток созревает, и у него появляются новые взгляды, новый подход к жизни. Шестая стадия — ранней зрелости (20−25 лет). Специфический параметр для этой стадии заключен между положительнойблизостью и отрицательной — отчужденностью. Седьмая стадия — поздняя зрелость, завершающая жизненный цикл; относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения. На основании анализа подходов к возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии можно сделать вывод, что в каждой из них можно проследить развитие личности на протяжении всей жизни. Во всех периодизациях учитываются принципы влияния социального развития, и как следствие развитие интеллекта, которое отличает, прежде всего детское и подростковое развитие. Все периодизации учитывают практики непрерывного образования человека, которое происходит с различной скоростью в зависимости от скорости завершения определенных стадий развития, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни, так как они являются важной частью совершенствования личности. Во всех периодизациях в том или ином виде присутствует кризис как явление, которое обуславливает переход с одной стадии развития на другую. Только кризис позволяет определить уровень готовности индивида к переходу на следующую стадию развития и объем того жизненного опыта, который позволяет сделать ему этот переход наиболее эффективным. В отечественной психологии в плане возрастной периодизации большее внимание уделяется деятельностному подходу, который связан не столько с психосексуальным развитием индивида, сколько с качеством и количеством его жизненного опыта, полученного в определенной социальной среде в процессе развития.
Заключение
.
Согласно всем рассмотренным подходам к возрастной периодизации и возрастным кризисам жизненный цикл развития человека включает целый ряд психосоциальных стадий. Для каждой из них характерен определенный тип кризиса или решающий этап в жизни человека. Потребности в развитии базируются на конфликтующих между собой стремлениях к свободе и безопасности: потребность в установлении связей, потребность в преодолении, потребность в корнях, потребность в идентичности и потребность в системе взглядов и преданности. Основные ориентации характера являются следствием способа удовлетворения потребностей, предоставляемого социальными, экономическими и политическими условиями. Задача, с которой сталкиваются все подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. Человек может неадекватно оценить себя и свои возможности и, в результате он будет постоянно испытывать стресс от неудач. Это начинается как с отношений внутри коллектива, когда заведомо слабый в организационном плане член группы начинает пытаться доминировать, или демонстрировать своё превосходство в каком-либо плане. Далее, очень часто это выражается в переоценке себя в отношениях с противоположным полом, выборе партнера заведомо не подходящего под реальную оценку личности её социального статуса в группе. Многие индивиды, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Они ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность и иногда кидаются в сторону «негативной» идентичности — противоположной той, что настойчиво предлагают им родители и сверстники. Цель эффективного возрастного развития состоит в успешном преодолении возрастного кризиса и своевременного перехода к следующей стадии развития. Только в этом случае, согласно любой из приведенных периодизаций возможно гармоничное развитие личности.
Список литературы
1.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2011. — 272 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. — 416 с.
3. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т. 24−2005. № 1. — С. 29−46.
4. Березина Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 2009. Т. 20.
.№ 5. С. 27−37.
5. Выготский, Л. С. Проблемы возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982;1984.
6. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии / Т. Д. Марцинковская.
М., 1998.
7. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова.
М., 2000.
8. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М., 1984.
9. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ. пед. наук СССР. — М., 1983.
10. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. — метод. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта.
Изд.-2-е, испр.
М.: МПСИ: Флинта, 2010. 264 с.
11. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.
М., 2000. С.35−68.
12. Столяренко, Л. Д. Психология личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Д.
Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс, 2009.
— 575 с. — (Высшее образование).
13. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г.
14. Хьелл, Л. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер.
Спб., Питер Пресс, 2007. — 608с.
15. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детских возрастах / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды.
М., 1989. — С. 60−78.
