Типология методов (номер задания 50)

Данный метод можно использовать при проведении любых видов учебных занятий. Его целью является приведение обучаемых в активное стартовое состояние за счет актуализации имеющихся знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Вместе с тем, преподаватель имеет возможность определить уровень подготовленности к дальнейшей работе по наращиванию знаний [3].

Интеллектуальная разминка идет в быстром темпе экспресс-опроса. Преподаватель обращается к учащимся с вопросами, на которые те должны дать краткий, конкретный ответ. При затруднении отвечающего преподаватель спрашивает очередного и т. д. Таким образом, за короткое время (5−10 мин.) в учебной аудитории достигается понимание исходных понятий, категорий, принципов и т. п., учащиеся подготавливаются с единой стартовой позиции продолжать наращивание знаний, навыков и умений в дальнейшей активной учебной деятельности.

Достоинство метода состоит и в том, что каждый обучаемый при интеллектуальной разминке постоянно находится в зоне активного опроса и должен быть готов к ответу на все поставленные преподавателем вопросы. Если он и остался по ряду заданных вопросов не задействован, то и в этом случае он вынужден их быстро осмысливать и готовиться к ответам[1,с.99].

3) Сократовская беседа. Своим названием данный метод обязан древнегреческому философу Сократу, который учил афинян мыслить, вовлекая их в свою эвристическую беседу, заставлял собеседника почувствовать трудность, стоящую на пути понимания, вызывал у него неудовлетворенность своим пониманием и желание преодолеть свою ограниченность. Учебные занятия, проводимые в форме сократовской беседы, являются гибкими организационными формами совместной творческой деятельности, и они в полной мере отвечают требованиям другого великого философа — Иммануила Канта, который считал, что не мыслям надо учить, а мыслить, не философии должен учиться студент, а философствовать [2,с. 176].

Сократический метод обучения способствует выявлению пробелов в знаниях, повышает интерес к изучаемой дисциплине, способствует активному усвоению знаний, формирует навыки самостоятельной работы, развивает критическое мышление, вооружает эффективными способами и приемами ведения полемики. Вместе с тем, этот метод предполагает высокую методическую подготовленность преподавателя, знание материала студентами, наличие у них вкуса к полемике.

4) Мозговая атака. Этот метод возник в 30-е годы ХХ в. как способ коллективного продуцирования новых идей (в 1938 г. А. Осборн предложил breinstorming — мозговой штурм или мозговая атака, как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль). В настоящее время этот метод широко используется и способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели.

Методика мозговой атаки состоит из последовательных этапов: формулирование проблемы, которую необходимо решить; обоснование задачи для поиска решения; определение условий коллективной работы, выдача правил поиска решения и поведения в процессе мозговой атаки. Формируются нескольких рабочих групп по 3−5 человек и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей. Генерирование идей начинается по сигналу преподавателя одновременно во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется эксперт из числа учащихся, задача которого — фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. В завершение занятия обсуждаются итоги работы групп, оцениваются и защищаются удачные идеи, затем принимается коллективное решение рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

5) Учебная тематическая дискуссия. Этот метод применяется при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опытом между учащимися, уточнения и согласовании позиций, выработки единого подхода к исследованию определенного явления и др. Такой метод особенно необходим и тогда, когда изучаемый материал не бесспорно воспринимается всеми учащимися и есть смысл показать многогранность подхода к разделенным явлениям.

6) Круглый стол признается сегодня одним из эффективных методов обучения. Как правило, этим методом проводятся междисциплинарные занятия, а также учебные встречи за круглым столом [5]. В первом случае на занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, юридическом, нравственном и т. п. Между учащимися распределяются задания для подготовки сообщений по теме. В заключительной части комментируют их, дают рекомендации. Во втором случае речь идет о всестороннем рассмотрении сложной актуальной проблемы рядом приглашенных специалистов.

Перед каждой такой встречей учащимся предлагается выдвинуть интересующую их проблему, сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные вопросы передаются гостю круглого стола для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно на круглый стол могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание круглого стола проходило активно и заинтересованно, целесообразно к подготовке занятия привлечь максимально возможное количество учащихся, вызвать их инициативу, самодеятельность, настроить на свободное общение. Несмотря на то, что обмен мнениями по обсуждаемым вопросам происходит между приглашенными лицами, студенты должны быть активны в выяснении (в форме вопросов) каких-то неясных для них моментов, побочных сторон проблемы.

Круглый стол предъявляет свои требования и к приглашенным специалистам. Они должны быть не только крупными теоретиками, или практиками в своей области, но, прежде всего людьми, умеющими изложить как можно больше информации за краткий отрезок времени, а также умеющими анализировать и синтезировать свои мысли в доступной для обучаемых форме.

Заключение

Методы активного обучения при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции: подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога; обеспечить включение в активную учебную работу, как подготовленных слушателей, так и новичков; установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала; реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации); реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т. д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т. д.) с учетом будущей специальности и дисциплины; реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений: выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т. д.

Методы активного обучения приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как: способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы; умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения — работать и самостоятельно, и в команде; умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т. е. умение работать в коллективе; знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия; умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций; способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты; готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; умение избегать ошибок и просчетов; способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др.

Активное обучение влияет на развитие у учащихся потребности к самообучению, самоусовершенствованию, то есть к научно-организованной самостоятельной работе, которая помогает управлять ситуацией, исключать возникновение неуправляемых явлений, рисковых ситуаций.

Список литературы

Болотова Т. П. Методы активного обучения и их использование в учебном процессе// Научный потенциал студенчества в XXI веке: Материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Ставрополь: Сев

КавГТУ, 2010. -405 с.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 166с.

Корнеева Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения. Ярославль: Изд-во ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», 2009. — 170с.

Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. М., 2001. 95с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 2002. — 272с.

Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: «Ось-89». 2001. 176с.

Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996. — 160 с.