У левшей сверху ложится большой палец левой руки.
2. «Поза Наполеона» — срещивание рук. У левшей сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем — правая кисть.
3.Апплодирование.У левшей при аплодировании более активна левая рука.
4.Пробы на одновременные действия обеих рук. Например, рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не расходятся.
5.Демонстрация действий ребёнком:
как поливает цветы;
— перемешивает песок лопаткой;
— чистит зубы;
— толкает палкой мячик;
— достаёт книги с полки;
— открывает замок-молнию и так далее. Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, движения выполняются легко и точно, то ребёнок левша.
6. Набор заданий М. Озьяс. Используется, если определение рукости вызывает какие-либо проблемы, проводят полное обследование, включающее 20 задание: 1 задание — завинтить крышки на бутылках;
2 задание — зажечь спички;
3 задание — разрезать бумагу ножницами;
4 задание — наколоть, нанизать (стержень необходимо вставить в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур);5 задание — почистить обувь щёткой;
6 задание — намотать нитку на катушку;
7 задание — перелить воду из одного сосуда в другой;
8 задание — попасть иголкой, булавкой в небольшую точку;
9 задание — отвинтить гайку (рукой, ключом);10 задание — сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;
11 задание — разложить (раздать) карточки (карты);12 задание — проколоть дырочки (5−6 ударов);13 задание — стереть ластиком предварительно нарисованные крестики;
14 задание — продеть нитку в иголку;
15 задание — почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль;
16 задание — капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки;
17 задание — достать бусинку ложкой из стакана;
18 задание — позвонить колокольчиком, дёрнуть за шнур звонка;
19 задание — закрыть, открыть молнию на сумке;
20 задание — взять стакан и сделать несколько глотков воды[2,13]. Отечественные исследователи М. Г. Князева и В. Вильдавский предложили задания, включающие игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста. Задания выполняются индивидуально. Исследователь должен находиться строго напротив ребёнка.
1 задание — рисование;
2 задание — открывание небольшой коробочки;
3 задание — построй колодец из палочек;
4 задание — игра в мяч;5 задание — вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и другое);6 задание — нанизывание бисера на нитку с иголкой или шнурок;
7 задание — выполнение вращательных движений;
8 задание — развязывание узелков;
9 задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу».10 задание — выясняется, имеются ли у ребёнка родственники левши [2]. 2.2 Рекомендации воспитателям и родителя по обучению и воспитанию леворуких детей.
За основу взяты рекомендации, предложенные А. Баркан, А. Майской, И. Макарьевым. При воспитании и обучении леворуких детей необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и воспитателям следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности.
Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким затруднения, ребёнок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого — развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоёмкость протекания психических процессов у леворуких, как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании леворуких показывают, что способы и приёмы, с помощью которых дети усваивают знания, различны. Так, например, некоторые дети лучше усваивают материал, представленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает объяснения, а третья — образные сравнения.
Поэтому, необходимо выявлять индивидуальные особенности детей, т. к. их учет может оказаться определяющим выбор путей оказания помощив детских трудностях. К сожалению, еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на занятиях ручным трудом (т. к. даже ножницы ему нужны другие). Поэтому леворукие дети учатся выполнять все учебные действия так же, как и праворукие[1]. Необходимо помочь леворукому ребёнку организовать свое рабочее место. При обучении письму не следует требовать от леворукого письма с правым наклоном, более целесообразным для них будет писать прямо. Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребёнком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию. Необходимо воспитателям вести работу с родителями леворукого ребенка, объяснять им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советовать, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка. Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в группе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству. Для того чтобы правильно организовать в семье воспитательную работу с ребенком, проявляющим склонность к леворукости, необходимо, прежде всего, знать, как развивается вообще у детей раннего возраста их предметно-игровая деятельность. Этапы ее развития одинаковы для всех детей. Исследования развития предметно-игровой деятельности детей первого, второго и третьего года жизни показали, что правильная организация этой деятельности способствует своевременному формированию ручной умелости, развитию мышления ребенка, его ориентировок в свойствах предметов, с которыми он действует. Только путем кропотливых, повседневных стараний, без раздражения и акцентировки внимания ребенка на этом его «недостатке», можно помочь своему ребёнку[9,10]. Родители должны быть очень внимательны, чтобы вовремя помочь ребёнку более активно действовать правой рукой.
Для этого нужно стараться давать игрушку чаще в правую руку, класть ее так, чтобы удобнее было к ней тянуться и брать ее правой, а не левой рукой. Для профилактики неврожденной леворукости необходимо, прежде всего, правильное воспитание. Необходимо, чтобы у ребёнка своевременно формировалась игровая деятельность. При манипулировании предметами особенно важно следить, чтобы ребенок действовал чаще правой рукой: давать игрушку в правую руку ребёнка, класть ее справа от ребёнка. Ребёнку старше одного года, который охотнее действует левой рукой, а не правой, очень полезны игры со строительным материалом, различные конструкции, механические игрушки с несколькими рычажками, кнопками, игры с предметами-орудиями.Особенно важно, чтобы воспитательная работа с леворуким ребёнком была бы не только тактичной и постоянной, но и интересной для него. Лучше всего использовать в целях тренировки правой руки ребенка совместную игру с ним. Нужно, чтобы ребёнок чувствовал спокойное, доброжелательное внимание взрослого к себе[1,9,10]. Нельзя ребёнка со склонностью к леворукости оставлять всегда одного с игрушкой. Нужно находить время для совместных игр с ребёнком, показывать ему, как играть с игрушкой, побуждать, чтобы он активно действовал в игре правой рукой, но ни в коем случае не запрещать ему действовать левой.
Не правы те родители, которые запрещают ребёнку действовать левой рукой, этим самым лишая его возможности играть с интересом, что имеет большое значение для общего развития ребёнка. Заставляя ребёнка, несмотря на его протесты, действовать только правой рукой, родители невольно тормозят формирование активности, самостоятельности. Нужно позволять ребёнку пользоваться левой рукой, одновременно тренируя правую руку, показывая ему, что и правой рукой действовать нетрудно. Главное, помнить, что во всех случаях леворукости необходимо, не ограничивая активности левой руки, помогать ребёнку, учиться действовать и правой. Чувство радости, возникающее во время совместной игры с взрослыми, помогает развитию у ребёнка самостоятельности, желания самому делать так же, как взрослые, т. е. действовать не только левой, но и правой рукой. Не надо привлекать внимания ребенка к тому, что он делает «не так», как все.
Помощь взрослых должна быть ненавязчивой, естественной, она должна пробуждать у ребёнка веру в свои возможности, уверенность в своей умелости. Нужно похвалить его даже за небольшие достижения, порадоваться вместе с ним — это способствует развитию волевых качеств, так как вызывает у ребенка стремление сделать лучше, чтобы заслужить похвалу. Необходимо указывать ребёнку и на его неправильные действия в твердой, но благожелательной форме, не унижающей его самолюбия. Надо добиваться, чтобы он охотно исправлял ошибки, чтобы у него формировались правильные приемы действия с игрушками и бытовыми предметами. Своевременная тренировка правой руки без снижения активности левой подготовит ребёнка к овладению в школе умением писать правой рукой. Хорошее, радостное настроение, полезные игры и занятия, выполнение разнообразных домашних поручений — все это будет способствовать правильному, всестороннему развитию вашего ребенка.
Умелость обеих рук — вот что необходимо развивать у ребёнка со склонностью к леворукости. И ему очень нужно родительское внимание, ласковое и постоянное[1,9,10].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.Рассмотрев понятие леворукости и причины ее возникновения в психолого-педагогической литературе следует отметить, что леворукость является предпочтением и активным использованием левой руки. Это внешнее проявление ведущей роли правого полушария. Причинами леворукости являются: генетические, социокультурные и патологические.
2.Леворукие дети отличаются от праворуких ведущим полушарием мозга. Также леворукие дети не такие внимательные как праворукие, уровень запоминания у леворуких ниже, чем у праворуких. 3. Воспитание и обучение леворуких детей должно быть направлено на раскрытие их природных способностей. В процессе обучения необходимо выявление моторной асимметрии, прежде всего, рук. При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой. Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1.
Баркан А. Карандаш в левой руке// Будь здоров. — 2006.-№ 6.
2. Безруких В. А. Леворукий ребёнок в школе и дома. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
3. Данилова, Н. Н. Физиология высшей нервной деятельности. — Ростов-на-Дону: «Альфа», 2002. — 478 с.
4. Доброхотова Т. Л., Брагина Н. Н. Левши. — М.: Книга, 1994. — 240 с.
5.Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. — М., 1977 6. Иншакова О. Б. Леворукий ребёнок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№ 1.
7. Капустин, А. А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки Русская клиника [Текст] А. А. Капустин. — М.: «Медицина», 1924 — Т. 71 № 3 — 349 с.
8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия». — 2013. — 384 с.
9. Майская А. Ребёнок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. — СПб.: Питер, 2006.
10. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. — СПб.: Лань, 1995.
— 128 с. 11. Москвин В. А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996.- С. 34−35.
12. Рахматулина Д. Х. Леворукий ребёнок //.
http://ds82.ru/doshkolnik/2563-.html (дата обращения 16.
11.2016).
13.Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми. Методические рекомендации. — Москва, 1995. — 48 с.
14.Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007. — 250 с.
15.Хомская Е. Д. Нейропсихология. — М.: Издательство МГУ им. Лв. Ломоносова; СПб: Питер, 2016. — 508 с.
16.Чуприков А. П., Казакова С. Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. — С. 90−100.
