Так, например, чрезмерно весёлые и улыбчивые слабовидящие дети могут казаться подхалимами или интеллектуально неполноценными.
Кроме того, при плохом зрении дети могут вторгаться в личное пространство других людей. Это может вызывать непонимание, конфликты, тогда как ребёнок на самом деле лишь стремится лучше рассмотреть лицо собеседника.
Вообще при взаимодействии с ребёнком со слабым зрением следует тщательно обдумывать все его действия и не делать поспешных выводов. То, что может казаться агрессивностью, безразличием или проблемой в психическом развитии может оказаться просто трудностью в различении деталей объекта, с которым ребёнок контактирует.
В процессе психолого-педагогического взаимодействия с детьми со слабым зрением необходимо уделять существенное внимание реализации индивидуального образовательного маршрута и коррекционно-образовательной работе. Она представляет собой организованный психолого-педагогический процесс, в котором происходит взаимодействие различных специалистов, родителей и детей. Особое внимание при этом уделяется модели взаимодействия специалистов между собой и с ребёнком, а также функциональным обязанностям каждого специалиста образовательного учреждения (тифлопедагога, педагога-психолога, логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания) по отношению к ребёнку. Все специалисты должны работать под руководством дефектолога, который выступает в качестве организатора и координатора всей коррекционно-развивающей работы, составляет индивидуальную программу развития для каждого ребёнка.
Большую роль при этом является планирование работы с ребёнком со слабым зрением, одновременное решение коррекционно-образовательных задач учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателя и других специалистов, а также тесная взаимосвязь и преемственность в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых ко всем детям. Организовать это зачастую непросто, так как требует значительных усилий и вложений.
Заключение
Дети со слабым зрением ограничены по своим возможностям, требуют повышенного внимания и особых подходов в воспитании и обучении. У них по-другому работают анализаторы, иначе формируются понятия и образы, мышление и речь. Поэтому при взаимодействии с ними очень важно знать и учитывать особенности их развития.
Причины слабого зрения различны, они могут быть как врождёнными, так и приобретёнными. Чаще всего у детей обнаруживается близорукость, дальнозоркость или косоглазие.
Важно учитывать, как каждая из таких проблем со зрением влияет на ребёнка. Так, например, при близорукости дети плохо видят то, что расположено вдалеке, потому следует ориентироваться на близкое взаимодействие с ним. Дальнозоркие дети, например, с трудом различают близкие объекты, потому им с трудом даётся письмо, чтение, рисование и аналогичные занятия.
Взаимодействие с детьми со слабым зрением включает в себя различные аспекты. Это и педагогические подходы, отличные от тех, которые используются при работе с детьми с нормальным зрением, и повышенное внимание физическому состоянию ребёнка, и участие во взаимодействии различных специалистов, не только педагогов, но и логопедов, психологов, тифлопедагогов, дефектологов, инструкторов по физическому воспитанию и т. п. Следует учитывать, что дети со слабым зрением хуже адаптируются в социуме, им тяжелее справляться со многими бытовыми ситуациями, а также взаимодействовать со сверстниками. Кроме того, они могут низкой самооценки, чувствовать себя «не такими», что требует внимания со стороны психологов.
Список использованных источников
Визитова С. Ю. Проблемы инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха и зрения: взаимодействие в семье и обществе // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 477−479.
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: КАРО, 2006. — 336 с.
Потапова Л.Л., Верещагина Л. В., Суховольская Е. В. Организация психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 98−101.
Родин М. В. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.
00.07 — педагогическая психология. НГАСУ. Нижний Новгород. 2015. — 254 с.
Солнцева Л. И. Психология детей с нарушениями зрения. — М.: Классике Стиль, 2006. — 256 с.
Родин М. В. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.
00.07 — педагогическая психология. НГАСУ. Нижний Новгород. 2015. — С. 5.
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: КАРО, 2006. — 336 с.
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: КАРО, 2006. — 336 с.
Потапова Л.Л., Верещагина Л. В., Суховольская Е. В. Организация психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 100.
Визитова С. Ю. Проблемы инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха и зрения: взаимодействие в семье и обществе // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 477.
Солнцева Л. И. Психология детей с нарушениями зрения. — М.: Классике Стиль, 2006. — 256 с.
Родин М. В. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.
00.07 — педагогическая психология. НГАСУ. Нижний Новгород. 2015. — С. 48−49.
Потапова Л.Л., Верещагина Л. В., Суховольская Е. В. Организация психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 101.
