После получения и обработки всех необходимых данных делаются выводы о преобладающей роли тех или иных причин в низкой успеваемости ребенка. На основе этого разрабатывается программа коррекционной работы с учеником.
На наш взгляд, каковы бы ни были причины школьной неуспеваемости, коррекционная работа должна затрагивать все сферы, подвергнутые диагностике. В частности, для того, чтобы ребенок в дальнейшем легко усваивал информацию, необходимо определенный уровень развития познавательных процессов, который в любом случае ниже необходимого при низкой неуспеваемости ребенка. Регулярная неуспеваемость также отражается и на эмоционально-волевой сфере личности, и на мотивации к обучению в школе. Кроме этого, любая работа с ребенком будет иметь мало пользы, если не использовать сотрудничество с учителем и родителями ребенка.
Исходя из этих принципов, мы предлагаем следующую схему организации психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении на примере Валерии В.:
1. Работа психолога, направленная на развитие познавательных процессов ребенка. В зависимости от результатов диагностики, работа может быть направлена на повышение произвольности внимания, памяти, развитие концентрации внимания, увеличение объема памяти и др. Рекомендуется эту работу проводить в параллели с родителями ребенка, например, разработав комплекс упражнений для использования дома.
Возможные формы работы в этом блоке: коррекционные индивидуальные и групповые занятия, коррекционные игры, педагогические приемы учителя.
2. Коррекция эмоционально-волевой сферы учащегося.
В этот блок будет входить работа по формированию адекватной оценки ребенка, которая зачастую страдает при хронической неуспеваемости, развитие уровня самоконтроля ребенка и др. Здесь также рекомендуется работа совместно с родителями ребенка, а также учителем. Возможные формы работы: также коррекционные индивидуальные и групповые занятия, коррекционные игры, а кроме этого — элементы тренинга.
3. Деятельность по формированию положительной мотивации ребенка к обучению в школе с ориентацией на достижение успеха. Также привлекаются родители и педагог. Формы работы, позволяющие достичь цели: похвала учителя и родителей, педагогические приемы учителя на уроках, элементы тренинга.
4. Отдельно следует отметить значение совместной работы психолога с педагогами ребенка. От педагога психолог может получить своевременную информацию о динамике изменений в поведении и мотивации ребенка, а педагог в ходе работы с ребенком использует рекомендации психолога. Формы работы психолога с педагогами: тренинг педагогического общения, лекции, беседы, анкетирование и др.
5. Совместная работа психолога с родителями. В данном случае многие приемы работы с ребенком в школе необходимо закреплять и продолжать в домашних условиях. Психолог работает не только над этим направлением, но и над улучшением взаимоотношений и взаимопонимания родителей с ребенком, улучшением условий жизни ребенка дома. Формы работы: лекции, беседы, элементы тренинга, анкетирование и др.
Таким образом, программа психолого-педагогической помощи ребенку с трудностями обучения в школе только тогда будет эффективной, когда она будет строиться на основе предварительно проведенной тщательной диагностики, будет направлена на комплекс задач, а также проводиться в тесном и постоянном сотрудничестве психолога с родителями и педагогами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задача психологической службы образования в коррекционной работе с детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, прежде всего состоит в создании для формирования новых возможностей, необходимых психологических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку.
При этом коррекционная работа должна носить целостный характер и ориентироваться на развитие личности и психики ребенка в целом, на основе принципа единства диагностики и коррекции развития.
Кроме этого, в контексте коррекционной работы необходимо осуществлять тесный контакт с педагогами и родителями учеников.
Таким образом, учет всех выработанных практикой на основе научных данных рекомендаций специалистов по организации коррекционной работы с неуспевающими учениками, позволит оказать им максимально эффективную помощь.
Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. — М.: АСТ, 2004. — 350 с.
Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. — М.: Академия, 2005. — 240 с.
Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академический проект, 2001. — 96 с.
Круглова Н. Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. — М.: Вербум, 2004. — 120 с.
Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М.: «Ось-89», 2003. — 96 с.
Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость. Причины, психокоррекция, психопрофилактика. — СПб: Питер, 2008. — 368 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М.: владос-Пресс, 2002. — Кн.
1. — 384 с.
Родионов В.А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль, 2007. — 160 с.
Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 256 с.
Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей у детей. — М.: Сфера, 2003 — 128 с.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. — М.: Академический проект, 2004. — 336 с.
Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии.
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
