Такая технология обеспечивает овладение структурами учебно предметной и коммуникативно-речевой деятельности и характеризуется, на наш взгляд, двумя важными чертами: свойством адаптивности и использованием фреймов. В каждом вузе должны быть разработаны пути улучшения адаптации иностранных студентов, позволят:
Уменьшить сложности различных видов адаптации;
— Интегрировать процесс изучения русского языка как иностранного с дальнейшим изучением гуманитарных, фундаментальных и профессиональноориентированных дисциплин в соответствии с учебными планами и специальностей;
— Внедрять активные и интерактивные формы и методы обучения с применением индивидуальных и творческих задач;
— Определить специальные требования к профессиональной компетентности и качеств преподавателя русского языка как иностранного, необходимые для осуществления обучение с учетом адаптационных процессов;
— Обеспечить овладение иностранными студентами вербальной и невербальной коммуникативной поведением, специфическими коммуникативными умениями, межкультурной коммуникацией и способами преодоления жизненных трудностей;
— Разработать и внедрить учебно-методические пособия и средства обучение. По нашему мнению, успешная адаптация является для иностранных студентов активной жизненной позицией, развитыми коммуникативными умениями и навыками, умением уважать ценности, культуру, религию других людей. В решении задач адаптации студентов должны принимать участие: ректор лично и члены ректората университета, декан подготовительного факультета, преподаватели кафедр, кураторы групп, проректор по международным связям, студенческое самоуправление, кураторы землячеств. Качество работы по адаптации иностранных студентов к условиям обучения в высшем учебном заведении в значительной степени определяет успех всего процесса обучения и оказывает значительное влияние на общий результат. Следовательно, для решения путей эффективной адаптации иностранных студентов в высших учебных заведений в РФ прежде всего необходимо:
Диагностировать сложности адаптации иностранных студентов с учетом культурных, этнических, национальных и других ценностей и контингента;
— Проанализировать организацию учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях на подготовительных факультетах;
— Учесть особенности адаптации и обучения иностранных граждан в высших учебных заведениях;
— Разработать соответствующий учебно-методическое сопровождение учитывая процесс адаптации иностранных студентов в ходе реализации личностно ориентированного, интегрированного, компетентностного подходов в изучении русского языка как иностранного.
Заключение
.
Анализ современных подходов к проблеме адаптации студентов-иностранцев к обучению в вузах РФ обнаружил, что сущность этого процесса определяется как формирование устойчивой системы их отношений ко всем компонентам педагогической системы вузов России (вхождение в новую языковую, социокультурную и образовательную среду), что обеспечивает адекватное поведение студентовиностранцев и способствует достижению целей их профессионального обучения. К основным видам адаптации студентов к обучению в вузе отнесены академическую и социально-психологическую. Дополнительными видами адаптации является физиологическая и межкультурная. Показано, что значение последних актуализируется для студентов, которые получают высшее образование по программам академической мобильности. Комплексное исследование проводилось на студентах Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) приехавших из Китая. В нашем исследовании приняли добровольное участие 100 студентов (из них 62 юноша и 38 девушек), в возрасте от 19 до 27 лет, проходивших обучение на разных факультетах и курсах университета исходя из поставленной нами гипотезы. Можно сделать вывод, что большинству Китайских студентов макиавеллизм выражен слабо или находится на среднем уровне (71%), что благоприятно влияет на адаптацию. Из результатов исследования видно, что большенство студентов успешно адаптировались к обучению в нашей стране, но всеже можно выделить несколько недостатков:
Негативное отношение между некоторыми национальностями (26%)Трудности с общением с преподавателями (50%)Снижение успеваемости студентов (72%)Не достаточность знаний, недоверие к программе обучения (47%)Адаптация студентов-иностранцев на подготовительном отделении к изучению дисциплин направлена на доступность материала, изучаемого при минимуме использованных языковых средств в начале этого этапа и с постепенным их увеличением в процессе изучения дисциплины. Это требует структурирования содержания каждой изучаемой дисциплине в этот период. Учебный материал каждой дисциплины должен:
1) быть доступным и по содержанию и по форме представления;
2) расширять и углублять предметные знания студентов-иностранцев;
3) способствовать формированию у студентов предметно-речевой компетентности;
4) вызывать у студентов-иностранцев заинтересованность и познавательный интерес;
5) производить в тех, кто учится потребность в работе научно-исследовательского характера. Такая технология обеспечивает овладение структурами учебно предметной и коммуникативно-речевой деятельности и характеризуется, на наш взгляд, двумя важными чертами: свойством адаптивности и использованием фреймов. В каждом вузе должны быть разработаны пути улучшения адаптации иностранных студентов, позволят:
Уменьшить сложности различных видов адаптации;
— Интегрировать процесс изучения русского языка как иностранного с дальнейшим изучением гуманитарных, фундаментальных и профессиональноориентированных дисциплин в соответствии с учебными планами и специальностей;
— Внедрять активные и интерактивные формы и методы обучения с применением индивидуальных и творческих задач;
— Определить специальные требования к профессиональной компетентности и качеств преподавателя русского языка как иностранного, необходимые для осуществления обучение с учетом адаптационных процессов;
— Обеспечить овладение иностранными студентами вербальной и невербальной коммуникативной поведением, специфическими коммуникативными умениями, межкультурной коммуникацией и способами преодоления жизненных трудностей;
— Разработать и внедрить учебно-методические пособия и средства обучение. По нашему мнению, успешная адаптация является для иностранных студентов активной жизненной позицией, развитыми коммуникативными умениями и навыками, умением уважать ценности, культуру, религию других людей. Список использованной литературы.
Проблемы адаптации студентов-первокурсников. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.medocenka.ru/problemyi-adaptatsii-studentovpervokursnikov-1103−5.htmlПроблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/ 2010/02/ pdf/275repyeva.pdfУсловия и факторы эффективной адаптации студентов к условиям ВУЗа [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.zabgu.ru/files/lectures_on_a_medical_conferen/psychosocial/soloduhova.pdf4.Бондаренко А. Ф. Психологические особенности современной студенческой молодежи // Практическая психология и социальная робота.- 2003. № 4. С. 8−11.
5.Барко В. И. Развитие способностей и творческого потенциала // Одаренныйдитина.- 2005. № 1. С. 27−29.
6.Бадьин Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющихся начальных класов // Воприсы психологии.- 2007.№ 1. С. 53−62.
7.Войтович Н. &# 171;Кризис третьего курса" как переломный этап профессионального становления студентов // Личностные кризиса студенческого возраста: Сб. наук. статей / Под ред.
Т.М.Титаренко. — Луцк: Ред.-изд. отд. &# 171;Башня" Вол.гос. ун-та им. Леси Украинский, 2001.
— С. 52−62.
8.Все об адаптации. Спецвыпуск газеты «Психолог». — 2004. — № 25−26 (121−122). — 120 с.
9.Вступление в социольнои работы: Учебное посбник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Т. В. Семигин, И. И. Миговича.
К .: Академвидав, 2005. 304 с.
10.Гейнике А. Кризис адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям студенческой жизни // Личностные кризиса студенческого возраста: Сб. наук. статей / Под ред. Т. М. Титаренко.
— Луцк: Ред.-изд. отд. &# 171;Башня" Вол.гос. ун-та им. Леси Украинский, 2001. ;
С. 31−44.
11.Зотова О. И., Кряжева И. Н. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психол. механизмы регуляции социального поведения: Сб. ст. — М .: Наука, 1976. — С. 219−232.
12.Иванова Н. Л., Мнацаканян И. А. Межкультурная адаптация студентов // Воприсы психологии.- 2007. № 2. С. 91−98.
13.Кондратьев М. Ю., Вартанова М. Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы // Вопросы психологии.- 2006. № 5. С. 90−100.
14.Казьмиренко В. П. Программа исследования психо-социальных факторов адаптации молодого человека к обучению в вузе и будущей профессии // Практическая психология и социальная робота.- 2004. № 6. С. 76−78.
15.Музыка А. Л. Рефлексия и динамика развития способностей: подходы к построению методики исследования // Способности, творчество, одаренность: теория, методика, результаты исследований / Под ред. В. А. Моляко, А. Л. Музики.
Житомир: Изд-во Рута, 2006. С. 31- 54.
16.Милославова Н. А. Адаптация как социально-психологическое явление // социальная психология и философия.
М .: Наука, 1973. 119с.
17.Научитель Е. Д. Адаптация студента в вузе // Практическая психология и социальная робота.- 2001. № 7. С. 21−24.
18.Особенности периода адаптации // Завуч.- 2007. № 19−20. С. 46- 54.
19.Пилипенко Н. Мотивационные механизмы профессиональной адаптации личности // Социальная психология.- 2008. № 3. С. 131−136.
20.Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.
М., 1982.
21.Подляшаник В. В. Адаптационный потенциал и профессиональное здоровье личности // Практическая психология и социальная робота.- 2006. № 12. С. 71−74.
22.Профилактика и коррекция нарушений социальной адаптации у взрослых // Милютина К. Формы психокоррекционнойвпливу.
К., 2007. с. 76−94.
