Методика преподавания актерского мастерства в детском театральном коллективе

Все участники должны поделиться на две команды, можно рассчитать всех на «первый», «второй» и первые остаются на одной линии, а вторые на другой. Дается примерно минута для того, чтобы рассмотреть стоящего напротив партнера, а далее по команде все друг от друга отворачиваются. Теперь нужно назвать своего партнерамальчик, девочка, описать ее (его) и ее (его) одежду, подробности вплоть до пуговиц и прически. Причем педагог не задает одинаковые вопросы. К примеру, если первого спросили: какого цвета футболка твоего напарника, то вторым вопросом может стать: какого цвета у него глаза?"Упражнения на память физических действий".Заключены такие упражнения в работе с воображаемым предметом по памяти. Важно точно рассчитать степень сложности и требования. Пусть это будет на первом этапе обучения самым простым и знакомым для детей действием, но стоит все равно добиваться правдивости в демонстрации, приведя для наглядности изначально пример с вещью, адалее без нее и пусть ученик видит, как должно быть, попытаться почувствовать и сделать.

К примеру, по кругу, пускают какойто предмет, например, карандаш, и нужно представить его в виде похожего предмета, например — как дудочку. На память выполняются физические действия так, чтобы остальные учащиеся смогли догадаться, что им показывается. Важно следить за работой каждой мышцы, каждого пальца. Такие упражнения можно задавать частично с предметами.

К примеру, чистка картошки. Нож может быть настоящим, а картошка — воображаемой. Здесь тоже важно быть внимательным. &# 171;А какая у тебя картошина?

Маленькая, большая, овальная?".Распределение и расположение пальцев на воображаемом клубне должно строго соответствовать ответу ученика. Упражнение «Животные».В этом упражнении дается задание повторить пластику животного, а для этого нужно уметь внимательно следить за жизнью «братьев наших меньших» диких и домашних. Учащиеся делятся на зрителей и показывающих. Превращаются, имитируют походки, повадки, движения, изображаемых персонажей, в это время «зрители» должны угадать, что было задумано."Упражнение, тренирующее внимание и чувство партнера""Связаться глазами с партнером". По команде учителя: «Связаться глазами с партнером!» без предварительных договоренностей все ученики, подмигиваний и слов, только глазами должны разбиться по парам и смотреть глаза в глаза друг другу. Самое легкое — это связаться с соседом. Но педагог дает новую команду: «Бросить этого партнера, связаться с другим». А для того, чтобы и в третий раз связаться с новым партнером, ученикам придется хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках свободного взгляда, с которым можно связаться. Следующая команда: «Поменяться с партнером местами!» тот, кто не смог связаться с партнером глазами и скрыл это, остается сидеть на месте, их сразу становится видно. Очевидными становятся и ошибки.

Два ученика стремятся занять одно место. Как оказалось, что — один из них, глядя на чужого партнера (то есть на того, кто уже был связан «глаза в глаза» с другим) и, не встречая его взгляда, решил, что достаточно самому смотреть на ничего не подозревающего ученика. У учеников вызывает смех такой возглас: «А что? Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!» Ребята тогда сами начинают разъяснять, что не нужно ждать, уставившись друг на друга."Упражнение на развитие фантазии и воображения".Учащиеся выбирают задание, к примерупоходка, и каждый показывает походку какоготоживотного или человека.

Упражнение усложнено тем, то не говорят сразу при задании, чья походка, все должны отгадать, кто это так идет. А также исключены повторения. Важно внимательно следить за детьми и вспоминать, какие еще есть варианты походок. Упражнение «Сочиним сказку» Учащиеся садятся на пол в круг. Так лучше видно друг друга. И придумывают свою сказку на тему, которая задана педагогом. В этом упражнении существуют свои условия: каждый учащийся должен сделать лишь оно предложение.

Каждый из участвующих в игре находится в зависимости от того, что было сказано или сделано другими, предыдущими, а они и каждый следующий одновременно имеют достаточно свободы, чтобы проявить себя."Упражнение на снятие сценических зажимов"Актерам приходится выходить, как говорится, работать «в живую» на зрителя. Поэтому в программу входят упражнения на воспитание сценической свободы: овладение объектом внимания освобождение от мускульных зажимов, вера в «если бы», воспитание сценической веры в предлагаемые обстоятельства. Упражнение на освобождение от излишнего мышечного напряжения. Учащиеся попеременно напрягают и расслабляют различные группы мышц. Упражнение «Боксер — мороженое».Это упражнение кажется особенно веселымдля мальчиков. При команде «боксер» дети принимают позу боксера, максимально напрягая ноги, руки и тело; при команде «мороженое» снимается все напряжение и «стекая», ребята расслабляются и плавноложатся на пол. Когда дети правильно расслабляются, рот открыт, то мышцы лица расслаблены, брови не приподняты и не сдвинуты. На первых этапах упражнение преподносится как игра, но в далее необходимопроверять и следить, как исполняется упражнение. Игра должна переходить в мастерство актера. На освобождение мышечного напряжения предлагается еще одно интересное для детей упражнение"Заяц на батарейках"По команде «вперёд» все учащиеся начинают быстро двигаться и вдруг — заряд в батарейке заканчивается.

Учащиеся должны прислушаться к себе и освобождать по очереди мускулы шеи, головы, кистей, локтей, пальцев, плеч, лица. И снова звучит команда: «стоп!», нужно замереть. Команда «батарейку поменяли!» — нужно в той же очередности вернуться в рабочее состояние. В теснойсвязи со сценической свободой находится сценическая вера в правду вымысла. Упражнение «Превращение».Ученикам дается задание превратить комнату в лес. Для создания окружающих обстоятельств несколько человек задумывают и осуществляют разнообразное поведение: один собирает ягоды, другой пытается разжечь костер, третий ломает сучья для костра и так далее.

Для создания художественного образа важно, чтобы каждый нафантазировал собственный характер даже к такому действию, как сбор ягод. После закрепления веры в предлагаемые обстоятельства ребятам предлагается событие — внезапное появление медведя, кто — то наступил на муравейник, а ктото нашел большущий гриб. Данное упражнение развивает и воображение, и фантазию, и веру в «если бы», и логику поведения, и общение. Так как подготовка театрализованного представления требует сплоченного коллектива и его слаженной работы на занятиях в театре- студии, с воспитанниками проводился тренинг, направленный на создание сплоченности коллектива и развития воображения. Заключается тренинг в постановке мини — этюдов за ограниченный отрезок времени. Подобный тренинг вырабатывает в детях умение работать в коллективе, прислушиваться к мнению коллег по площадке, вырабатывает импровизаторские навыки, к тому же мотивирует учеников в короткий период времени добиваться необходимого результата в постановке этюда. Кроме всего перечисленного такое упражнение дает права воспитанникам побывать в роли режиссера, постановщика, организатора, сценариста и актера одновременно. Следующий игровой тренинг — «Зеркало». Детям требуется очень быстро отображать все движения партнера. Такой тренинг помогает развитию мимики и внимания, позволяет воспитанникам очень быстро войти в рабочую обстановку.

&# 171;Зеркало" развивает у актеров умение молниеносно входить и выходить из образа, также данный тренинг очень важен для раскрепощения артистов и являет собой своего рода разминку перед выходом на сцену. «Эмоция» — тренинг, смысл которого заключен в том, чтобы воспитанники отыграли на сцене какую-либо из ситуаций только при помощи пластики и мимики. Выполнение этих и других игровых тренингов требует от учеников максимум сосредоточенности, концентрации внутренней энергии и необходимости донести до зрителя суть своей минипостановки.

Заключение

.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творческих мыслящих граждан нашей страны. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения. Примеряя на себя новые роли, ребенок раскрывает до этого неизвестные ему способности и качества, тем самым развивая в себе актерские данные. Игра — один из тех видов деятельности, который используется в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Игра есть важнейший компонент технологии воспитания детей. Важнейшей педагогической задачей игрового тренинга сформировать потребность действовать, замотивировать воспитанников. Работа в форме игрового тренинга совершенствует исполнительские навыки воспитанников, так как там заключены принципы необходимые для овладения актерским мастерством. Игровой тренинг — один из первых способов развития в ребенке актерских навыков, ведь только эта форма обучения не имеет четких границ и правил, поэтому ребенку проще адаптироваться и самовыразиться в данных условиях. Участвуя в подобных тренингах дети забывают о конфликтах, привычных взаимоотношениях, симпатиях или же антипатиях. Список использованной литературы.

Гиппиус Е. П. Гимнастика чувств М.: Искусство, 1967.

Закон РФ Об образовании Раздел 1 стр. 26 «Дополнительное образование» Корогодский З. Начало. СПб.: СП. ГУПК66, 1996.

Кох И. Основы сценического движения. Л.: 1970.

Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. Учебное пособие, М.: Искусство, 1978.

Немеровский А. Пластическая выразительность актера. Учебное пособие, М.: Искусство. 1976.

Никитина А. Ребенок на сцене Научно-методическое пособие серия «Я выхожу в мир искусства» М., 2013. № 12Савкова З. Искусство оратора СПб.: Знание, 2013.

Савкова З. Как сделать голос сценическим. М.: Искусство, 1975.

Станиславский К. Работа актера над собой. — М.: Искусство, 1954.

Сценическая речь. Учебное пособие. Под ред. И. Козляниновой М.: Просвещение, 1976.

Театр-студия «Дали», серия «Я вхожу в мир искусства» № 5−6, 1997.

Школа творчества. Авторские программы. Серия «Я вхожу в мир искусства» № 3, 1998.

Алянский Ю. Л. Азбука театра (50 рассказов о театре) Л., 1986.

Ершова А. П. Букатов В. Актерская грамота подросткам 1994.

Нахимовский А. М. Профессия — режиссер: как создать в школе театрализованное действие от, а до я. М.: ВЦХТ, 1999.