Семья крепость.
Еще один закрытый тип. Негативное отношение к внешнему миру создают «круговую оборону» вокруг семьи, что является бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных отношений. Чертами такого типа является: главенствование одного из родителей и инертное положение другого, семейная жизнь распределена и подчинена определенным целям. Внутренние проблемы переводятся вовне. Положение детей четко урегулированы, необходимость ограничения связей с внешним миром, контролируется жесткими правилами. Любовь к ребенку приобретает условный характер, если дети оправдывают возложенные требования. Воспитание приобретает черты заданности, подчёркнутости, чрезмерной принципиальности. Такая семейная атмосфера приводит к неуверенности в себе, безынициативности, может усиливать реакцию протеста и провоцировать негативное поведение ребенка, так же чрезмерная изоляция приводит к возникновению трудностей в общении. Внутренний конфликт приводит к напряжению нервной системы ребенка, создает риск нервного заболевания. Семья театр В театрализованном образе жизни вырабатывается особое отношение к ребенку, связанное скрыть недостатки ребенка за счет новинок, модной одежды, многочисленных кружков.
Воспитание передоверяется учебным заведениям, а контакт между родителями и детьми заменяется видимостью, демонстрацией мнимых достоинств. Часто в семьях такого типа один из супругов испытывает острую зависимость в признании, внимании, поощрении, восхищении. Такая демонстрация благополучия, мира и любви не спасает от ощущения родительского равнодушия, выполнение родительских обязанностей — формальная необходимость. Такой тип семьи может отразиться на внутренней дисциплине, на ослаблении самоконтроля, неправильном формировании ценностей. Отсутствие близости с родителями формирует эгоистически направленную личность. Семья — третий лишний. Такой тип семьи возникает при психологической незрелости одного или обоих родителей, когда супруги не готовы к тому, чтобы стать родителями и появление ребенка является для них камнем преткновения.
Скрытое непринятие ребенка приводит к неуверенности, безынициативности, чувстве никчёмности у ребенка. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, любая разлука с родителем переносится очень тяжело, адаптация в детских коллективах проходит тяжело. Семья с кумиром В этой семь ребенок — король. Ребенок является центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Во имя ребенка совершается самоотречение и жертвенность, приглушаются все проблемы взрослых семьи. Все это происходит из-за того, что ребенок является единственной нитью, которая скрепляет супружеские отношения. Желание уберечь от жизненных трудностей, приводит к ограничению самостоятельности, чему в большей степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение заботы грозит распадом семьи. При таком воспитании из ребенка получается несамостоятельный, безынициативный человек, нуждающийся в постоянной любви и восхищении.
Общение со сверстниками может сопровождаться сильными переживаниями, поскольку ребенок не получает желаемых высоких оценок. Требование признания любой ценой порождает демонстративность. Критическое осознание собственных качеств, заменяется негативными оценками других и сопровождаются ощущениями несправедливости и жестокости других. Семья — маскарад.
Спонтанный образ жизни супругов проявляющийся в несогласованности планов способствует появлению типа «маскарад». Строя свою жизнь поразному и несовпадению общих ценностей, родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок, что вызывает растерянность, внутренний конфликт и очаги нервных перевозбуждений у ребенка. Социализация «неправильного» вида поведения зависит от двух факторов: образцы отношений и поведения родителей и характер подкрепления поведения ребенка со стороны окружающих."Неправильное" поведение является результатом реакции ребенка на неблагоприятные условия, а закрепление определенных особенностей, происходит за счет двух факторов: примера старших и подкрепления со стороны окружающих [13]. Такой тип поведения как чрезмерная опека со стороны родителей, негативно сказывается на личности ребенка и может формировать такую особенность как агрессия [9]. Постоянное достижение своих результатов с помощью агрессивных действий, у ребенка складывается стереотип агрессивного поведения. Любая заминка в исполнении желания ведет к вербальной, экспрессивной и, возможно физической агрессивной реакции ребенка. Такой исход вероятен при наличии врожденной физиологической базе (холерический темперамент), либо социальном научении (пример агрессивного родственника). Зачатки данной манеры поведения формируются дома и переносятся в общественную среду, с возрастом такое поведение становится свойством личности, что доставляет не мало проблем как окружающим, так и самому человеку, а в характере будут проявляться эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты. Так же чрезмерная забота может способствовать эгоцентризму ребенка, создавая представление о ребенке как сверх ценности, путем самопожертвования и игнорировании интересов окружающих.
В результате чего ребенок перестает понимать и принимать интересы других, агрессивно воспринимая любые трудности. Основными чертами поведения является расторможенность, капризность, неустойчивость, отсутствие терпения. В другом случае, отношение равнодушия родителей, эмоциональное отвержения ребенка, либо оторванность от матери на долгое время, вызывает страх, влекущий за собой агрессию. В этом случае происходит эмоциональная разрядка и в тоже время попытка обратить на себя внимание близких. Частой ошибкой взрослых является подавление любого выражения детской агрессии. В результате частых наказаний за «плохое» поведение, происходит накапливание отрицательных эмоций в бессознательном ребенке, что может привести к выплеску гнева, в результате чего могут пострадать невиновные, в результате последует встречная реакция взрослых и сверстников, что образует замкнутый круг, выбраться из которого без помощи специалиста не всегда удается. 5]Менее агрессивными оказываются дети, родители которых не склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Позиция родителей — в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Такая черта как чрезмерная обидчивость ребенка показывает, насколько уязвим маленький человек в определенной области представлений о себе (черты характера, способности, внешность).
Обидчивость называют чертой характера если ребенок обижается в ситуации не имеющею, реальных оснований и видит в ней угрозу своей значимости и нужности. Можно выделить особенности обидчивых детей: эмоциональная чувствительность, выраженность чувства Я, потребность в эмоциональной привязанности, принятии и любви близкими для ребенка людьми. Если родители не обращают внимания на данные особенности, они тем самым подавляют потребности ребенка и показывая, что принимают его только тогда, когда он соответствует их требованиям. Такие способы как критика, пристыжение, лишение эмоционального тепланарушают границы личности ребенка. Не имея права быть таким какой он есть, без родительской поддержки, любое ограничивающее послание воспринимается как нарочное причинение вреда и обиды. Повышенные требования, навязывания взглядов и мнений без учета способностей и желания самого ребенка, строгое отношение к невыполнению поставленных задач и неоправданных надежд, ведет к формированию детской тревожности, выражающейся в повышенном чувстве беспокойства в самых различных жизненных ситуациях, да же в тех, которые к этому не располагают. Особенностями тревожных детей являются: повышенные требования к себе, чрезмерная самокритичность, чувство неуверенности в своих силах, низкая самооценка, тревога о том, что событие принесет только плохой результат. Частым случаем формирование детской тревожности является эмоциональное состояние родителей.
Влияние личностных особенностей родителей на процесс воспитания наглядно иллюстрируется примером отношений, возникающих между родителями, страдающих депрессией, и детьми. Та семейная среда, в которой находится ребенок, наполнена враждебными, равнодушными отношениями, которые повышают уровень риска развития поведенческих нарушений у ребенка, к тому же дети из таких семей берут больше на себя ответственности за чувства других людей, что в дальнейшем становится созависимостью и мешает им в дальнейшем. Застенчивость, еще одна черта, которой обладают многие дети, проявляющиеся в различных формах от легкого дискомфорта и до глубокого невроза. Эта особенность имеет несколько путей формирования: негативное общение, связанное с постоянной критикой ребенка; стрессовое событие, связанное с публичным унижением, биологическая предрасположенность. Отрицательные эмоции возникающие при неудовлетворенности ситуации — зависят от темперамента и психологических особенностей ребенка, это может быть гнев, страх, тревога. Для нормализации психологического комфорта существует только два варианта: совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении; восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неприятную ситуацию (с помощью механизма психологической защиты: вытеснения, подавления и пр.). Изменение поведения, первоначально происходит за счет внешнего контроля, сопровожденного боязнью расстроить значимого человека, а затем уже появляется внутренний контроль агрессивности, что выражается в совести или чувством вины.
У большинства людей внутренний контроль формируется не очень хорошо, в результате чего внешний контроль, является ведущим, поэтому, когда человек ничего не боится, а совесть не присутствует, от такого человека можно ожидать, что угодно. Внутренний контроль формируется с помощью идентификации — желание поступать как значимый человек. Подражание родителям и перенимая родительскую манеру поведения, ребенок получает похвалу от старших, но очень часто в наших детях мы больше всего не любим те черты, которыми не довольны в нас самих, а страдать приходится ребенку из-за негативного отношения к поступкам, перенятым от нас. Оба родителя очень важны для ребенка, под влиянием родителей происходит принятие ребенком моделей поведения и его половой роли, дети перенимают у родителей манеры, мотивы, стили поведения, узнают о том, как ведут себя мужчина и женщина в различных ситуациях. Семьи с одним родителем не редкость в наше время, дефицит мужского или женского влияния, сказывается: в неполной семье у ребенка преобладают те или иные черты характера в зависимости от пола родителя; формирования избыточной, патологической привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир; нарушения развития интеллектуальной сферы (страдают математические, аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных способностей); трудности в общении; недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек. Половая идентификация очень важна для ребенка. В классических теориях считается, что возраст от 3 до 5 лет очень важен в смысле гендерной идентификации, это возраст, когда отец, как психическая фигура, должен стать очень значимым. Возникает ситуация, когда ребенок начинает удерживать в сознании не только фигуру матери, основную, но и фигуру отца, как столь же важную.
Он выстраивает отношения с обоими родителями, осознавая их как существ разного пола, идентифицируя себя как существо одного пола с отцом или матерью, а также понимая, что между родителями есть что-то еще, какие-то особые отношения. Осознавая себя мужчиной или женщиной, человек должен выработать в себе определенные жизненные позиции, стиль поведения, черты характера. С самого рождения малыша называют по имени, в зависимости от пола, родители определенным образом выстраивают отношения с ребенком. Мальчик и девочка, а затем, мужчина и женщина — это две личности, которые должны взаимно обогащать друг друга, которые могут друг на друга взаимно опираться, и уже в браке как две личности по-настоящему срастись. Интересным фактом является введение на западе такого понятия как «гендерныймейнстриминг». Которое в немецкой энциклопедии «Викимания» описывается: «Термин гендерныймейнстриминг является частью новой философии, устраняющей все различия между полами.
Пол теперь понимается не как естественное определение, а как социально обусловленное. Это предполагает, что любая сексуальная ориентация — это нормально, каждый человек имеет возможность выбрать, каким гендером ему быть — мужчиной, женщиной или и тем, и другим. Ничто этому «свободному» решению не может противостоять, ибо будет считаться дискриминацией. Может быть изменена система образования, опирающаяся на новую теорию с целью воспитания нового искусственного человека, который будет подготовлен для нового мирового порядка и новой мировой религии. Перевоспитание начинают уже в детском саду"."Гендерныймейнстриминг" как вид воспитания, активно поддерживается политикой определенных стран, создаются программы для учебных заведений, выпускается определенная литература и игрушки, не имеющие пола. Такие родные и знакомые слова «мама» и «папа» заменяются на понятия «родитель-1» и «родитель -2». Такая политика вопиюще калечит личность ребенка и нарушает его права на полноценную семью, ведёт к задержке формирования половой и гендерной идентичности, рушит ценности и принятые нормы поведения. Выводы по главе 1: Интеллектуальная сфера — устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем.
Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление.
Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Социализация «неправильного» вида поведения зависит от двух факторов: образцы отношений и поведения родителей и характер подкрепления поведения ребенка со стороны окружающих. «Неправильное» поведение является результатом реакции ребенка на неблагоприятные условия, а закрепление определенных особенностей, происходит за счет двух факторов: примера старших и подкрепления со стороны окружающих.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: изд. Юрайт, 2010 — 816 с. Андреева Т. В. Психология семьи. — СПб.: Речь 2010. — 384с. Баррет Дж.
Грин М. Наш общий ребенок: совместное воспитание детей после развода. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
— 190с. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -.
М.: Эксмо, 2008. — 576с. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского М.- СПб.: Союз, 1999. 432с. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.
— СПб.: Питер., 2009. — 400с. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Мн., «Нар.асвета», 1974 г. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. -.
М.: Академический проект, 2004. — 232с. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. ;
250с.Веракса Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н. Е. Веракса. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2008 г. Выготский Л. С. Психология развития человека.
— М.: изд. Смысл., 2005. -.
512с. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., 2008.
Гершиганов.
Т.М. О культуре семейных отношений// Воспитание школьников. — 2001. № 3. — с.25−27Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2010. — 240 с. Гозман Л. Я., Алёшина Ю. Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991. № 4. с.84−92.Голубева Э. А. Способности и индивидуальность.
М.: Знание, 1993. 156сДружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер. 2006. — 176 с. Заваржин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 2003.
— № 5. Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.// Журнал Практическая психология, 1996. — № 6Иванова.
Н.П.Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. — 1994. — № 1. — с. 4−7.Ильин В. А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. — М.: Независимая фирма «Класс»., 2002.
— 208с. Ковалева А. И. Социализация// Знание, Понимание. Умение. — 2004.
№ 1Коваль Н. А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. — Тамбов.: изд. ТГУ, 2007. — 351с. Корчак Я. Как любить ребенка.
— Екатеринбург: У-Фактория, 2007. — 384с. Крайг Г. Психология развития.
— СПб.: Питер. — 2010. ;
992 с. Краснова, М. В. Проблема готовности педагогов ДОУ и родителей к взаимодействию с агрессивными дошкольниками. // Научные проблемы гуманитарных исследований. -.
Пятигорск, 2009. — № 2. Крюкова Т. Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е. В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. — М.: изд.
Речь, 2005. — 240с. Кулик Л. А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. — М., 1990. ;
95с.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. Лангмейер Й. Матейчик З. Психическаядепривация в детском возрасте. -.
Прага.: медицинское изд. Авиценум., 1984. — 335с. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ.
пед. наук РСФСР, 1960. 213с. Лидерс А. Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб.
пособ. / МГУ, фак. псих.
М.: МГУ, 1980.
Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. — М.: Академия, 2008. — 432с. (С.179−183)Лидерс.
А.Г.Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя// Семейная психология и семейная терапия. — 2001. № 4. — с.61−65Лисина М. И.
Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер., 2009. — 320с. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
— М., 2010.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2009. — 794с. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя:
Пер. с чешск. — М.: Просвещение, 1992 г. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993;127с.Мир детства: Дошкольник / Под ред. Хрипковой.
— 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1987 г. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академический проект, 2001.
— 416 стр. Отв. ред. П. Д. Павленок 4; 109 — 121Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности.
М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский дом «Академия»., 2006. — 608с. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностныхотношенийю — М.: Из-во Эксмо-Пресс, 2001О воспитании дошкольников в семье.
(для родителей и воспитателей дет. сада). Издательство Академии педагогических наук. М.:1963г.Обухова Л. Ф Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России. -.
1999 — 442с. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь. — 360с. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии.
— 2004. — № 3. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф.,.
Под.ред. А. Я. Варги, А. А. Северного, — М., 1994. 54с. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова.
М.: ПЕРСЭ, 2000. 80с. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана А. А. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 — 651с. Реан А. А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Издательство Питер, 2000. — 416 с. Романов А.
А. Направленнаяигротерапия агрессивности у де-тей. — М.: Сфера. — 2011.
— 190 с. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат.
сб./ Росстат. — Р76 М., 2010.
— 813 с. 212стр. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зару-бежной психологии // Вопросы психологии. ;
2011. — № 1. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: — М.: пед. общество.
России, 1999. 220с. Савинов Л. И. Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 216с. Семейное воспитание: Хрестоматия.
Сост. Лебедева П. А. — М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2001. — 408с. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред.
Бодалева А.А., Столина В. В.; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.—208 с. Сермяжко Е. И. Семейная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Е. И. Сермяжко. ;
Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. — 128 сСмирнова Е. О, Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности//Вопросы психологии. — 2009.
— № 1 Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей / 2-е изд. стереотип.
М.: Дрофа, 2008 г. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: Эксмо-Пресс, 2000. -.
464с.Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999 г. Статистические данные по количеству разводов. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстат).
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/demography/# (22.
10.2011)Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Во-просы психологии. — 2002. — №.
4. — С. 104−115.Сухарь Е.
Ошибки семейного воспитания// Воспитание школьников. — 2005. — № 3. — с.46Фалькович Т.А., Толстоухова Н. С., Обухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями.
М., 2012.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей. Между травмой и поддержкой. — М.: Наука, 1995. -.
382с.Филиппова Г. Г. Психология материнства. — М.; Из-во Института Психотерапия, 2002. — 240с. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу.
— М.: изд. Эксмо, 2002. — 304с. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн., 2011.
— 120 с. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989 г. Хохлачева И. В. Особенности родительского отношения к до-школьникам с трудностями в общении со сверстниками.
автореф. дисс.
М, 2010. 28с. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. — М.: Изд. АСТ-Москва., 2008. — 432с. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. —.
М.: Владос, 2003. — 320с. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 г. Целуйко В. М. Психология современной семьи. — М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2006. -.
287с.Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990;80с.Шадриков В. Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Университетская книга, 2005.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г.
М.: Логос, 2007. С. 32. Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. — СПб.: Изд.
&# 171;Петрополис", 2000. — 416с. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога — Ростов-н/Д: «Фе-никс», 2005 — 384 стр2; 199 — 200Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. — СПб.: Питер, 2010. -.
672с.Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2011. — 384с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. -.
М-Воронеж: МОДЭК. — 2011. — 416 с. Эриксон Э.
Детство и общество / Пер. с англ. — СПб: ИТД «Летний сад». — 2010. — 416 с. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е. М. Борисовой. -.
М.: Изд-во «Институт практической психологии «. 1998. — 304с.
