Оно направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры. В разных возрастных группах программа предусматривает:
развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.);формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;
обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;
развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. Методика заучивания стихотворений в детском саду. В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта.
Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима — аукает»).После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии. С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным.
Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова „Зима“? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»).Повторно произведение читается с установкой на запоминание.
Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми. Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку. В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить качество чтения.
Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно. Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как: игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте; драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку; воспроизведение игровых стихов методом игры. На формирование выразительности чтения стихов направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации. Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации. Таким образом, при работе с дошкольниками средней группы по развитию речи посредством использования поэтических произведений, по программе «От рождения до школы», воспитатель формирует у детей способность думать, размышлять, самостоятельно приходить к правильным выводам.
При ознакомлении с поэтическими произведениями, у детей развиваетсяритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркиваются образные выражения, развивается способность замечать богатство и красоту родного русского языка.
Заключение
.
Таким образом, развитие речи ребенка в данный период — 4−5 лет проходит особо интенсивно в силу того, что ребенок расширяет круг общения, становится способным к произнесению основных звуков, осваивает диалогическое общение, накапливает достаточный для осуществления эффективной коммуникации словарный запас и т. д.Для того, чтобы процесс развития речи дошкольника протекал без нарушений и задержек, важна роль родителей и воспитателей ДОУ. При этом, некоторые предпосылки нарушений речи можно и нужно своевременно заметить, чтобы ребенку необходимую помощь в их профилактике или преодолении. Использование поэтических произведенийявляется одним из средств не только речевого и умственного, но также и нравственного, эстетического воспитания детей. Заучивание стихотворений детьми должно быть связано с развитием эстетического восприятия ими поэзии в целом и художественного слова в частности. В дошкольном возрасте особенно важно учить детей воспринимать, а также оценивать поэтическое произведение, помимо этого — воспитывать у них художественный вкус. В период старшего дошкольного возрастапроисходит совершенствование умений осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявлять при этом самостоятельность, инициативу. При работе с дошкольниками средней группы по развитию речи посредством использования поэтических произведений, по программе «От рождения до школы», воспитатель формирует у детей способность думать, размышлять, самостоятельно приходить к правильным выводам. При ознакомлении с поэтическими произведениями, у детей развивается ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркиваются образные выражения, развивается способность замечать богатство и красоту родного русского языка. При этом, при использовании поэтических произведений в процессе развития речи, необходимо для более старших детей применять более сложные стихотворения не только по объему, но и по содержанию.
Список литературы
Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. — 448c. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Либроком, 2012. — 220с.Белобрыкина.
О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998.
Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. — 255с. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. -.
352 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Сирин, 2009. — 308 с. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. -.
М.: АРКТИ, 2012. — 80 с. Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона / О. Е. Громова. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с. Захарова А.
В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: автореф. дис.. канд. филол. наук / А. В.
Захарова. — Новосибирск, 1975. — 24 с. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.
— М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 432 с. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей / О. А. Ишимова, Е. Д. Худенко, С. Н. Шаховская. — М.: Просвещение, 2009. — 136 с. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности.
Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Либроком, 2013. — 248 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина.
— С-Пб.: Питер, 2009. — 320 c. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -.
М.: Наука, 1981. — 111c. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 80 с.
Программа развития «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — ФГОС от 17.
09.2013г.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2011. — 720 с. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева.-- М.: Просвещение, 1981.
— 159с. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. -- М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. — 256 с. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. ;
Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. — 80 с. Халилова Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи. Норма и речевая патология / Л. Б. Халилова, A.C. Володина. — M.: Парадигма, 2013.
— 152с. Чиркина Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В. Чиркина // Дефектология. — 2012.
— № 1. — С. 3−9.Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. -.
М.: Интор, 2012. — 112с.
