Реализация управленческого решения позволяет получить результат в реальной форме, формулируемого в описательном виде при принятии управленческого решения. Кроме того, под процессом планирования подразумевается составление номенклатуры действий и закрепление их в плане работ руководителя. Планирование в качестве управленческой функции применяется при процессном подходе. Модернизация системы образования требует ориентации на качественные критерии деятельности и приоритет личностно ориентированной модели образования. Гуманистическая парадигма предполагает свободу выбора и самоопределения каждого участника образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений. Стратегия образования предполагает разработку учебного плана. Модульный учебный план должен обеспечивать:
индивидуализацию обучения, ориентированную на образовательные или производственные потребности обучающегося, путем набора необходимых профессиональных модулей;
оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих, обеспечивающее практико-ориентированный характер обучения;
оперативное обновление или замену определенных модулей при изменении в технологиях и организации труда. Распределять время изучения профессиональных модулей, общедисциплинарных курсов, производственной практики необходимо исходя из общей трудоемкости образовательной программы (в часах) и руководствуясь следующими параметрами:
общедисциплинарные курсы — 10% от общего объема часов;
профессиональные модули — 45% от общего объема часов;
производственная практика — 40% от общего объема часов;
консультации — 6 часов;
квалификационный экзамен — 12 часов. Обучающийся совместно с работодателями, с которыми заключается договор и методистами (тьюторами) из перечня учебных курсов, реализуемых в сети, составляет индивидуальный учебный план. В нем фиксируется примерный перечень всех учебных программ, которые предстоит ему освоить за определенный период времени, с указанием зачетных единиц, а также предполагаемых сроков их освоения. В ходе реализации программа может корректироваться. Определение проблемы.
Проведение экзамена.
Процесс обучения.
Создание программ обучения.
Процедура отбора студентов.
Предварительный контроль.
Результат тестирования положительный? Все выпускники трудоустроены? Переобучение ДАДАНЕТНЕТКонтроль процесса обучения.
Контроль выдача диплома об образовании.
Рис. 3. Блок-схема процесса политехнического образования.
На основе согласованного индивидуального учебного плана утверждается содержание индивидуальной траектории подготовки и обучающийся зачисляется в группу по накопительной системе. Координацию последовательности освоения обучающимся учебных программ в рамках образования, а также информирование об успешности ее прохождении, как правило, возлагается на администрацию структуры образования и обучающегося. В соответствии с учебным планом мероприятия программы образования должны включать:
теоретические и практические вопросы;
отработку и выполнение практических навыков и умений по общедисциплинарным курсам и профессиональным модулям программы. Обучение в политехническом ВУЗеможет проводиться в различных формах:
информационно-образовательные семинары;
мастер-классы;
тренинги;научно-практические конференции по тематике образовательной программы (подтвержденные сертификатами участника);конкурсы профессионального мастерства (подтвержденные сертификатами участника);стажировки.Контроль и оценка результатов прохождения индивидуальной траектории профессиональной подготовки в пролонгированном образовании в политехническом ВУЗе кадров по накопительной системе предполагает суммирование результатов освоения каждой учебной программы (модуля/курса) на основе зачетно-модульной системы исчисления трудоемкости освоенных учебных программ. Оценка усвоения обучающимися модулей/курсов программы осуществляется в политехническом ВУЗе. Результаты промежуточной аттестации (тестирования и др.) фиксируются в зачетной книжке установленного образца, которая представляется вместе с общим пакетом документов в отдел аттестации и сертификации. Обучающиеся, освоившие программу в полном объеме, допускаются к сдаче квалификационного экзамена. По завершению обучения в политехническом ВУЗевыдается обучающемуся первичный сертификат. Основанием служат справки и листы аттестации, фиксирующие общее количество учебных часов и зачетных единиц, и результаты балльно-рейтинговой аттестации по каждому модулю/курсу программы. Сертификация и аттестация выпускников по результатам образования в политехническом ВУЗе является завершающим этапом прохождения индивидуальной траектории профессиональной подготовки по накопительной системе. Формы аттестации по итогам реализации нескольких учебных программ при использовании накопительной системы устанавливаются в соответствии с «Рекомендациями по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования» (1). К формам итоговой аттестации могут быть отнесены:
тестовые задания;
зачеты;экзамены;
курсовая работа;
защита проектов;
и т.д.Сертификация выпускника (с последующей аттестацией) является составной частью системы качества подготовки и признания квалификации, наряду с оценкой качества самих образовательных программ (через процедуру их аккредитации).Процедура сертификации студентовпредполагает выявление, оценку и подтверждение независимой стороной наличия у выпускника системы образования в политехническом ВУЗе необходимого для самостоятельной работы уровня компетенции в заявленной области. Сертификат официально свидетельствует о квалификационном уровне и профессионализме выполнения определенных видов работ. Он же может служить основанием для аттестации на более высокую категорию. Сертификация позволяет увязать образование в политехническом ВУЗе с процедурой аттестации и с последующей дифференциацией оплаты труда. В случае невыполнения индивидуального плана в установленные сроки обучающемуся выдается справка, удостоверяющая о прохождении учебных модулей с указанием часов затраченных на обучение. Таким образом, организация профессиональной подготовки студента политехнического ВУЗа по индивидуальной траектории потребует значительных кадровых, временных и финансовых ресурсов, создания нормативно-методической базы, органично встроенной в ныне действующее правовое и научно-методическое обеспечение учебного процесса. Для того, чтобы предоставлять образовательные услуги высокого качества, необходимо знать и своевременно внедрять современные технологии обучения и соответствующее оборудование. Внедрение новых технологий, в свою очередь, невозможно без соответствующего обучения кадров. Носителями соответствующих компетенций являются:
профессорско-преподавательский состав;
специализированные образовательные учреждения;
производители и поставщики образовательного оборудования и информационных систем. По форме, обучение может носить характер:
выездной (например, конференции или очная форма обучения в образовательном учреждении);не выездной. Обзор и изучение новых технологий возможны путем участия в конференциях и выставках. Следует отметить, что участие в подобных мероприятиях расширяет кругозор участников, и может быть рекомендовано для руководителей соответствующих направлений. Обучение в процессе текущего внедрения новых технологий целесообразно проводить:
на первом этапе — с привлечением в качестве тьюторов производителей (поставщиков) соответствующего оборудования, либо с привлечением консультантов из специализированных образовательных учреждений;
на втором этапе — внутренними силами компании. Способ обучения, проводимого с целью восполнения пробелов, снижающих эффективность текущей деятельности, должен подбираться индивидуально, в зависимости от того, кто является носителем соответствующей компетенции. Полученные знания должны находиться не только в головах тех или иных специалистов. Следует внедрить инструмент систематизации знаний. Примером такого инструмента является доступный для использования проект «Википедия».Программа «Менеджмент в образовании» предполагает приведение системы качества образовательной сферы в соответствие со стандартами. Значительное внимание вопросам планирования уделяет стандарт ИСО 9001:
Так, среди требований стандарта можно обнаружить следующие (2): — по пункту 5.
4.2 — «Планирование системы менеджмента качества»;- по пункту 7.1 — «Планирование создания продукции»;- по пункту 7.
3.1 — «Планирование проектирования и разработки»;- по пункту 8.1 («Общие положения») — «Организация должна планировать и внедрять процессы мониторинга, измерений, анализа и совершенствования…»;- по пункту 8.
2.2 («Внутренний аудит») — «Организация должна проводить внутренние аудиты с запланированной периодичностью…»;- по пункту 8.
2.4 («Мониторинг и измерения продукта») — «Организация должна контролировать и измерять характеристики продукта… в соответствии с запланированными мероприятиями (по п. 7.1)». Так, обучить использованию оборудования может опытный сотрудник а, а при отсутствии такого специалиста, мастер класс может дать приглашенный специалист из другого учреждения. Сказанное справедливо и для обучения студентов политехнического ВУЗа.
Заключение
.
Проблема создания новых политехнических знаний сегодня волнует исследователей многих стран. Вопрос в том, что они не видят в существующих экономических, управленческих и организационных теориях ответов на многие вопросы, связанные с эпистемологическими традициями. Особенно мало внимания в них уделяется производству знаний ведущими активную деятельность компаниями, а также на межорганизационном уровне. В них освещается главным образом приобретение, накопление и использование знаний, при этом нередко игнорируются субъективные, неформализованные аспекты знаний. Что касается процесса их формализации, то он, как правило, ограничивается выделением информации, предназначенной для распространения.
Таким образом, знания являются нематериальным продуктом, обеспечивая два вида процессов: производственные, по изготовлению материального продукта, и управленческие, направленные на руководство производственными процессами, объектами и связями между ними. Поскольку создание знания можно относить к основному виду деятельности, то оно также нуждается в руководстве. Для этого создается система управленческих действий, базой которой являются общепринятые принципы управления, адаптированные под специфику процессов, связанных с созданием знаний. Система знаний — это динамичное, развивающееся явление, включающее три компонента: методологию получения знаний, знаний, полученных избранным методологическим путем, и знаний о том, как получать и использовать новые знания. Данные элементы образуют цикл, который обусловливает динамику и непрерывность процесса создания знаний.
Список литературы
Приложение к письму Минобразования N 35−52−172ин/35−29 от 21 ноября 2000 года. ISO 9001:
Системы менеджмента качества. Агафонова В. В., Погорелова Е. В. Подход к управлению знаниями на региональном уровне // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. 2005. № 8. С. 50−54.Анненков И. С. Менеджер по управлению знаниями: функции и ключевые компетенции // Вестник экономической интеграции. 2011.
№ 1. С. 38−45. Белозеров С. М. Композиционные модели знаний в искусстве, управлении, экономике // Школьные технологии.
2011. № 1. С. 28−39.Булатова Р. М. Современная парадигма управления: знание — цель и средство управления // Молодой ученый. 2011.
№ 10. С. 122−124.Вариативное управление актуализацией знаний / Лисов О. И., Гриненко Н. С., Ко К. А. // Известия высших учебных заведений. Электроника. 2007.
№ 5. С. 65−73.Власова Т. И. Управление знаниями как базовая компонента эффективных управленческих решений в интегрированных системах процессного управления промышленной организацией // Вестник Московского государственного областного университета. 2011. №.
4. С. 149−157.Волова Н. Ю. Перспективы развития управления качеством образовательных программ в экстремальных условиях. — Наука и образование, 2011, № 6.Бусыгин А. В. Эффективный менеджмент: Учеб.
для вузов по эконом. спец. — М.: Финпресс, 2000. — с. 695. Герасимов В. В. Проектный подход к управлению знаниями в корпоративном развитии // Успехи современного естествознания. 2005. № 11. С.
53−53. Гутникова Т. Учат ли управлению знанием? // Менеджмент сегодня. 2001.
№ 5. С. 9−11.Дресвянников В., Лосева О. Использование неявных знаний личности при управлении интеллектуальным капиталом организации // Проблемы теории и практики управления.
2006. № 10. С. 21−27.Лукьянова А. А. Концепция управления знаниями в контексте управления человеческими ресурсами // Вестник Омского университета.
Серия: Экономика. 2011. № 2. С. 23−29. Майоров А. В. Несколько шагов к управлению корпоративными знаниями // Управление человеческим потенциалом. 2011.
№ 3. С. 224−232.
