Психические свойства. 
Психология для экономистов

После изучения данной главы студент должен:

• • знать психологическое значение понятий «задатки» и «способности» ;
• • уметь оценивать способности человека по результатам его работы;
• • владеть некоторыми навыками развития собственных способностей.

Психические свойства и методы дифференциальной психологии

Всякий человек, осознающий себя личностью, т. е. обладающий самосознанием, во многом похож на других людей, но во многом отличается от окружающих. Это значит, что любой человек обладает некой индивидуальностью, характером. В психологии есть несколько понятий, позволяющих отличать одного человека от другого не только по его биологическим признакам (рост, вес, цвет волос, глаз и пр.), но и по психологическим, когда существенные различия могут быть обнаружены и в поведении людей, и в характеристиках их психических процессов, свойств и состояний. Следует также отметить, что многие высшие животные тоже обладают своеобразной индивидуальностью. Что касается низших животных, то, как принято считать, индивидуальными характеристиками, по крайней мере психическими, они не обладают^[1].

Чтобы различать людей и описывать их индивидуальные особенности, исследователи разрабатывают различные типологии. Это позволяет, относя человека к определенному типу, отличить его от людей другого типа. Иногда психологи прибегают к специальным методам: биографическому, идеографическому, психодиагностическому, психоаналитическому. Создана даже целая отрасль науки, которая занимается изучением индивидуальных различий людей, — дифференциальная психология. Одной из задач, стоящих перед ней, является построение различных типологий людей, психологически отличающихся друг от друга. К настоящему времени известно как минимум несколько десятков психотипологий. Некоторые из них давно уже не используются в науке, другие востребованы и до сих пор широко применяются на практике, например в психотерапии.

Способности

Способности — это и реализация биологического развития вида людей, и свойства конкретной личности. В российской, а также во многих направлениях зарубежной психологии способности рассматривают как результат научения или освоения человеком определенных видов деятельности. Однако есть психологи, которые полагают, что основные, базовые потребности следует считать врожденными и чаще всего передающимися по наследству. Большинство биологов-генетиков придерживаются такой же точки зрения.

Очень часто способности оценивают не в их актуальном качестве, а потенциально. Тогда критерием способностей человека считают его способность к обучению, т. е. быстрому (явно быстрее, чем у других) освоению определенных видов деятельности. Таким образом, способности в данной интерпретации — это не столько имеющиеся у человека актуальные знания, умения и навыки, сколько скорость их приобретения человеком.

Весьма популярный сегодня компетентностный подход, предложенный в середине прошлого века американским психологом Дэвидом Макклелландом, предусматривает оценку способностей человека с позиции его компетенций. В рамках данного подхода предполагается оценивать способности человека решать определенные задачи при реальном, прежде всего практическом, выполнении им определенных видов деятельности и в общении с другими людьми. В этом случае оценка способностей не должна проводиться исключительно на основе психодиагностических тестов и, тем более, полученных человеком дипломов об образовании, если, конечно, образование не осуществлялось в соответствии с комнетентностным подходом. Дипломы и результаты тестов Макклелланд считал второстепенными, хотя и не предлагал их полностью игнорировать. При приеме молодого специалиста на работу именно компетенции он рассматривал как основу профессионального отбора.

Таким образом, при компетентностном подходе анализируются в первую очередь реальные действия человека (поведенческие характеристики), а не только результаты психодиагностических тестов. Между тем исторически научная оценка способностей человека начала проводиться как раз после разработки так называемых тестов способностей, или интеллектуальных тестов (IQ). Тесты на интеллект первоначально представляли собой некие специально подобранные задания разной степени сложности (часто с определенным шагом). Оценка интеллекта проводилась по числу решенных индивидом задач, поделенных на его возраст и умноженных на 100%.

В отечественной психологии экспериментально и глубоко изучал способности Борис Михайлович Теплов^[2]. Его эксперименты в области музыкальных и художественных способностей считаются сегодня лучшими классическими работами, но данному направлению. Теплов разделял задатки и способности. Задатки он определял как врожденные свойства личности, которые служат основой для развития способностей в условиях общения с другими людьми и некоей профессиональной деятельности. Следовательно, задатки, по Б. М. Теплову, это некоторые анатомо-физиологические особенности, они являются необходимым условием развития актуальных способностей. В процессе развития человека задатки, в свою очередь, изменяются и, соответственно, развиваются или угасают.

Для классификации способностей обычно используется несколько критериев. Так, по типу психических функциональных систем различают способности:

• — сенсомоторные (ощущения);
• — перцептивные (восприятие);
• — аттенционные (внимание);
• — мнемические (память);
• — имажитивные (воображение);
• — мыслительные (мышление);
• — коммуникативные (общение).

По видам деятельности могут выделяться способности:

• — научные (математические, лингвистические и пр.);
• — творческие (музыкальные, литературные, художественные);
• — инженерные и т. д.

В отечественной психологии традиционно различают общие и специальные способности: первые обеспечивают выполнение основных видов человеческой деятельности, вторые связаны с отдельными видами деятельности. Среди общих способностей, помимо обучаемости, часто выделяют общий интеллект и креативность (фундаментальную способность к творчеству). В настоящее время приобрели популярность психогенетические исследования, свидетельствующие о том, что такие показатели, как общий интеллект и ряд специальных способностей, например математические, музыкальные и др., скорее всего, стабильно наследуются. Однако общая креативность, по мнению ряда авторов, определяется социальными и социально-психологическими факторами. Иначе говоря, способности к решению творческих задач или выдвижению новых нестандартных идей в большей мерс зависят от влияния социальной среды, чем даны от рождения.

Высокий уровень общих и специальных способностей нередко рассматривается как общая и специальная одаренность. В этом случае говорят о таланте. Наивысшую оценку в обществе получают способности человека, достижения которого намного опережают самый высокий уровень способностей людей в целом в определенный исторический период. Такие люди как бы опережают свое время, что может проявляться при оценке научных, культурных, художественных и иных достижений людей определенной эпохи. Эти способности называют гениальностью. Но гениальными обществом, как правило, признаются только те личности, которые способствуют общественному прогрессу и развитию культуры.

Пример

Признанным гением во всем мире считается лауреат Нобелевской премии (1921) и многих других международных наград, физик и математик, а также общественный деятель Альберт Эйнштейн. В юности он не получил глубокого базового математического образования и не имел соответствующего круга научного общения (поскольку происходил из обыкновенной семьи). Но Эйнштейн проявил способности, которые позволили ему открыть миру знания, превосходившие многолетнюю работу тысяч других ученых и даже хорошо оснащенных исследовательских научных институтов, лабораторий и университетов, потому что он был человеком увлеченным и любознательным. Некоторые историки утверждают, что, например, основы математического анализа Эйнштейн освоил самостоятельно.

По мнению многих психологов, обязательно нужно различать психические свойства (например, способности) и психические процессы. Однако это представляет определенную проблему. Например, очевидно, что память развита у людей в разной степени и нужна для любых видов деятельности, но сама по себе она чаще всего не считается способностью. Если же рассмотреть проблему способностей комплексно, скажем, под углом экономических и психологических явлений, то можно обратить внимание на следующее. Развитие новых видов деятельности (в труде, бизнесе, спорте, искусстве и пр.), технологий, а соответственно, и новых рынков, порождающих новые объективные потребности, очень часто создает условия для проявления новых человеческих способностей.

Пример

Около двух столетий назад некоторые люди очень высокого роста привлекали всеобщее внимание, вызывали повышенный интерес окружающих и даже насмешки. Но после того как в 1891 г. учитель физкультуры Джеймс Найсмит из колледжа штата Массачусетс (США) придумал игру в баскетбол, люди очень высокого роста стали цениться и вызывать всеобщее уважение и восхищение, ведь из них получались самые лучшие игроки. Теперь люди высокого роста, играющие в баскетбол в знаменитых спортивных командах, весьма известны во всем мире и богаты.

Мы привели лишь один небольшой пример, описывающий довольно сложный психологический механизм возникновения условий для развития новых способностей через изменение социально-экономических процессов. По-видимому, в древности, когда более всего ценилась физическая сила, люди, не обладающие такой силой, но имевшие более выраженные, например, интеллектуальные или другие задатки, на определенном этапе приобретали более высокий социальный статус, поскольку создавали новые виды деятельности^[3].

• [1] Возможно, люди просто не обладают способностями усматривать индивидуальные различия у животных с невысоким уровнем психической организации, тогда как сами животные такой способностью обладают. В качестве иллюстрации этого положения рекомендуем посмотреть фильм Пола Верховена «Звездный десант» .
• [2] Б. М. Теплов был одним из директоров первого российского института психологии (им. Л. Щукиной) и создал одну из первых научных психологических школ.
• [3] Рекомендуем посмотреть мультипликационный фильм «Делай ноги» (см. приложение), который хорошо иллюстрирует рассматриваемый нами механизм развития новых видов деятельности и, соответственно, способностей человека.