Деятельность становится более содержательной и разнообразной, сложнее по форме, структуре, требованиям. У ребенка возникают социальные связи, изменяются отношения, усваивается новая социальная роль школьника. Результатом этих изменений является переживание процесса взросления, когда хочется быть старшим, но не всегда есть нужная поддержка. И тут очень важным, по мнению В. Полищук, является психологический комфорт, возможный при таких условиях:
разрешения ребенку отказываться от дискомфортной деятельности;
избегание практики принуждения;
предоставление права на свободное время;
предоставление возможности доводить начатое дело до конца и видеть конечный результат своей деятельности;
обеспечение спокойствия дома, отказ от авторитарных действий;
стимулирование желания самостоятельно проявлять творчество, инициативу. Ребенок, вырастающий в условиях психологического комфорта, умеет собственными усилиями организовать себя, воспринимает окружающий мир оптимистически, способен выйти из сложной ситуации, мобилизировать себя на преодоление трудностей, у него развитое чувство собственной значимости и ценности. Именно в этом возрасте особенно заметны изменения в самосознании детей, проявляющиеся углублением рефлексии, действиями по внутреннему плану, самоконтролем поведения, большей адекватностью самооценки и повышением критичности. В исследованиях ученых доказывается, что позитивный «Я-образ» в целом включает стойкость (постоянность или изменчивость представлений индивида о себе и своих свойствах), уверенность в себе (чувство возможности достижения поставленных перед собой целей), самоуважение (осознание себя как личности).Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить такие основные психологические новообразования детей младшего школьного возраста в переходной период: формирование произвольного поведения, умение контролировать себя в разных ситуациях; умение подчинять собственные непосредственные поведенческие реакции социальным требованиям, указаниям взрослых, собственным целям, вследствие чего в поведении ребенка наблюдается большая организованность, собранность, дисциплинированность; формирование сознательной ориентации на социальные нормы и требования, появление внутренних идеалов, авторитетов; желание совершать социально значимую деятельность, дифференциация внешней и внутренней жизни, самоосознание себя в коллективе; формирование самооценки, рефлексии, уровня притязаний[24, с. 26].
Это довольно трудный период в жизни ребенка, светлое ожидание какого-то чуда от прихода в школу рушится практически в первые дни, ведь вместо чудес дети получают трудности, им нужно работать: слушать и запоминать, читать, писать, выполнять задания, да еще и строить новые отношения — с учителем и одноклассниками. Особенно трудно «домашним» детям, тем, которые не ходили в детский сад. В 7 лет у ребенка происходит внутренний перелом. Он пытается понять, кто он и чего от него хотят. Прежде чем что-то совершить, ребенок уже задумывается, чем это чревато для него. Многие дети начинают «что-то из себя изображать», то есть ищут свою роль. В возрасте 6−8 лет дети еще довольно импульсивны, действуют под влиянием сиюминутных эмоций, у них пока недостаточно воли, они могут опустить руки при неудаче и перестать двигаться к цели. Кроме того, могут отмечаться упрямство и капризность.
Приблизительно с 9 лет дети уже начинают контролировать свои эмоции и поведение. Ребенок учится выражать свои чувства, гнев словесно (раньше он делал это с помощью плача или кулаков), может иронизировать, обсуждать что-то или кого-то.Формируются моральные качества:
совесть;
чувство ответственности за себя, друзей, класс;
сочувствие чужой беде;
протест против несправедливости. Младший школьный возраст очень важен для закладки основных качеств характера, психологии человека, именно в этом возрасте дети начинают разграничивать добро и зло, хорошее и плохое, оценивать поступки свои и другого, усваивают правила и нормы общения. У ребенка начинает формироваться внутренняя позиция (собственное мнение, самооценка, отношение к людям и событиям).Дети младшего школьного возраста начинают осознавать себя как личность, у них формируется самооценка, и важно помочь им в ее формировании. Ребенок, которому постоянно делают замечания и указывают на неудачи, становится неуверенным в себе, формируется низкая самооценка. А тот, кого поддерживают, поощряют и помогают, приобретает адекватную самооценку, он уверен в себе, но не самоуверен. Если же восхищаться ребенком по поводу и без, не делая никаких замечаний и позволяя все, то это чревато завышенной самооценкой и рождением эгоцентризма, что не менее плохо, чем низкая самооценка. Этот период важен для закладки трудолюбия и самостоятельности. Ребенку в этом возрасте хочется походить на взрослого, стать самостоятельным. Он стремится все делать сам, учится принимать решения и отвечать за них.
Необходимо доверять ребенку домашние дела, давать выполнимые поручения в школе, предоставлять право выбора. Если решать все за него и ограждать от любых трудностей, он вырастет инфантильным. Но и навязывать большое количество заданий и требовать их безупречного исполнения нельзя, это может вызвать отторжение и сопротивление[8, с. 36]. У детей в этом возрасте — безграничное доверие и подчинение взрослому (учителю или родителям), особенно в 1−2 классах. Слова взрослого, его оценка очень важны для ребенка. Даже сами себя дети тоже оценивают пока словами взрослого, поэтому важно не критиковать и не ругать, а мягко направлять, поддерживать веру ребенка в себя. После третьего класса авторитет учителя уменьшается, важнее становится одобрение сверстников.
Важно быть принятым коллективом. В этот период ребята создают неформальные группы со своими правилами поведения и нормами, но пока они еще нестабильны. Тем не менее уже появляются лидеры. Ребенку важно публичное одобрение и его социальный престиж. Он ищет свое место в группе, и кроме отношений с родителями и учителем на его психоэмоциональном состоянии сказываются отношения со сверстниками, с товарищами. Мотивация может быть двух видов: достижения цели или избегания неудач. Когда ребенка хвалят и поддерживают, ставят ему цели, за которые поощряют, он приобретает мотив достижения цели. Если же его чаще ругают за то, чего он не сделал или сделал недостаточно хорошо, а победы игнорируют, то у ребенка возникает мотив избегания неудач, «лишь бы не ругали». Он губителен для детской психики, для самооценки. В дальнейшем ребенок всю жизнь будет существовать с такой мотивацией и, весьма вероятно, высот не достигнет.
Вот почему крайне важно правильно мотивировать и стимулировать ребенка в этом возрасте. В педагогических работах Ш. А. Амонашвили рекомендует не использовать в начальной школе оценки, особенно низкие, чтобы избежать формирования у детей мотива избегания неудач. Сначала все дети стремятся хорошо учиться, чтобы получить одобрение взрослых, и расстраиваются от неудач и, тем более, критики. В такой ситуации у них могут формироваться отклонения в поведении, как, например, напускное равнодушие, паясничанье, постоянная взвинченность, нервозность, страх перед наказанием. &# 160;Со стороны учителя и родителя крайне важно правильно себя повести и направить ребенка на получение знаний без каких-либо личностных оценок и характеристики умственных способностей, заинтересовать его учебой, не делая акцент на хороших или плохих отметках. К 11 годам дети начинают понимать, что недостаток способностей можно компенсировать прикладыванием больших усилий. Если ребенок хочет учиться, он может контролировать свою волю и сидеть над учебником до тех пор, пока не поймет материал. В этом возрасте уже четко видны разграничения в способностях детей: у кого-то математический склад ума, у — кого-то гуманитарный, творческий. Особенностью младшего школьного возраста лет является то, что этот возраст — фундамент всей будущей жизни ребенка. Что будет заложено в возрасте 6−11 лет, то и станет его характером.
Поэтому и от учителя, и от родителей требуется терпение и умение ненавязчиво направить и подсказать, научить различать добро и зло и отвечать за свои поступки, привить умение думать и давать адекватную оценку действиям и событиям, и, самое главное, помочь поверить в себя.
Заключение
.
Обучение ребенка в начальной школе — первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой — учебной — деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе. Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально — психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека — это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам.
Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести — семи лет именно, эта нагрузка является наиболее утомительной. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения — эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет процесс его перехода на другую ступень обучения. Анализируя изложенное в работе, можно сделать вывод о необходимости психологической поддержки адаптации первоклассника к школьному обучению.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок — это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической Поэтому педагог, заинтересованный в качественных показателях своей деятельности, должен организовать такое взаимодействие с ребёнком, в ходе которого будут созданы все условия для успешного протекания психологической адаптации в условиях школы. При этом только грамотное сопоставление показателей личностного развития с точки зрения педагогического и психологического подходов с возможностью внесения изменений в собственное взаимодействие с ребёнком может помочь первокласснику успешно пройти период адаптации к школе.
Список литературы
Аболенцева Р. А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. — 2004. — № 8. -С. 67−76.
Адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6 и 7 лет и анализ причин дезадаптации [Текст] / О. Н. Истратова Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/Д, 2006. — С.46−52 Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.
— 384 с. Андреева Д. А. О понятии адаптация //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с. 62−69.Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Уч. пос. для студентов вузов. — М.: Изд.
центр «Академия», 2003.
Безруких М. &# 171;Портрет" будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. — 2013 — № 2 — с. 47 — 52. Безруких М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе.
Серия: Поможем детям учиться — 2001. С35. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. — URL:
http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htmВолодина Н. В. Адаптация персонала. Российский опыт построения комплексной системы / Н.
В. Володина. — Изд. ЭКСМО. 2008. — 127 с.
С.
56.Выготский Л. С. Кризис семи лет // Психология развития ребенка. — М., 2005.
Выготский Л. С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010.- 1008 с. С.
45.Габышева Е. А. Социально-психологическая адаптация первоклассников как условие успешного обучения младших школьников// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) [Электронный ресурс] - URL:
http://festival.1september.ru/authors/101−619−878Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2016. С. 688. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
М.: Академический Проект, 2004. 184 с. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.
пос. для студ. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 2007.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка [Текст] / Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. — М., 2010. -С.105−125. Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. — URL:
http://kidshealth.spb.ru/problems/firstclass/Лакиз К. С., Гакаме Ю. Д. Проблемы школьной дезадаптации в аспекте речевого и психомоторного развития младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 34. -.
С. 27−31. — URL:
http://e-koncept.ru/2017/771 145.htm.Обухова О. С. Об особенностях изучения и развития Я-концепции младшего школьника в системе личностно ориентированного образования//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010.
Панкова Т. А. Роль эмоционального интеллекта в социально — психологической адаптации молодых специалистов / Т. А. Панкова [Электронный ресурс]// Психологические исследования: электронный научный журнал, 2011, № 4 (18).Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О.
З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (T.
omsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83−87.Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников как инновационная проблема //Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: Сб.
Материалов научно-практической конференции молодых ученых.
М.: ИСМО РАО, 2006. -С. 165−172.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М, 1974. («Педагогика и психология», № 10).
